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【摘要】自主学习能力，是学生未来更好地发展所需的一种重要能力。通过对学生的自主学习能力的培养和锻炼，可以让学生成为课堂的主角;让学生的"学"更有趣;让教师的"教"更轻松。这样，才能真正让学生学会学习。
【关键词】语文教学 ;自主学习 ;培养策略
所谓"自主学习"，就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。培养学生语文自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主自主学习能力呢？笔者认为教师要注意以下几个方面入手：
1.创设和谐的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣
语文教师要创设具有"人文"特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要善于营造"人性化"的课堂环境。要实现真正意义上的学生自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满"人性"的精神环境。要让学生积极参与到教学活动中，让学生感到"家"的温暖。不以教师命令压抑学生的个性，要摒弃传统教育观所一贯主张的"师道尊严"，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，经常运用表扬艺术，对学生细微的优点也不放过，特别是一些成绩相对较差的学生，教师的一句"良言"的确能使学生达到"三冬暖"的地步，努力做到让大多数的学生都能在快乐气氛中学习，让学生的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给学生充分的自主权，鼓励学生建立自己的学习思想，支持学生大胆创新学习，形成自己独特的学习风格，让学生时时刻刻感到自己是学习的主人，使学生的学习意识、角色认同、学习理念、学习风格、价值取向等与教师的教学主体协调一致。
2.创设问题情境，激发学生自主学习的意识
教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
自主学习特别强调课堂问题的牵引与生成。教师在教学问题的设计中要准确把握学情，进行适时的点拨追问，让学生的思维得到牵引、情感得到体悟、智慧得到迸发。对于问题的设计，"双主共学"强调三点：一要巧妙。所追问的问题既要能够成为理解本文、解决重难点的抓手，又要能把学生的思维引向深处，从而培养学生的感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维能力。二要适中。问题要难易适中--太难，学生回答不了。没有成就感;太易，学生有不屑回答，没有兴趣。问题也不能过大，否则会导致学生无从下手，没有信心回答，从而导致课堂的沉闷和思维的缺席。只有所提的问题适中，对学生才有吸引力。三有梯度。要使一个问题的回答能够成为回答另一个问题的基础，要让学生沿着老师所设的台阶拾级而上--这样，才能使学生的思维始终处于一种兴奋活跃的状态，从而加深思维的深度，享受因成功解决问题而产生的喜悦。
要让学生敢于质疑问难。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在"疑"中产生问题，在"疑"中产生兴趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸溅创新的火花。
3.教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
3.1.引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。
3.2引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的： 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。
3.3引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握"整体感知--精析、研读--归纳、总结"，这样既见森林又见树木的学习模式，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
4.授之自主学习的方法，培养良好的自主学习习惯
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的"自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改"的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有：良好的预习方法、自觉的预习习惯、质疑的方法和习惯、学生参与合作学习的方法和习惯，正确使用各种学习资源的习惯：如使用工具书、图书室，有条件的可使用电脑网络资源等。
当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
综上所述，要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习，学会生存，学会创新。
参考文献
[1] 教育部，全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.
[2] 沈伟，《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社.
[3] 陈毛美等，《中学语文教材教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社.
[4] 王世堪.中学语文教学法.北京：高等教教育出版社.
【关键词】语文教学 ;自主学习 ;培养策略
所谓"自主学习"，就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。培养学生语文自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味。语文教育工作者应确立学生主体地位，变教学为导学，激发学生自主学习兴趣，开拓学生自主学习的时间和空间，不断提高学生自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主自主学习能力呢？笔者认为教师要注意以下几个方面入手：
1.创设和谐的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣
语文教师要创设具有"人文"特色的课堂硬环境，语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强，其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要善于营造"人性化"的课堂环境。要实现真正意义上的学生自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满"人性"的精神环境。要让学生积极参与到教学活动中，让学生感到"家"的温暖。不以教师命令压抑学生的个性，要摒弃传统教育观所一贯主张的"师道尊严"，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，要注意沟通师生情感，经常运用表扬艺术，对学生细微的优点也不放过，特别是一些成绩相对较差的学生，教师的一句"良言"的确能使学生达到"三冬暖"的地步，努力做到让大多数的学生都能在快乐气氛中学习，让学生的精神和人格得到自由的舒展。在教学活动中，给学生充分的自主权，鼓励学生建立自己的学习思想，支持学生大胆创新学习，形成自己独特的学习风格，让学生时时刻刻感到自己是学习的主人，使学生的学习意识、角色认同、学习理念、学习风格、价值取向等与教师的教学主体协调一致。
2.创设问题情境，激发学生自主学习的意识
教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
自主学习特别强调课堂问题的牵引与生成。教师在教学问题的设计中要准确把握学情，进行适时的点拨追问，让学生的思维得到牵引、情感得到体悟、智慧得到迸发。对于问题的设计，"双主共学"强调三点：一要巧妙。所追问的问题既要能够成为理解本文、解决重难点的抓手，又要能把学生的思维引向深处，从而培养学生的感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维能力。二要适中。问题要难易适中--太难，学生回答不了。没有成就感;太易，学生有不屑回答，没有兴趣。问题也不能过大，否则会导致学生无从下手，没有信心回答，从而导致课堂的沉闷和思维的缺席。只有所提的问题适中，对学生才有吸引力。三有梯度。要使一个问题的回答能够成为回答另一个问题的基础，要让学生沿着老师所设的台阶拾级而上--这样，才能使学生的思维始终处于一种兴奋活跃的状态，从而加深思维的深度，享受因成功解决问题而产生的喜悦。
要让学生敢于质疑问难。学生如何才能发现问题？首先学生必须成为自主学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现不为人知的新的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动发现问题，并且敢于向老师提出来，这也是他们刻苦学习，自主钻研的表现，是自主学习能力提高的信号。总之要鼓励学生大胆质疑，让学生在"疑"中产生问题，在"疑"中产生兴趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸溅创新的火花。
3.教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
3.1.引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。
3.2引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的： 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。
3.3引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握"整体感知--精析、研读--归纳、总结"，这样既见森林又见树木的学习模式，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
4.授之自主学习的方法，培养良好的自主学习习惯
兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的"自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改"的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有：良好的预习方法、自觉的预习习惯、质疑的方法和习惯、学生参与合作学习的方法和习惯，正确使用各种学习资源的习惯：如使用工具书、图书室，有条件的可使用电脑网络资源等。
当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
综上所述，要培养学生自主学习的能力，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的语文学习方法，鼓励学生采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习，学会生存，学会创新。
参考文献
[1] 教育部，全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：人民教育出版社.
[2] 沈伟，《初中语文课堂教学》[M]，吉林：世界图书出版社.
[3] 陈毛美等，《中学语文教材教法》[M]，吉林：东北师范大学出版社.
[4] 王世堪.中学语文教学法.北京：高等教教育出版社.