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摘要：阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。对中学语文阅读教学中出现的问题和影响中学语文阅读教学有效性的原因进行分析的基础上，提出相应的策略。
关键词：中学语文；阅读；教学改革
在新课程背景下，以往单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一个障碍，从方法论、哲学、和操作方面来研究语文阅读技能的培养，走出学习上的困惑，教会阅读方法、培养阅读技能、研究阅读策略，是语文教师专业化发展中很有价值的研究内容。学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，通过对阅读概念的分析，来探讨阅读教学和有效性教学改革的基本内涵，语文阅读技能培养和阅读感悟体验是和谐统一的，科学阅读形成的阅读技能有利于感悟体验，深刻的体验感悟也必然有助于阅读技能水平的提高。语文阅读与哲学思想的联盟，有利于解决阅读技能培养中争论不休的问题。如在激烈的升学率攀比中，目前我国把促进学生学习方式的变革作为教学改革的重点之一。
一、中学语文阅读有效性教学改革研究概述
语文阅读技能培养陷入了机械训练的题海战术，忽略了对语文本质属性的完整把握，导致人文性的缺失。再如有人矫枉过正地回避“训练”，用语文学科的人文性阉割它的技能性。该部分通过梳理学者们对“有效教学”这一概念作出的不同释义，结合《现代汉语词典》对“有效”及“教学”给出的定义，从而提出本文中“有效教学”的含义。通过分析“阅读”、“阅读教学”的定义，结合有效教学与中学语文阅读教学有效性之间的关系，继而得出“中学语文阅读教学有效性”的内涵。并以此内涵为依据，总结、阐述中学语文阅读教学有效性的三个基本特征：学生乐学，课堂上师生互动融洽。学生会读，课堂外无师自读。学生学以致用，读写有效融合。
二、中学语文阅读有效性教学改革研究的形成。
中学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。但目前中学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。分析影响中学语文阅读教学有效性的主要问题：教学感染力缺失、教学方式单一、不同学段的教学缺乏针对性。同时探究这些问题之所以存在的原因：教师缺乏过硬的语文素养、教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力、教师缺乏对学情的深入分析。
三、中学语文阅读有效性教学改革研究的方式方法。
该部分针对影响中学语文阅读教学有效性的问题及其成因，提出并论述提升中学语文阅读教学有效性的策略：在教学中凸显感染力、使用灵活多变的教学方式、尝试在不同学段采用有针对性的策略。
普通阅读技能主要有：精读、评读、略读、浏览、默读、速读、问读、查读等。培养普通阅读技能可以采取筛选信息、概括信息、猜测阅读、比较阅读、对话阅读、整体阅读等策略。专业阅读技能通常有朗读、诵读、悟读、赏读、写读等。语文阅读通过语感的感知积累、情感的唤起体验、审美的意境赏析等策略来培养专业阅读技能。 语文阅读不能没有文体意识。文体不同，所用的阅读技能会有差异，阅读策略也会有相应的调整。
1、文章表达了作者什么样的思想感情？这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
2、概括文章主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
3、比较阅读理解。有时考试会把课内文章和课外與之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
4、对于说明文的阅读理解，主要是理解说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。
从中学阅读教学中存在的实际问题出发，在有效教学理论的基础上，试图提出一些可行的策略来提高中学语文阅读教学的有效性。语文阅读技能要放在语文课程三维目标体系中评价，把握语境理解的整体性、阅读思维的创造性、阅读技法的选择性、搜集信息的重要性、阅读操作的主动性、有效阅读的快捷性等原则。语文阅读各种技能的评价，用积累、复述、概括、语感、赏析、评论等因素来评价。灵活运用阅读策略，在大量阅读中培养语文阅读技能。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.
[3]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.
[4]陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003.
关键词：中学语文；阅读；教学改革
在新课程背景下，以往单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一个障碍，从方法论、哲学、和操作方面来研究语文阅读技能的培养，走出学习上的困惑，教会阅读方法、培养阅读技能、研究阅读策略，是语文教师专业化发展中很有价值的研究内容。学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，通过对阅读概念的分析，来探讨阅读教学和有效性教学改革的基本内涵，语文阅读技能培养和阅读感悟体验是和谐统一的，科学阅读形成的阅读技能有利于感悟体验，深刻的体验感悟也必然有助于阅读技能水平的提高。语文阅读与哲学思想的联盟，有利于解决阅读技能培养中争论不休的问题。如在激烈的升学率攀比中，目前我国把促进学生学习方式的变革作为教学改革的重点之一。
一、中学语文阅读有效性教学改革研究概述
语文阅读技能培养陷入了机械训练的题海战术，忽略了对语文本质属性的完整把握，导致人文性的缺失。再如有人矫枉过正地回避“训练”，用语文学科的人文性阉割它的技能性。该部分通过梳理学者们对“有效教学”这一概念作出的不同释义，结合《现代汉语词典》对“有效”及“教学”给出的定义，从而提出本文中“有效教学”的含义。通过分析“阅读”、“阅读教学”的定义，结合有效教学与中学语文阅读教学有效性之间的关系，继而得出“中学语文阅读教学有效性”的内涵。并以此内涵为依据，总结、阐述中学语文阅读教学有效性的三个基本特征：学生乐学，课堂上师生互动融洽。学生会读，课堂外无师自读。学生学以致用，读写有效融合。
二、中学语文阅读有效性教学改革研究的形成。
中学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。但目前中学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。分析影响中学语文阅读教学有效性的主要问题：教学感染力缺失、教学方式单一、不同学段的教学缺乏针对性。同时探究这些问题之所以存在的原因：教师缺乏过硬的语文素养、教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力、教师缺乏对学情的深入分析。
三、中学语文阅读有效性教学改革研究的方式方法。
该部分针对影响中学语文阅读教学有效性的问题及其成因，提出并论述提升中学语文阅读教学有效性的策略：在教学中凸显感染力、使用灵活多变的教学方式、尝试在不同学段采用有针对性的策略。
普通阅读技能主要有：精读、评读、略读、浏览、默读、速读、问读、查读等。培养普通阅读技能可以采取筛选信息、概括信息、猜测阅读、比较阅读、对话阅读、整体阅读等策略。专业阅读技能通常有朗读、诵读、悟读、赏读、写读等。语文阅读通过语感的感知积累、情感的唤起体验、审美的意境赏析等策略来培养专业阅读技能。 语文阅读不能没有文体意识。文体不同，所用的阅读技能会有差异，阅读策略也会有相应的调整。
1、文章表达了作者什么样的思想感情？这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
2、概括文章主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
3、比较阅读理解。有时考试会把课内文章和课外與之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。
4、对于说明文的阅读理解，主要是理解说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。
从中学阅读教学中存在的实际问题出发，在有效教学理论的基础上，试图提出一些可行的策略来提高中学语文阅读教学的有效性。语文阅读技能要放在语文课程三维目标体系中评价，把握语境理解的整体性、阅读思维的创造性、阅读技法的选择性、搜集信息的重要性、阅读操作的主动性、有效阅读的快捷性等原则。语文阅读各种技能的评价，用积累、复述、概括、语感、赏析、评论等因素来评价。灵活运用阅读策略，在大量阅读中培养语文阅读技能。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.
[2]张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.
[3]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.
[4]陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003.