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摘 要：多元智能理论提出个性化的教学理念和教育方式，为我国的教育教学实践提供了良好的思路。本文以多元智能理论为框架，分析多元智能理论应用于职业学校英语教学的可行性和有效性，旨在对英语教学改革有所启示。
关键词：多元智能理论；英语教学；课堂设计
1.引言
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）簡称MI理论，1983年由美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner在其著作《智力的结构》（Frame of Mind）中提出。这是一种全新的有关人类智能结构的理论，它打破传统的将智能看成以语言智能和逻辑—数学智能为核心的能力认知，从新的心理学角度阐述和剖析了智能在个体身上的存在方式及发展潜力。MI理论“独树一帜”，一问世就在心理学界和教育界反响强烈，迅速成为美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一，被广泛地应用到教学实践中。在中国，素质教育的大力倡导和推行无疑为多元智能理论提供了良好的土壤；大批学者和研究者应用多元智能理论对我国基础教育教学改革进行研究和探索，在课程设置、教学模式、学习策略、教育评价等方面取得了一系列的成果。
同样，多元智能理论也为职业学校英语教学的改革提供了可借鉴的理论依据。英语是职业学校的公共必修课之一，其教学任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本文将以Gardner的多元智能理论为框架，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。
2.多元智能理论
Gardner把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
2 . 1 多元智能理论的基本结构
在Gardner看来，人的智能是多元的。每个人在多种智能方面都有潜质，智能并非传统认知上的以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智能；而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智能。而个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。八种智能分别是：（1）言语—语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence），指个体语言的掌握和运用能力；（2）逻辑—数学智能（Logical/Mathematical Intelligence），指个体逻辑推理和思维表达的能力；（3）视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence），指个体对色彩、形状、空间等要素的准确感受和表达能力；（4）身体—运动智能（Bodily/ Kinesthetic Intelligence），指个体的身体协调、运动和平衡的能力；（5）音乐—节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指个体与他人交往的能力；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），指个体认识、洞察和内省自身的能力；（8）自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指个体对大自然的理解、分类和鉴别的能力（Gardner 1993）。
2 . 2 多元智能理论的基本特征
多元智能理论具有以下特征：（1）整体性特征。Gardner认为个体的八种智能相对独立，以不同形式、不同程度地组合成完整的智力；它们同等重要，应该同等重视，平衡发展。（2）实践性特征。多元智能理论突出社会实践性，在Gardner看来，智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决现实中实际问题的能力，另一方面是生产和创造出社会需要的有效产品的能力。（3）差异性特征。智能的发展在很大程度上受到个体的成长环境和教育条件的影响和制约；不同的环境和教育使个体的智能表现出极大的差异性，使每个人的智能在表现方式和表现程度上各具特点。（4）开发性特征。个体智力具有极大的潜能，多元智能的发展水平的高低关键在于开发。在有利的教育环境下，采用适当的方法，智力是可以发展和提升的；开发程度越高，智力发展水平越高。
3.多元智能理论在英语教学中的运用
3 . 1 多元智能理論与职业学校英语教学
进入21世纪，由于我国经济发展形势的改变，社会所需要的人才不断向专业化、集中化发展，职业教育受到前所未有的关注和重视。职业教育与普通教育综合化是当前世界教育发展的一种趋势。而中国加入WTO后， 实现了与世界逐步接轨，各项事业蓬勃发展，对掌握英语能力的职业技术人才的需求日益强烈。然而，不可否认，因为各种原因，当前大多数职业学校的英语教学现状难以令人满意。一方面，教学仍然采用传统模式，教材选用困难，教学手段比较单一，教师教学任务重，教学难以达到预期效果；另一方面，学生英语基础相对薄弱，层次参差不齐，自主学习能力不强，对英语学习缺乏兴趣，不自信。因此，如何改革传统的英语教学模式，为社会培养实用复合型的技术人才，成为职业学校英语教育的首要问题。
心理学的相关研究表明，每个人都具备多项智能。这些智能在每个人身上的表现方式和发展程度各不相同，有些人可能某些智能很发达，某些智能较不发达；但在正常的条件下，只要有适当的外界刺激和个体的自身努力，每一种智能都能得到一定程度的发展和提升。这正好切合了Gardner的多元智能理论，为我们的英语教学改革提供了新的思路。多元智能理论指出，不同的个体，其智能组合及构成存在着差异。也就是说，在学习问题上，不同的学生有不同的学习方式；那么，自然也就没有一种教学方法对所有的学生都适合。所以，针对学生的个体差异，教师应当采取多元化的教学方法，以学生为中心，在教学过程中变换不同智能，让学生有机会发挥其最佳智能以进行有效的学习。实践证明，将语言智能和其他多种智能相结合，以实际生活为语境，采用多样化的教学手段，创新课堂设计，往往能获得良好的教学效果。 3 . 2 基于多元智能理论的英语教学活动设计
下面以《新视线国际英语听说教程2》的单元Special Days为例，设计多种教学活动，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。
3 . 2 . 1 言语—语言智能
就英语教学而言，其首要目的无疑是培养学生的语言智能。在教学活动中，教师可以针对具体的教学任务创设一个语言学习的环境，给予学生更多的机会来锻炼其听、说、读、写的能力。教学Special Days时，在作了相关的背景介绍后，教师播放不同的special occasions听力小片段，让学生找出用于表达问候和祝福的句式，例如Congratulations on your graduation. Happy birthday to you. Good luck on your exam. Have a nice trip. I wish you a safe journey.等，并进行反复操练。学生逐渐熟练句式后，可以让他们根据情景分组编说简短的对话；阅读各种occasions的祝福短文，把自己喜欢的表达句式大声朗读并抄写下来。课后，鼓励学生利用网络搜集不同国家地区的special occasions习俗趣事，然后通过讲英语小故事、问与答、专题介绍等方式在课堂上分享。
3 . 2 . 2 逻辑—数学智能
逻辑数学智能的培养在教学中通常体现在语言的听、说和阅读的训练上。在教师的引导下，学生可以利用语音、词汇、语法、句式等语言知识和自身的背景知识进行分析、假设、预测，以顺利完成语言任务，从而锻炼其逻辑推理的能力。在本单元的听力训练中，教师指导学生根据材料中的音效和对话者的语调、语气对special occasions进行心理假设：轻快热闹往往是喜庆的日子，如birthday， wedding， graduation，promotion等，严肃悲戚则是某些沉重的场合，如disease， funeral， memories service等；同时利用所给图片和提示词when、who、what、where、why预测听力内容。不难发现，有准备的听通常能较好地完成听力任务。这是因为，学生有了自主的预测，为了验证预测是否正确，在听的过程中注意力高度集中，能敏锐地抓住关键性词句，训练效果自然就好。另一方面，在学习过程中，教师可以设置简单的情景问答，让学生通过对数（数字、号码、时间、年份等）的计测和演算，进一步提高自身的逻辑推理能力，增强学习自信心。例如，（1）Today is Lin Yan’s birthday. She is 18 years old. When was she born？（2）It is 7：15 now. He still has 40 minutes to go to the cinema. What time does the show begin？（3）At Tom’s wedding yesterday， there are 252 ladies， 265 gentlemen and 11 kids. Do you know how many people went to Tom’s wedding？ 等。
3 . 2 . 3 视觉—空间智能
根据空间智能，可以进行多媒体教学，利用投影片、图表、图片等工具，以直观、视觉的方式呈现学习资料，使枯燥乏味的抽象知识变得生动有趣，形象地帮助学生理解和学习语言。教师先用图片向学生展示special occasions的“必备品”：cake、flower、candy、photo、party等，让学生根据图片说出可以与之搭配的occasions；然后播放special occasions的各种小短片、小视频，特别投影出相应的祝福语和问候语，以加深学生的印象。这样，学生在轻松愉快的情境中自觉获取知识，既增加了英语词汇量，提高了英语听力水平；又了解了世界各地的文化风俗，拓宽了自身的知识面。课外，让学生在网络上自由选择观看教师推荐的相关经典影视片，如《公主日记》《音乐之声》《小鬼当家》《老友记》等，让学生接触原汁原味的英语，学到剧中最直白、最实用的台词，激活所学的词汇、句式和语法，进一步提升自己的语感。如果学生愿意，还可以在网络平台上与教师交流自己的观影感受，教学相长，使师生关系平等和谐。
3 . 2 . 4 身体—运动智能
发展学生的身体运动智能，可以采用动作游戏、角色扮演和戏剧表演等教学活动。教师应鼓励学生在表演中运用表情、动作来表达自己的看法和情感，从而提高其肢體运动智能。在Lead-in学习中，可以先让学生上台扮演special occasions的角色，如graduate、bride、bridegroom、patient等，要求表演者用夸张的表情和动作来表明身份，让其他学生猜是什么人物，再进行相关词汇学习。在Language Practice中，把学生分成小组，让运动能力强的学生表演情景短剧，语言能力强的学生配音，教师进行点评。研究表明，比起听觉和视觉，运用身体运动来体验所学内容，记忆和掌握的信息更充分、更牢固。擅长表演的学生在表演中强化了自身的身体运动智能，优化了语言训练效果，也为其他潜在智能的发展提供了可能性。
3 . 2 . 5 音乐—节奏智能
在课堂教学中，恰当植入音乐，能有效地吸引和保持学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让他们在轻松的环境中自觉发展语言能力和思维能力，也在一定程度上开发了音乐智能。音乐具有极强的艺术感染力，在各种special occasions播放与之匹配的音乐，营造适宜的基调，能给学习者的感官和心灵带来不同的体验。例如，birthday party欢乐的生日歌、 wedding浪漫的婚礼进行曲、graduation奋进的毕业歌、funeral悲伤的哀乐，可以讓学生如身临其境，迅速进入语境，始终保持浓厚的学习兴趣。在reading部分，播放一首I Can Fly来开始讲解The Graduation Season，这样，学生在享受音乐美和节奏美的同时，自然地猜想到要学的内容，有兴趣、有准备地学习。另外，让学生下载学唱各种special occasions的英文歌曲，如The Rose、My Love、I Stay in Love、Scarborough Fair；学生通过演唱歌曲，既准确地理解了音乐中表达的情感，增强了节奏感，又通过模仿原唱巩固了语音、语调，增加了词汇量；学生心情放松，没有学习疲劳感，学得快，学得好。 3 . 2 . 6 人际交往智能
语言的社会性集中体现在其人际交往的功能上。良好的人际关系，取决于一个人理解他人、尊重他人和影响他人的能力。课堂上，教师可以让学生组成学习小组，进行合作学习，使学生获得均等的语言交际机会；课外，组织学生参加英语角、英语文化节、校企合作交流等活动，实现真正意义上的人际交往。在学生掌握本单元内容后，教师让学生分成4～6人小组，轮流问答，内容如下：Have you ever been to a wedding/a birthday party/graduation/ funeral/…？ What could you see there？ What were the people doing？ How did you think about it？ What impressed you most？等，进行语言热身； 然后每组通过抽签的形式“分配”special occasions，用自己的方式演绎情景：可以是birthday party的对话，wedding的小短剧，graduation的演讲等。为了顺利完成语言任务，组员要分工合作，例如，语言能力强的同学编台词、写对话，擅长视觉绘画的同学布置场景，乐感强的同学安排音乐背景，运动能力强的同学扮演情景角色，逻辑思维强的同学负责整体编排等；最后，教师根据各组的综合表现给出中肯的、多元化的评价。另外，教师布置课外任务，要求每组充分利用网络资源，制作各自special occasion的PPT，在班上演示分享，以强化语言学习效果；并选出优质的PPT在校园英语文化节上交流，更大程度地增强学生的自信心和成就感。这样，通过小组合作的方式，一方面学生共同完成了学习任务，提高了语言能力，另一方面又进一步了解和影响了彼此，发展了人际交往智能。
3 . 2 . 7 自我认知智能
自我认知智能是关于个体构建正确的自我知觉的能力。在具体的教学实践中，教师可以适当运用积极评价，促使学生了解自我情况，学会反思自身的优势和弱势，明确学习目标和实现目标的方法。为了帮助学生主动认知自身智能活动的过程，培养其合理规划、监查和调整学习策略和学习行为的习惯，教师可以在每一个学习阶段设计一次自我评价。在完成单元学习后，教师可以设计如下的单元自我评价项：（1）我能否列出各种special occasions（wedding，funeral，festival，etc.）并自如地说出对应的问候语？（2）我能否独立完成单元的Reading Comprehension？（3）我能否自主顺利完成小组中的语言任务？（4）我能否用简单的语言描述某一special occasion？（5）我能否观察并归纳出中西方special occasions的文化差异？通过自我评价，学生能够对词汇、句型、阅读、口语交际的掌握情况进行自我检查，找出自己在学习过程中的进步和存在问题，有针对性地加强语言训练，同时也开发和培养了自我认知智能。
3 . 2 . 8 自然观察智能
教师应注重培养学生的自然观察智能，鼓励学生认真观察学校、家庭和现实生活的环境，运用已学的语言知识对其进行描述，在真实的情境中实现语言习得。学习本单元后，教师可以创设自然观察的机会，引导学生观察现实中special occasions的各种标志、标语、道具、服饰等，让学生有充足的素材并能够运用所学的语言知识加以介绍说明；还可以让学生观察中西方国家special occasions的不同，例如中式婚礼和西式婚礼、中餐礼仪和西餐礼仪等，为实现跨文化交际打下基础；也达到培养学生自然观察智能的目的。
4.結语
在中国教育改革不断深化的新形势下， Gardner的多元智能理论为职业教育的发展提供了有益的借鉴和指导。实践表明，多元智能型英语教学模式在职业教育教学中具有可行性和有效性。在具体的英语教学中运用多元智能理论，在分析学生整体水平和个体特征的基础上，创设良好的语言学习环境，设计多元的教学活动并因材施教，对培养学生的学习兴趣，优化英语课堂教学，提高教学效率，都具有积极的现实意义。
参考文献
霍力岩.2003.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社.
梁爱民，周莉莉.2006.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学（5）：80-83.
彭举鸿.2013.多元智能理论研究探析[J].重庆第二师范学院学报（4）：99-103.
沈彩芬，程东元.2004.多元智能理论与外语教学[J].解放軍外国语学院学报（4）：39-43.
Gardner H. 1985. Frame of mind： the theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books.
Gardner H. 1993. Multiple intelligences： the theory in practice[M]. New York： Basic Books.
关键词：多元智能理论；英语教学；课堂设计
1.引言
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）簡称MI理论，1983年由美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner在其著作《智力的结构》（Frame of Mind）中提出。这是一种全新的有关人类智能结构的理论，它打破传统的将智能看成以语言智能和逻辑—数学智能为核心的能力认知，从新的心理学角度阐述和剖析了智能在个体身上的存在方式及发展潜力。MI理论“独树一帜”，一问世就在心理学界和教育界反响强烈，迅速成为美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一，被广泛地应用到教学实践中。在中国，素质教育的大力倡导和推行无疑为多元智能理论提供了良好的土壤；大批学者和研究者应用多元智能理论对我国基础教育教学改革进行研究和探索，在课程设置、教学模式、学习策略、教育评价等方面取得了一系列的成果。
同样，多元智能理论也为职业学校英语教学的改革提供了可借鉴的理论依据。英语是职业学校的公共必修课之一，其教学任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本文将以Gardner的多元智能理论为框架，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。
2.多元智能理论
Gardner把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。在此基础上，他阐述了关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
2 . 1 多元智能理论的基本结构
在Gardner看来，人的智能是多元的。每个人在多种智能方面都有潜质，智能并非传统认知上的以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智能；而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智能。而个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能构成了多元智能理论的基本结构。八种智能分别是：（1）言语—语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence），指个体语言的掌握和运用能力；（2）逻辑—数学智能（Logical/Mathematical Intelligence），指个体逻辑推理和思维表达的能力；（3）视觉—空间智能（Visual/Spatial Intelligence），指个体对色彩、形状、空间等要素的准确感受和表达能力；（4）身体—运动智能（Bodily/ Kinesthetic Intelligence），指个体的身体协调、运动和平衡的能力；（5）音乐—节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指个体与他人交往的能力；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），指个体认识、洞察和内省自身的能力；（8）自然观察者智能（Naturalist Intelligence），指个体对大自然的理解、分类和鉴别的能力（Gardner 1993）。
2 . 2 多元智能理论的基本特征
多元智能理论具有以下特征：（1）整体性特征。Gardner认为个体的八种智能相对独立，以不同形式、不同程度地组合成完整的智力；它们同等重要，应该同等重视，平衡发展。（2）实践性特征。多元智能理论突出社会实践性，在Gardner看来，智能应该强调两个方面的能力，一方面是解决现实中实际问题的能力，另一方面是生产和创造出社会需要的有效产品的能力。（3）差异性特征。智能的发展在很大程度上受到个体的成长环境和教育条件的影响和制约；不同的环境和教育使个体的智能表现出极大的差异性，使每个人的智能在表现方式和表现程度上各具特点。（4）开发性特征。个体智力具有极大的潜能，多元智能的发展水平的高低关键在于开发。在有利的教育环境下，采用适当的方法，智力是可以发展和提升的；开发程度越高，智力发展水平越高。
3.多元智能理论在英语教学中的运用
3 . 1 多元智能理論与职业学校英语教学
进入21世纪，由于我国经济发展形势的改变，社会所需要的人才不断向专业化、集中化发展，职业教育受到前所未有的关注和重视。职业教育与普通教育综合化是当前世界教育发展的一种趋势。而中国加入WTO后， 实现了与世界逐步接轨，各项事业蓬勃发展，对掌握英语能力的职业技术人才的需求日益强烈。然而，不可否认，因为各种原因，当前大多数职业学校的英语教学现状难以令人满意。一方面，教学仍然采用传统模式，教材选用困难，教学手段比较单一，教师教学任务重，教学难以达到预期效果；另一方面，学生英语基础相对薄弱，层次参差不齐，自主学习能力不强，对英语学习缺乏兴趣，不自信。因此，如何改革传统的英语教学模式，为社会培养实用复合型的技术人才，成为职业学校英语教育的首要问题。
心理学的相关研究表明，每个人都具备多项智能。这些智能在每个人身上的表现方式和发展程度各不相同，有些人可能某些智能很发达，某些智能较不发达；但在正常的条件下，只要有适当的外界刺激和个体的自身努力，每一种智能都能得到一定程度的发展和提升。这正好切合了Gardner的多元智能理论，为我们的英语教学改革提供了新的思路。多元智能理论指出，不同的个体，其智能组合及构成存在着差异。也就是说，在学习问题上，不同的学生有不同的学习方式；那么，自然也就没有一种教学方法对所有的学生都适合。所以，针对学生的个体差异，教师应当采取多元化的教学方法，以学生为中心，在教学过程中变换不同智能，让学生有机会发挥其最佳智能以进行有效的学习。实践证明，将语言智能和其他多种智能相结合，以实际生活为语境，采用多样化的教学手段，创新课堂设计，往往能获得良好的教学效果。 3 . 2 基于多元智能理论的英语教学活动设计
下面以《新视线国际英语听说教程2》的单元Special Days为例，设计多种教学活动，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。
3 . 2 . 1 言语—语言智能
就英语教学而言，其首要目的无疑是培养学生的语言智能。在教学活动中，教师可以针对具体的教学任务创设一个语言学习的环境，给予学生更多的机会来锻炼其听、说、读、写的能力。教学Special Days时，在作了相关的背景介绍后，教师播放不同的special occasions听力小片段，让学生找出用于表达问候和祝福的句式，例如Congratulations on your graduation. Happy birthday to you. Good luck on your exam. Have a nice trip. I wish you a safe journey.等，并进行反复操练。学生逐渐熟练句式后，可以让他们根据情景分组编说简短的对话；阅读各种occasions的祝福短文，把自己喜欢的表达句式大声朗读并抄写下来。课后，鼓励学生利用网络搜集不同国家地区的special occasions习俗趣事，然后通过讲英语小故事、问与答、专题介绍等方式在课堂上分享。
3 . 2 . 2 逻辑—数学智能
逻辑数学智能的培养在教学中通常体现在语言的听、说和阅读的训练上。在教师的引导下，学生可以利用语音、词汇、语法、句式等语言知识和自身的背景知识进行分析、假设、预测，以顺利完成语言任务，从而锻炼其逻辑推理的能力。在本单元的听力训练中，教师指导学生根据材料中的音效和对话者的语调、语气对special occasions进行心理假设：轻快热闹往往是喜庆的日子，如birthday， wedding， graduation，promotion等，严肃悲戚则是某些沉重的场合，如disease， funeral， memories service等；同时利用所给图片和提示词when、who、what、where、why预测听力内容。不难发现，有准备的听通常能较好地完成听力任务。这是因为，学生有了自主的预测，为了验证预测是否正确，在听的过程中注意力高度集中，能敏锐地抓住关键性词句，训练效果自然就好。另一方面，在学习过程中，教师可以设置简单的情景问答，让学生通过对数（数字、号码、时间、年份等）的计测和演算，进一步提高自身的逻辑推理能力，增强学习自信心。例如，（1）Today is Lin Yan’s birthday. She is 18 years old. When was she born？（2）It is 7：15 now. He still has 40 minutes to go to the cinema. What time does the show begin？（3）At Tom’s wedding yesterday， there are 252 ladies， 265 gentlemen and 11 kids. Do you know how many people went to Tom’s wedding？ 等。
3 . 2 . 3 视觉—空间智能
根据空间智能，可以进行多媒体教学，利用投影片、图表、图片等工具，以直观、视觉的方式呈现学习资料，使枯燥乏味的抽象知识变得生动有趣，形象地帮助学生理解和学习语言。教师先用图片向学生展示special occasions的“必备品”：cake、flower、candy、photo、party等，让学生根据图片说出可以与之搭配的occasions；然后播放special occasions的各种小短片、小视频，特别投影出相应的祝福语和问候语，以加深学生的印象。这样，学生在轻松愉快的情境中自觉获取知识，既增加了英语词汇量，提高了英语听力水平；又了解了世界各地的文化风俗，拓宽了自身的知识面。课外，让学生在网络上自由选择观看教师推荐的相关经典影视片，如《公主日记》《音乐之声》《小鬼当家》《老友记》等，让学生接触原汁原味的英语，学到剧中最直白、最实用的台词，激活所学的词汇、句式和语法，进一步提升自己的语感。如果学生愿意，还可以在网络平台上与教师交流自己的观影感受，教学相长，使师生关系平等和谐。
3 . 2 . 4 身体—运动智能
发展学生的身体运动智能，可以采用动作游戏、角色扮演和戏剧表演等教学活动。教师应鼓励学生在表演中运用表情、动作来表达自己的看法和情感，从而提高其肢體运动智能。在Lead-in学习中，可以先让学生上台扮演special occasions的角色，如graduate、bride、bridegroom、patient等，要求表演者用夸张的表情和动作来表明身份，让其他学生猜是什么人物，再进行相关词汇学习。在Language Practice中，把学生分成小组，让运动能力强的学生表演情景短剧，语言能力强的学生配音，教师进行点评。研究表明，比起听觉和视觉，运用身体运动来体验所学内容，记忆和掌握的信息更充分、更牢固。擅长表演的学生在表演中强化了自身的身体运动智能，优化了语言训练效果，也为其他潜在智能的发展提供了可能性。
3 . 2 . 5 音乐—节奏智能
在课堂教学中，恰当植入音乐，能有效地吸引和保持学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让他们在轻松的环境中自觉发展语言能力和思维能力，也在一定程度上开发了音乐智能。音乐具有极强的艺术感染力，在各种special occasions播放与之匹配的音乐，营造适宜的基调，能给学习者的感官和心灵带来不同的体验。例如，birthday party欢乐的生日歌、 wedding浪漫的婚礼进行曲、graduation奋进的毕业歌、funeral悲伤的哀乐，可以讓学生如身临其境，迅速进入语境，始终保持浓厚的学习兴趣。在reading部分，播放一首I Can Fly来开始讲解The Graduation Season，这样，学生在享受音乐美和节奏美的同时，自然地猜想到要学的内容，有兴趣、有准备地学习。另外，让学生下载学唱各种special occasions的英文歌曲，如The Rose、My Love、I Stay in Love、Scarborough Fair；学生通过演唱歌曲，既准确地理解了音乐中表达的情感，增强了节奏感，又通过模仿原唱巩固了语音、语调，增加了词汇量；学生心情放松，没有学习疲劳感，学得快，学得好。 3 . 2 . 6 人际交往智能
语言的社会性集中体现在其人际交往的功能上。良好的人际关系，取决于一个人理解他人、尊重他人和影响他人的能力。课堂上，教师可以让学生组成学习小组，进行合作学习，使学生获得均等的语言交际机会；课外，组织学生参加英语角、英语文化节、校企合作交流等活动，实现真正意义上的人际交往。在学生掌握本单元内容后，教师让学生分成4～6人小组，轮流问答，内容如下：Have you ever been to a wedding/a birthday party/graduation/ funeral/…？ What could you see there？ What were the people doing？ How did you think about it？ What impressed you most？等，进行语言热身； 然后每组通过抽签的形式“分配”special occasions，用自己的方式演绎情景：可以是birthday party的对话，wedding的小短剧，graduation的演讲等。为了顺利完成语言任务，组员要分工合作，例如，语言能力强的同学编台词、写对话，擅长视觉绘画的同学布置场景，乐感强的同学安排音乐背景，运动能力强的同学扮演情景角色，逻辑思维强的同学负责整体编排等；最后，教师根据各组的综合表现给出中肯的、多元化的评价。另外，教师布置课外任务，要求每组充分利用网络资源，制作各自special occasion的PPT，在班上演示分享，以强化语言学习效果；并选出优质的PPT在校园英语文化节上交流，更大程度地增强学生的自信心和成就感。这样，通过小组合作的方式，一方面学生共同完成了学习任务，提高了语言能力，另一方面又进一步了解和影响了彼此，发展了人际交往智能。
3 . 2 . 7 自我认知智能
自我认知智能是关于个体构建正确的自我知觉的能力。在具体的教学实践中，教师可以适当运用积极评价，促使学生了解自我情况，学会反思自身的优势和弱势，明确学习目标和实现目标的方法。为了帮助学生主动认知自身智能活动的过程，培养其合理规划、监查和调整学习策略和学习行为的习惯，教师可以在每一个学习阶段设计一次自我评价。在完成单元学习后，教师可以设计如下的单元自我评价项：（1）我能否列出各种special occasions（wedding，funeral，festival，etc.）并自如地说出对应的问候语？（2）我能否独立完成单元的Reading Comprehension？（3）我能否自主顺利完成小组中的语言任务？（4）我能否用简单的语言描述某一special occasion？（5）我能否观察并归纳出中西方special occasions的文化差异？通过自我评价，学生能够对词汇、句型、阅读、口语交际的掌握情况进行自我检查，找出自己在学习过程中的进步和存在问题，有针对性地加强语言训练，同时也开发和培养了自我认知智能。
3 . 2 . 8 自然观察智能
教师应注重培养学生的自然观察智能，鼓励学生认真观察学校、家庭和现实生活的环境，运用已学的语言知识对其进行描述，在真实的情境中实现语言习得。学习本单元后，教师可以创设自然观察的机会，引导学生观察现实中special occasions的各种标志、标语、道具、服饰等，让学生有充足的素材并能够运用所学的语言知识加以介绍说明；还可以让学生观察中西方国家special occasions的不同，例如中式婚礼和西式婚礼、中餐礼仪和西餐礼仪等，为实现跨文化交际打下基础；也达到培养学生自然观察智能的目的。
4.結语
在中国教育改革不断深化的新形势下， Gardner的多元智能理论为职业教育的发展提供了有益的借鉴和指导。实践表明，多元智能型英语教学模式在职业教育教学中具有可行性和有效性。在具体的英语教学中运用多元智能理论，在分析学生整体水平和个体特征的基础上，创设良好的语言学习环境，设计多元的教学活动并因材施教，对培养学生的学习兴趣，优化英语课堂教学，提高教学效率，都具有积极的现实意义。
参考文献
霍力岩.2003.多元智能理论与多元智能课程研究[M].北京：教育科学出版社.
梁爱民，周莉莉.2006.多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究[J].山东外语教学（5）：80-83.
彭举鸿.2013.多元智能理论研究探析[J].重庆第二师范学院学报（4）：99-103.
沈彩芬，程东元.2004.多元智能理论与外语教学[J].解放軍外国语学院学报（4）：39-43.
Gardner H. 1985. Frame of mind： the theory of multiple intelligences[M]. New York： Basic Books.
Gardner H. 1993. Multiple intelligences： the theory in practice[M]. New York： Basic Books.