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班级管理是一种集体教育形式,班主任要关心全体学生的发展,真正实现“让每一个学生都能成功”这一教育目标。当然,关心全体学生的发展并不是实行教育平均主义,给予每一个学生完全相同的教育,让他们成为标准化的“零件”。在实际工作中,针对学生的某些突出问题,班主任要有的放矢地对学生进行批评教育。2009年9月教育部修订了《中小学班主任工作规定》,明确了班主任的权利和职责,提升了班主任的地位,但在实际工作中,班主任仍然要讲究策略和方法。如何有效、合理、科学地使用“批评”这种教育方法,取决于班主任的素质、工作能力。在工作中,笔者把批评艺术概括为“八要八不要”。
一、要循循善诱,诚心相待,不要言辞不恭,恶语中伤
学生做错了事或违反了学校纪律,班主任要“辞不可不修,话不可不善”,必须怀着爱心、心平气和地加以引导,让其感到老师是在真心诚意地帮他,从而自觉地认识错误并加以改正。粗暴刻薄的语言,甚至是谩骂式的教训往往会使学生产生逆反心理,明知有错也不肯承认,甚至会发生争执。
二、要以身作则,行为示范,不要体态不正,仪表不端
教师的言行,应为学生的楷模。要求学生做到的,教师自己应该先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评,以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生应庄重严肃,语气恳切,切忌体态不正,仪表不端。不良的举动,不但会使学生产生反批评的心理,降低批评的效果,而且有损当代教师的自身形象。
三、要查找原因,就事论事,不要翻碗底、揭伤疤
中小学生大多数是乐于追求上进的,他们都想改正自己的错误,但由于缺乏自制,有时难免会一而再再而三地做错事。有经验的班主任批评学生时,不揭学生的伤疤,而是就事论事,指出错误的性质和危害,并启发学生去反省,同时错误一经处理,就不再提起,给学生一个改正错误的时间。而有的教师出于好心或一时之气,在对学生进行批评教育时,常常提起以往的一些错误,想使学生牢记以便改正,但往往适得其反。因此,班主任的批评教育要有针对性,要就事论事,千万不可揪辫子,搭车批评。
四、要把握时机,选择场合,不要过火无度
要取得批评的最佳效果,必须要讲究“火候”,即选择批评的最佳时机和场合。一般说来,任何人在被批评的时候,都会产生一种自我保护的本能,只要有其他人在场,即使老师的态度再诚恳,批评的方式再温和,也会让学生感到伤面子。因此,批评,尤其是较为严厉的批评,应选择没有第三者在场的时候进行。批评时点到为止,只要让其明白错误的性质和危害就好,不宜过于刻薄,穷追猛打。
五、要因人而异,对症下药,不要不分人事
世界上是没有两片完全相同的树叶的,也没有年龄、性格和心理特征完全相同的人。所以在对学生进行批评教育时,要慎重选择批评方式。正确的批评方式,可以缓解学生的紧张情绪,调节学生的逆反和报复心理,并能引导学生由消极变为积极,从而提高学生的认知程度和接受程度,不同性格、情感、意志及自我控制力的学生对于批评有明显的不同,所以,班主任批评学生要针对学生的个性心理特征。如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评;对性格内向、感情脆弱、多愁善感的学生进行对比式批评;对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评;对惰性心理、依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评;对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。有的学生玩世不恭,爱恶作剧,课堂上教师可以尽量不与之正面交锋,有的学生麻木不仁,此时不妨来点疾风暴雨,恩威并施,刚柔相济;有的学生爱面子,则可以随时随地轻描淡写地给予点化。
六、要群策群力,多方协作,不要单打独斗,家长要挟
常言说得好:“孤掌难鸣。”批评也要注意不靠单打,而应发挥整体效应,要取得集体的舆论认同与支持。有的班主任对学生的错误采取包庇态度,这种讳疾忌医的做法是非常有害的。只有结成班集体抵制错误的统一战线,齐伐之,共批之,各种歪风邪气和错误才能制止,但也不能过分扩大范围。有的教师在批评学生时,动辄就把家长找来,以此对学生施加压力,试图整服学生。这样做不但会影响学生家长的工作,有时还可能使事情复杂化,更难以处理。现在的学生都希望给自己的家长留一个好孩子的印象,他们偶尔犯了错误,最怕让父母知道而对自己失望。这样的心理无疑是好的,但当学生好孩子的“梦想”被老师给无情摧毁后,就有可能“破罐子破摔”。
七、要有理有据,实事求是,不要胡乱批评学生
学生犯错误的原因往往很多,班主任批评时要冷静分析学生不良行为的原因,弄清事实真相,再决定是否批评教育。批评时,切忌感情用事,胡乱批评。这样的话,学生难免会生出“抵触”心理,即使老师的批评合情合理,学生从心理上也不愿接受,甚至会认为老师是在胡言乱语而在心中窃笑,批评效果可想而知。
八、要注重善后跟踪,加强管理,不要一了百了
批评,即使是最温和的批评,也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性,批评之后,学生感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应,教师应细心观察这些变化。一方面要教育其正确对待批评,另一方面对其批评后的进步,哪怕是一小点进步也要及时给予鼓励性评价,这样就不会使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。
总之,班主任在工作中巧用“批评”艺术,文明、和谐、团结、奋进的班风就会形成,既达到了教育的目的,又有利于学生的健康成长。
一、要循循善诱,诚心相待,不要言辞不恭,恶语中伤
学生做错了事或违反了学校纪律,班主任要“辞不可不修,话不可不善”,必须怀着爱心、心平气和地加以引导,让其感到老师是在真心诚意地帮他,从而自觉地认识错误并加以改正。粗暴刻薄的语言,甚至是谩骂式的教训往往会使学生产生逆反心理,明知有错也不肯承认,甚至会发生争执。
二、要以身作则,行为示范,不要体态不正,仪表不端
教师的言行,应为学生的楷模。要求学生做到的,教师自己应该先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评,以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生应庄重严肃,语气恳切,切忌体态不正,仪表不端。不良的举动,不但会使学生产生反批评的心理,降低批评的效果,而且有损当代教师的自身形象。
三、要查找原因,就事论事,不要翻碗底、揭伤疤
中小学生大多数是乐于追求上进的,他们都想改正自己的错误,但由于缺乏自制,有时难免会一而再再而三地做错事。有经验的班主任批评学生时,不揭学生的伤疤,而是就事论事,指出错误的性质和危害,并启发学生去反省,同时错误一经处理,就不再提起,给学生一个改正错误的时间。而有的教师出于好心或一时之气,在对学生进行批评教育时,常常提起以往的一些错误,想使学生牢记以便改正,但往往适得其反。因此,班主任的批评教育要有针对性,要就事论事,千万不可揪辫子,搭车批评。
四、要把握时机,选择场合,不要过火无度
要取得批评的最佳效果,必须要讲究“火候”,即选择批评的最佳时机和场合。一般说来,任何人在被批评的时候,都会产生一种自我保护的本能,只要有其他人在场,即使老师的态度再诚恳,批评的方式再温和,也会让学生感到伤面子。因此,批评,尤其是较为严厉的批评,应选择没有第三者在场的时候进行。批评时点到为止,只要让其明白错误的性质和危害就好,不宜过于刻薄,穷追猛打。
五、要因人而异,对症下药,不要不分人事
世界上是没有两片完全相同的树叶的,也没有年龄、性格和心理特征完全相同的人。所以在对学生进行批评教育时,要慎重选择批评方式。正确的批评方式,可以缓解学生的紧张情绪,调节学生的逆反和报复心理,并能引导学生由消极变为积极,从而提高学生的认知程度和接受程度,不同性格、情感、意志及自我控制力的学生对于批评有明显的不同,所以,班主任批评学生要针对学生的个性心理特征。如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评;对性格内向、感情脆弱、多愁善感的学生进行对比式批评;对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评;对惰性心理、依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评;对脾气暴躁、行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。有的学生玩世不恭,爱恶作剧,课堂上教师可以尽量不与之正面交锋,有的学生麻木不仁,此时不妨来点疾风暴雨,恩威并施,刚柔相济;有的学生爱面子,则可以随时随地轻描淡写地给予点化。
六、要群策群力,多方协作,不要单打独斗,家长要挟
常言说得好:“孤掌难鸣。”批评也要注意不靠单打,而应发挥整体效应,要取得集体的舆论认同与支持。有的班主任对学生的错误采取包庇态度,这种讳疾忌医的做法是非常有害的。只有结成班集体抵制错误的统一战线,齐伐之,共批之,各种歪风邪气和错误才能制止,但也不能过分扩大范围。有的教师在批评学生时,动辄就把家长找来,以此对学生施加压力,试图整服学生。这样做不但会影响学生家长的工作,有时还可能使事情复杂化,更难以处理。现在的学生都希望给自己的家长留一个好孩子的印象,他们偶尔犯了错误,最怕让父母知道而对自己失望。这样的心理无疑是好的,但当学生好孩子的“梦想”被老师给无情摧毁后,就有可能“破罐子破摔”。
七、要有理有据,实事求是,不要胡乱批评学生
学生犯错误的原因往往很多,班主任批评时要冷静分析学生不良行为的原因,弄清事实真相,再决定是否批评教育。批评时,切忌感情用事,胡乱批评。这样的话,学生难免会生出“抵触”心理,即使老师的批评合情合理,学生从心理上也不愿接受,甚至会认为老师是在胡言乱语而在心中窃笑,批评效果可想而知。
八、要注重善后跟踪,加强管理,不要一了百了
批评,即使是最温和的批评,也是对学生否定性的评价。由于学生自尊体验的极端性,批评之后,学生感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应,教师应细心观察这些变化。一方面要教育其正确对待批评,另一方面对其批评后的进步,哪怕是一小点进步也要及时给予鼓励性评价,这样就不会使学生因自尊体验的极端性而走向教师意愿的反面。
总之,班主任在工作中巧用“批评”艺术,文明、和谐、团结、奋进的班风就会形成,既达到了教育的目的,又有利于学生的健康成长。