我园有一个幼儿可以自由嬉戏的地方，我们称之为百草园。它是和幼儿们一起成长起来的，它的环境随着幼儿们游戏的不断深入而变化着，是教师和管理者随着幼儿的需求和发展，共同建造的一个真正属于幼儿的乐园。在百草园里，幼儿们可以随意创作、尽情嬉戏。百草园的银杏树边有一条小路，是由轮胎、木桩、木屑、鹅卵石等不同材质铺设的，这条“不一样的路”深得幼儿们的喜欢，是餐后散步的首选路线。自主游戏时，幼儿们也喜欢在这条路上练平衡、做游戏。

一、“不一样的路”活动过程

　　初夏的一天，幼儿们发现百草园里的小路“不见了”，小路怎么会不见了呢？幼儿们发现后又会做什么呢？
　　1.小路怎么不见了
　　户外游戏时，大班的开开小朋友突然喊起来：“大家快来看，我们的小路不见了！”开开的好朋友们听到后都围拢到开开身边，大家看着只剩下木头外框的小路，雨桐说：“怎么里面的东西都不见了呢？”开开说：“都是小朋友玩的时候，把木屑、石头都玩掉了。”其他幼儿也都七嘴八舌的说着，他们一起找到了小路不见了的原因，原来，幼儿们平时都喜欢用小路里的东西去娃娃家“烧饭做菜”吃，有时还会运到沙池里玩。大家都觉得小路不见了很可惜，钧钧说：“看，木框外面还有一些木屑和鹅卵石，我们一起来捡到里面，把这条路修补好吧！”
　　2.用什么来补路
　　幼儿们发现小路不见之后，准备把路修补完善。他们一组4人，在百草园里寻找材料，找了木屑、石子、泥土、野草、木棍等东西，发现这些材料都不能把路给修补好，怎么办呢？
　　回到活动室，开开小朋友提出了他们遇到的困难。班里其余的幼儿听过之后，决定一起制定计划帮忙解决问题。他们想到用毛纱、玻璃、塑料瓶、砖头等材料对路进行修补。讨论时，幼儿们七嘴八舌，有的说毛纱片是做衣服的；有的说毛纱筒遇水会烂掉、塑料瓶踩一下就会扁、玻璃碎了会有危险。最后，他们决定用砖头、罐子、木头等材料去修补。但当他们来到材料室后，发现这里没有他们所要的材料。有的幼儿提出，去资源收集站贴公告来收集这些材料，也有幼儿提出再找找。他们兵分两路行动起来，当一组幼儿在幼儿园底楼楼梯间里发现一堆坏积木时兴奋的说：“这个积木量又多又适合铺路。”就这样，材料问题解决了。
　　3.哪个工具最给力
　　坏积木堆放在幼儿园底楼靠近百草园的一个楼梯口处，要想把积木全部搬到百草园小路那边是一件很费时耗力的事。幼儿们在搬运过程中发现徒手搬运太慢，如果用上工具会省力很多。于是他们找来了小推车、篮子、扁担等工具。在讨论使用哪种工具时，大家意见不统一，有的说篮子比较快，可以装很多积木，有的说扁担也很快，可以几个人一起合作运输，还有的说小推车很快，它有轮子。为了了解哪个工具最省力，他们分成三组进行比赛。最后发现：小推车最快、最省力，而且一个人就能搬运很多。
　　4.路要怎么铺
　　运输工具解决了，积木搬运过来后，幼儿们开始用积木修路，要把积木正好铺满整个方框（路是由三个方框组成）还是有一定难度的。
　　毛毛：“全都用长方形积木会不够。”
　　希希：“三角形填在角上再把方形积木填进去会有空隙。”
　　开开：“积木有厚有薄，薄的积木要两块叠起来才能让路平整。”
　　积木形状、大小、厚薄的不同，让修补小路变得十分困难。他们想方设法把积木填满小路中的方格子，但是不同的摆放方式会产生不同的效果。最后，他们通过选举小组长、小组比赛、轮流施工等方式进行尝试，在铺设的过程中，他们发现两个三角形组合可以拼成一个长方形，两块薄积木的厚度跟一块厚积木的厚度一样，两个长方形积木的长度和方框宽度是一样的。
　　小路修补完工后，孩子们很兴奋，走走玩玩，比赛看谁走得最快，还组织了一场别开生面的模特表演。

二、幼儿解决问题的过程

　　在“不一样的路”活动中，教师采用了“问题解决”取向的引导方式，引导幼儿自发思考如何解决材料、搬运和铺设问题，从而达成修好路的目标。他们的解决问题的过程，反映出幼儿解决问题的能力。
　　1.观察现象，主动发现问题
　　对幼儿来说，观察为幼儿提供了直接与周围世界接触的机会，使幼儿获得最直接、最具体的生活经验。“不一样的路”活动就是从幼儿观察发现“小路不见了”开始的。在思考“小路为什么不见了”这一问题时，他们联想到自己平时把路中的鹅卵石、木屑、木桩挖走，去玩娃娃家游戏或拿到木工区、美工区进行创作活动，所以小路才会“不见”。
　　幼儿的科学探究过程是不断循环的，这个过程中会不断发现新的问题、尝试新的探究。在“不一样的路”活动中，每一个问题的提出都基于幼儿的主动观察，如，发现小路周边的木屑提出了“用什么材料铺路”，发现底楼楼梯处的一筐筐坏积木，提出了“用什么工具搬运”等问题。这些问题的提出让幼儿踏进主动探究、解决问题之门。教师在观察幼儿的同时，也会帮助幼儿明确问题的指向，梳理出适合幼儿探索的有价值的问题。
　　2.集中疑问，拟定实施方案
　　问题提出后，教师引导幼儿寻求帮助，鼓励全班幼儿针对问題共同讨论，提出解决问题的建议，拟定解决问题的实施方案。在探究“用什么材料来补路”的问题中，教师首先引导幼儿进行探索，分小组制定解决方案，讨论后决定了用砖头、罐子、木头等材料去修补。在探究“哪个工具最给力”的问题时，不同幼儿针对不同工具都提出了自己的假设，之后他们制定了相应的比赛方案，付诸行动验证自己的假设。
　　在这一过程中，幼儿通过动脑思考、动手操作锻炼了思维能力。他们也从中学会比较和概括、学习推论和预测，促进了问题的解决。同时，在制定实施方案时，可以看出幼儿多次运用已有经验来解决问题。如在小组讨论“用什么材料”的过程中，关于材料的讨论，都可以看出幼儿具有一定的生活经验。又如在资源室选材料时，发现所需要的材料数量不够时，他们想到了要去资源收集站贴公告，收集材料以满足他们的需求。
　　3.实践验证，自主解决问题
　　幼儿科学探究的实质就是通过他们的感官观察、动手操作和动脑思考，来寻求问题的答案。在“不一样的路”活动中，铺路初期，幼儿是无目的的，认为只要把积木塞在方框中就好。这样的做法引来了各种问题，如：长方形积木不够、空隙问题、薄积木怎么铺等。遇到这些问题后，幼儿通过反复的实验、实际的比对、一系列的实践验证，慢慢地探究到了积木铺路的技巧，一步步解决提出的问题，最后成功修补好小路。
　　在小路的设计和铺设时，幼儿运用已有的经验积极思考、不断尝试、统整各项能力，发挥自身的创造力。在探索的过程中，许多源自生活体验的理解与解决问题能力就会产生联结，启发幼儿进行思考、推论、探究。此外，解决问题的过程不但增强了幼儿的科学探究能力，还帮助幼儿将头脑中杂乱无章的经验进行梳理，进行串联，使幼儿获得更加全面的经验。进一步的了解身边材料的各种特性和用途。如，他们发现了单位积木的特性，巩固认识了几何图形，感知了积木厚薄之间的联系，了解了积木的长度与方格大小间的关系等。
　　从“不一样的路”活动中可以看出幼儿是天生的问题解决者。问题解决能力隐含在其存疑的态度与天生的好奇心中，在一系列的问题中，幼儿是以解决问题的态度，进行思考、推论、实验，尝试可能解决问题的办法。在整个过程中，教师将问题明显化，并以恰当的方式介入活动，引导幼儿自由探索，锻炼了幼儿逻辑思维与问题解决的能力，让幼儿在活动中获得有益的发展。