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摘 要：根據机械基础课的专业特点，结合学生能动性差，教学资源配置受限，有效教学手段实施困难，科学合理整合教材内容，加速提升教师知识水平等因素，分析了制约机械基础课程教学效果的瓶颈。
关键词：制约；机械基础；教学效果；瓶颈
机械基础课是一门专业技术基础课，教材内容主要包括各种传动机构、轴系零件、液压传动等内容。具有原理性抽象、实践性较强的特点，对其他机电类专业课的学习起着序曲的作用。在如今目标性教育、信息化教学、技能型需求的大背景下，沿用陈旧的教学模式已达不到技能型人才的培养需求，对机械基础课程的教学改革已迫在眉睫。然而，在如火如荼的教学改革实践中，受诸多因素的制约，其教学效果没有如预期所想。学生的主观能动性差，求知欲弱，导致施教困难，效果甚微。如何突破这一瓶颈，围绕教学环节应从以下几个因素打开突破口：
一、调动学生的主观能动性是根本
调动学生主动出击，对知识产生兴趣，其最大的动力需依靠外在的条件来推动。技校学生在学习初期对新事物充满好奇，学习能动性还是有的。然而，随着教学的深入，知识难度加大，而由于技校学生数学、物理等科目的基础知识薄弱，教学出现困难。如果在这个关键时刻避开学生对理论知识理解的弱势，充分发挥学生动手能力强的优势。通过多媒体辅助教学、实训基地动手操作、进行“开放型”课堂教学模式、现场直观教学等多种教学手段，激发学生的求知欲，培养其成就感，让学生树立自信心，教学会变得更为轻松和互动。
二、资源配置和教学手段是关键
不同教学手段的实施，合理有效的资源配置才是关键。
1.多媒体辅助教学
随着信息化的普及，多媒体辅助教学成为必然趋势，学生可以通过多媒体演示，通过图、文、声、象等直观地感受各种机构的动态效果。比如，齿轮传动系统，借着技校生对汽车酷爱的兴致，通过观看汽车变速系统的运行状态来完成对轮系变速和变向的分析，既直观又通俗，在快乐和轻松中完成教学。然而，多媒体硬件设施的配备、维护和管理以及各种软件的有效利用，都不是一句话就能瞬间完成，需要很长一个周期的准备才能得以实现。
2.实训实操教学
操作技能的培养必须依托强有力的平台，只有让学生亲自动手，才会在实训过程中发现问题，从而学会分析问题，并且结合实际解决问题，这样学生的技能才能得以提升。例如，可以租借厂矿退役的废旧设备如减速器等，让学生进行拆装，从而了解轮系的运行状态以及轴、轴承、键、销等轴系零件的结构和安装要求、故障分析等，以此提高学生的感性认识和动手能力。学生每完成一项任务，每解决一个实际问题，都会极大地兴奋，成就感陡增，让从小就因学习成绩差而自信心不足的技校生发现自己的优势，这样的教学效果可想而知。而校内实训基地的建设需要很大的资金投入和建设周期来完成，因此这正是导致学生不能参与到实训实操中的一个主要因素。
3.开放型教学
针对本学科实践性较强的特点，结合学生动手能力强的优势，采取开放型教学会收到事半功倍的教学效果。比如，铰链四杆机构的讲解，可以变“讲”为“做”。在学生制作机构的过程中，不同的学生，使用的杆件长短不一，铰接和固定方式不一，铰链四杆机构的三种不同形式（曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构）自然就表现出来了。急回特性，死点位置也会在制作和运行中集中体现。同时引导学生自主分析、讨论，发现机构运行的不同表现形式，总结其规律。这种教学模式不仅强化学生的动手能力，而且激发学生的猎奇心理，同时还有效节省授课学时，使原本需两节课讲授的内容在一节课的时间内集中完成，一举多得。然而开放式教学需要大量教具，教学环节又不同于传统教学，具体实施还需多方面保证。
4.现场直观教学
众所周知，到现场实地参观，大型设备中各种机构的运行一目了然。如，冲床的带传动系统、车床进给箱的螺旋传动机构、各种减速器运用轮系变速变向的构造、涡轮减速器内部构造、牛头刨床的急回特性、不同形式的联轴器结构等一览无余。在参观过程中，结合实际边讲解、边引导学生观察思考，其中的原理自然就通俗易懂，并且能够激发学生的创作本能而做一些小发明、小改造。这样的教学自然会顺利完成，再不会出现学生上课提不起精神的状况。然而，去现场不仅会影响工厂的生产秩序，安全也存在颇多隐患，实施起来困难重重。
三、教材内容需合理整合
对于相关科目的交叉重复教学内容如机械制图课，由于其教学时间安排的先行性，对诸如轴系零件的内容可以集中整合，省略对键、销、轴承结构和分类的讲解，节省课时，重点分析其工作原理及易坏易损的原因，更有针对性地实现机械基础学科的教学目标，将大大节约教学周期，实现教材内容科学合理整合。这是一个系统的教学组织整合，需研究论证后方可执行，不是个别任科教师可以随意改变教学计划的。
四、提升教师的教学水平是保障
多媒体辅助教学的优势要充分发挥，必须对教师的知识水平进行定期适时地更新和跟进。而实训操作的训练对教师也提出了更高、更新的要求，过去一块黑板一支粉笔，一本教案一张嘴的传统教学手段已不能满足现在飞速发展的技能需求，一体化教师已成为当前技工教育的主流方向，双师型模式要求教师必须既懂理论，又能操作。派出教师到现场交流，外出取经，接受培训，提升教师自身的教学水平，是教学改革的软件支持，必不可少。而这个人才提升工程的实施也离不开教学部门的大力支持和发展。
总之，结合机械基础的学科特点，只要以培养操作型技能人才为目标导向，充分利用信息化资源和强有力的实训实操平台，运用开放型教学、现场直观教学等多种有效手段，同时快速提升教师队伍的现代化教学水平，形成师生上下长效一体的可持续发展势头，机械基础课程的教学成效定会完全突显。
参考文献：
[1]张英梅.技校机械基础课堂教学如何实施探究性学习.中等职业教育，2010.
[2]杨胜卫.“机械基础”课程一体化教学模式的探索[M].广西农业机械化，2005（4）.
[3]孙大俊.“机械基础”.中国劳动和社会保障出版社，2007.
（作者单位 山西省阳泉市阳煤职教培训中心）
关键词：制约；机械基础；教学效果；瓶颈
机械基础课是一门专业技术基础课，教材内容主要包括各种传动机构、轴系零件、液压传动等内容。具有原理性抽象、实践性较强的特点，对其他机电类专业课的学习起着序曲的作用。在如今目标性教育、信息化教学、技能型需求的大背景下，沿用陈旧的教学模式已达不到技能型人才的培养需求，对机械基础课程的教学改革已迫在眉睫。然而，在如火如荼的教学改革实践中，受诸多因素的制约，其教学效果没有如预期所想。学生的主观能动性差，求知欲弱，导致施教困难，效果甚微。如何突破这一瓶颈，围绕教学环节应从以下几个因素打开突破口：
一、调动学生的主观能动性是根本
调动学生主动出击，对知识产生兴趣，其最大的动力需依靠外在的条件来推动。技校学生在学习初期对新事物充满好奇，学习能动性还是有的。然而，随着教学的深入，知识难度加大，而由于技校学生数学、物理等科目的基础知识薄弱，教学出现困难。如果在这个关键时刻避开学生对理论知识理解的弱势，充分发挥学生动手能力强的优势。通过多媒体辅助教学、实训基地动手操作、进行“开放型”课堂教学模式、现场直观教学等多种教学手段，激发学生的求知欲，培养其成就感，让学生树立自信心，教学会变得更为轻松和互动。
二、资源配置和教学手段是关键
不同教学手段的实施，合理有效的资源配置才是关键。
1.多媒体辅助教学
随着信息化的普及，多媒体辅助教学成为必然趋势，学生可以通过多媒体演示，通过图、文、声、象等直观地感受各种机构的动态效果。比如，齿轮传动系统，借着技校生对汽车酷爱的兴致，通过观看汽车变速系统的运行状态来完成对轮系变速和变向的分析，既直观又通俗，在快乐和轻松中完成教学。然而，多媒体硬件设施的配备、维护和管理以及各种软件的有效利用，都不是一句话就能瞬间完成，需要很长一个周期的准备才能得以实现。
2.实训实操教学
操作技能的培养必须依托强有力的平台，只有让学生亲自动手，才会在实训过程中发现问题，从而学会分析问题，并且结合实际解决问题，这样学生的技能才能得以提升。例如，可以租借厂矿退役的废旧设备如减速器等，让学生进行拆装，从而了解轮系的运行状态以及轴、轴承、键、销等轴系零件的结构和安装要求、故障分析等，以此提高学生的感性认识和动手能力。学生每完成一项任务，每解决一个实际问题，都会极大地兴奋，成就感陡增，让从小就因学习成绩差而自信心不足的技校生发现自己的优势，这样的教学效果可想而知。而校内实训基地的建设需要很大的资金投入和建设周期来完成，因此这正是导致学生不能参与到实训实操中的一个主要因素。
3.开放型教学
针对本学科实践性较强的特点，结合学生动手能力强的优势，采取开放型教学会收到事半功倍的教学效果。比如，铰链四杆机构的讲解，可以变“讲”为“做”。在学生制作机构的过程中，不同的学生，使用的杆件长短不一，铰接和固定方式不一，铰链四杆机构的三种不同形式（曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构）自然就表现出来了。急回特性，死点位置也会在制作和运行中集中体现。同时引导学生自主分析、讨论，发现机构运行的不同表现形式，总结其规律。这种教学模式不仅强化学生的动手能力，而且激发学生的猎奇心理，同时还有效节省授课学时，使原本需两节课讲授的内容在一节课的时间内集中完成，一举多得。然而开放式教学需要大量教具，教学环节又不同于传统教学，具体实施还需多方面保证。
4.现场直观教学
众所周知，到现场实地参观，大型设备中各种机构的运行一目了然。如，冲床的带传动系统、车床进给箱的螺旋传动机构、各种减速器运用轮系变速变向的构造、涡轮减速器内部构造、牛头刨床的急回特性、不同形式的联轴器结构等一览无余。在参观过程中，结合实际边讲解、边引导学生观察思考，其中的原理自然就通俗易懂，并且能够激发学生的创作本能而做一些小发明、小改造。这样的教学自然会顺利完成，再不会出现学生上课提不起精神的状况。然而，去现场不仅会影响工厂的生产秩序，安全也存在颇多隐患，实施起来困难重重。
三、教材内容需合理整合
对于相关科目的交叉重复教学内容如机械制图课，由于其教学时间安排的先行性，对诸如轴系零件的内容可以集中整合，省略对键、销、轴承结构和分类的讲解，节省课时，重点分析其工作原理及易坏易损的原因，更有针对性地实现机械基础学科的教学目标，将大大节约教学周期，实现教材内容科学合理整合。这是一个系统的教学组织整合，需研究论证后方可执行，不是个别任科教师可以随意改变教学计划的。
四、提升教师的教学水平是保障
多媒体辅助教学的优势要充分发挥，必须对教师的知识水平进行定期适时地更新和跟进。而实训操作的训练对教师也提出了更高、更新的要求，过去一块黑板一支粉笔，一本教案一张嘴的传统教学手段已不能满足现在飞速发展的技能需求，一体化教师已成为当前技工教育的主流方向，双师型模式要求教师必须既懂理论，又能操作。派出教师到现场交流，外出取经，接受培训，提升教师自身的教学水平，是教学改革的软件支持，必不可少。而这个人才提升工程的实施也离不开教学部门的大力支持和发展。
总之，结合机械基础的学科特点，只要以培养操作型技能人才为目标导向，充分利用信息化资源和强有力的实训实操平台，运用开放型教学、现场直观教学等多种有效手段，同时快速提升教师队伍的现代化教学水平，形成师生上下长效一体的可持续发展势头，机械基础课程的教学成效定会完全突显。
参考文献：
[1]张英梅.技校机械基础课堂教学如何实施探究性学习.中等职业教育，2010.
[2]杨胜卫.“机械基础”课程一体化教学模式的探索[M].广西农业机械化，2005（4）.
[3]孙大俊.“机械基础”.中国劳动和社会保障出版社，2007.
（作者单位 山西省阳泉市阳煤职教培训中心）