课堂提问是幼儿园教学活动的教学手段，是培育幼儿思维的有效渠道。然而在传统教学中，教师掌控着课堂的话语权，将问题视为课堂教学的线索，让幼儿围着自己的思维旋转，幼儿被“牵着鼻子走”，极少提出问题，造成“教”与“学”的分离，课堂表面看似热闹，却难以促进幼儿的思维发展。因此，教师要以提问唤起学生的兴趣，促进学生的理解记忆，开拓学生视域，拓展学生思维。
　　当前幼儿园语言活动中教师提问存在的主要问题
　　问题求多，质量偏低
　　高密度的提问充斥着课堂，但大多重复提问，较少出现有价值的思考，教师留给学生思考的时间不足。教师随意而问，问题缺乏针对性，没有抓住关键而问。提问应结合情境，富有“弹性”，不能让提问把学生的思维陷入“僵化的泥沼”。
　　问题封闭，答案发散
　　问题分为封闭式与开放式，开放式问题答案多元，融入幼儿的学习体验，而封闭式答案单一。教师提出开放性的问题，但没有抓住契机，幼儿的思维容易“跑题”。因此，教师要运用自己的教育智慧，不露痕迹地将学生的思维“拉回”，使语言活动得以顺利进行。
　　候答过程短暂，缺少思考
　　教师发问后，要适时留白，耐心等待，让幼儿思考后再作回答。教师常因提问习惯的使然，没有给幼儿认知和加工的时间，以致幼儿的回答出现“冷场”的现象。教师以“满堂问”充斥课堂，进行大量信息的灌输，幼儿因缺少深入思考，思维只停留于表层。
　　应答单一、有欠公平
　　教师提问有齐答、个别答、自由答和讨论后汇报等几种情况，教师采用齐答和个别答的频率较高，往往认为汇报费时，不易于操作。另外，教师在提问时往往喜欢选择活泼、反应敏锐的学生回答，不太喜欢选择胆小、性格内向的学生，这样会造成两极分化的扩大。
　　理答机械、评价简单
　　教师理答的方法多样，当幼儿回答不完整时，可以重述或转问，以保护学生的自尊。部分教师应答方式单一，缺乏反馈的技巧。部分教师评价语言简单，缺乏针对性，经常以“好”“真棒”等回应。
　　优化教师提问的有效策略
　　教师要关注学情，顺应童性，要通过师幼间的交往、对话，激发幼儿的思维，促进他们共同理解，提高他们分析与解决问题的能力。
　　更新观念，学会提问
　　教师要树立“以学定教，以教促学”的理念，要关注学生的个体差异，尊重幼儿在阅读和表达中的体验，不囿于固定的答案，让幼儿充分地表达自己的理解。如在《我是三军总司令》语言活动中，教师让幼儿说说从阅读文本中“我是陆海空三军总司令”想到了什么？幼儿们畅所欲言，有幼儿做出合抱的姿势：“我有军舰、坦克、飞机、大炮，好多啊！”还有幼儿竖起大拇指：“我是总司令，我好厉害！”还有小朋友挠着头：“该如何指挥啊？”由此可知，教师的提问应有一定的目的性，提问要符合教学目标，要促进幼儿经验的积累；教师要合理把握提问的数量，要为重点而问；教师的提问要有一定的层次性，要遵循由浅入深、由易到难的原则，层层推进、拾级而上，促进幼儿的思考；教师的提问要形式多样，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的思考兴趣。如幼儿听了《小猫钓鱼》这个故事后，教师可以运用叙述性的提问：“小猫是个什么样的孩子？”可以通过比较性提问，比较小猫与妈妈的不同；可以用选择性提问：“小猫与妈妈你更喜欢谁？”多样的提问方式能引发学生的交流兴趣，帮助他们打开“话匣子”。
　　多元对话，促进互动
　　教师要创设尊重、宽松、民主的氛围，让幼儿无拘无束地开展讨论交流，让他们敢想敢问，释放自己的潜能，大胆表达自己的疑惑。如，让幼儿设法将蒜头放入空的饮料瓶，大多数学生会想到将蒜头掰成蒜瓣，然后塞进饮料瓶。但也有个别幼儿表达了自己的想法，用锯子将瓶子锯掉一截，再装进大蒜。教师只有营造和谐、宽容的氛围，赏识并相信他们，才能让幼儿充分发挥自己的想象力，产生多样的“奇思妙想”。
　　精心预设，促进生成
　　幼儿入园时，已经掌握了一定的基本语法，到中大班时，他们的语言已经逐渐接近于成人的语言模式，因此教师要根据幼儿的語言发展与思维特点预设语言活动，设计有效的问题，鼓励他们大胆猜想；要深入挖掘学生的潜能，不能以成人的生活经验束缚他们，抑制他们的想象力，要对他们的“标新立意”予以鼓励；要预设重要的问题，做到表述正确，充分把握每次的提问，才能有效把握活动主题和活动过程；在提问时要把握好“度”，控制好坡度与难度，才能灵活面对智力与能力发展有差异的孩子。部分教师囿于预设，生怕偏离了教学目标，而不敢放任幼儿探索自己感兴趣的内容，因此影响了幼儿创造性思维的发展。教学活动是动态发展的过程，教师不能局限于课堂预设，要根据教情适时调整，机智应对“课堂意外”，要循着幼儿的思维前行，适时指引，促进教学的生成。
　　结语
　　总之，在幼儿园语言活动教学中，教师要关注童心、顺应童性，通过丰富有趣的活动唤起幼儿的兴趣，激活幼儿的思维，让他们在互动中习得语言知识，提升表达、交流的能力。