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一、引言
随着社会信息化进程不断加速和计算机技术迅猛发展，社会对大学生的计算机能力和信息素养提出了更高的要求，
高校计算机基础教育任重道远。本文结合我校实际情况，在对入学新生的计算机应用能力进行调查分析的基础上，提出了适合我校实际的大学第一门计算机课程的教学改革与实践方案。
二、入学新生计算机应用能力调查与分析
为了进一步了解非计算机专业入学新生计算机应用能力的掌握情况，近几年我校连续开展了计算机应用能力的网上问卷调查活动。调查结果分析如下：
1.大学新生的计算机应用能力差异较大。因为我校的学生有许多是来自小城市和农村的，学生的计算机水平因地区不同、城乡不同而有差别，且这种差异在逐年加大。但总体上讲，大学部分学生具备一定的计算机应用能力，零起点的“计算机文化基础”课程已不能满足当代大学生的需求，迫切需要调整大学第一门计算机课程的教学内容和教学方法。
2.大学新生的计算机总体水平较低。因为中学信息技术课程教学的软硬件条件较差，加上教师和学生的重视程度不够，使得大部分学生感到教学流于形式，实际操作水平较低。因此，加强大学生的计算机基本技能训练，仍是十分必要的。大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，也要注意学生的计算机基本应用能力的培养。
三、计算机课程的教学改革方案与实践
（一） 按学生能力和兴趣差异，提出分类分级教学模式
1．采用“水平测试+自主选择”的分级方法
对入学新生计算机应用能力的调查结果表明，在我校开展的计算机基础教学中，完全告别“Windows+Office”时代的条件尚不具备，目前尚处于从《计算机文化基础》向《大学信息技术》课程的过渡时期。我们的具体做法是：在军训周对非计算机专业的入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试，依据考试成绩并通过选课指导，让学生根据自己的实际情况，结合学校的有关规定制定个人发展计划，进行自主选课并分教学班教学。
2．制定分级教学目标与教学模块
改革现有的计算机教学体系，精选和自编分级教材，组织课程逻辑框架，加强实践训练是计算机基础教学的重要工作。我们遵照“基础——技术——应用”的教学总目标，针对学生的个体差异，结合学生的具体情况，制定切实可行的、不同层次和不同要求的教学目标与教学模块。对不同级别的学生实施不同的教学目标：一是让学生明白自己的学习目的，二是教师的教学活动应围绕着教学目标进行。
（二） 构建计算机基础分级教学环境，改进教学手段与教学方法
1．建设基于校园网的数字化教学平台，共享优质教学资源
在校园网支持下组建计算机基础课程网站，并逐步建立丰富的多媒体数字资源。在网站上集成了教学大纲、电子教材、多媒体课件、网络练习与测试系统、实验指导、实习报告范例等与课程建设相关的教学资源，使学生通过计算机网络在线学习交流，快速入门与提高，以促进学生主动学习。
2．组建CAI课件素材资源库，发挥多媒体教学优势
针对计算机基础教学特点，组建CAI课件素材资源库。教师要根据教学需要，融合个人的教学思想、教学风格和教学方法，对共享资源库中的资源进行取舍使用，制作风格各异的高质量CAI课件，为教师教学的个性化发挥提供基础，使教学更具直观性和动态性，提高教学效果。
3．采用灵活多样的教学方法，建设一个完整的课堂教学体系
以分级教学为主线，将“边做边学、以做促学”的教学思想贯穿于整个教学过程中，采用启发式、讨论式、任务驱动法等教学方法和手段教学。比如讲解基础知识时采用“精讲多练”的启发式教学法，以点带面突出重点和难点，加强学生的自学意识和能力，培养其计算机素养。对于理论性较强的应用技术与方法则使用“问题探究”的讨论式教学法，通过“提出问题——探究问题——归纳分析”的三部曲，从实际到理论，从具体到抽象，将教学内容形象、系统、完整地展示在学生面前。对于操作性的应用技能利用“任务驱动”的案例教学法，边讲解边练习。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，容易激发学生的学习兴趣，增强教学感染力。
4．加强实验教学指导，建立一个多层次的实践教学体系
根据学生能力的差异，对实验内容进行改革，在确保验证性实验质量的同时，增加提高型实验和研究创新型实验的比例。采取分层次、循序渐进的模式，由浅入深，由简单到综合，课内外结合，鼓励部分优秀学生自主创意、自行设计、独立完成水平较高的创新性实验。每个实验都要求学生完成电子实验报告，目的是将所实践的内容进行理论提高。
5．改革分级教学考核手段
考核是人才培养过程的重要环节。要通过考试，既引导学生重视理论知识的学习，也引导学生从书本知识中解放出来，激发学生的实践和创新能力。按照教改方案确定的培养目标和对学生在知识与能力等方面的要求，学生的所有实践环节包括课程设计、实验等都要考核。任课教师在给学生评定成绩时，要注重过程，淡化期末考试。可以平时作业、测验、实验、课程设计占50%，期末考试占50%的比例计分。
四、分类分级教学改革的成效与问题
对于我校的第一门计算机课程的分类分级教学改革，经过—个学期的试点实践教学，我们认为是比较合理的，而且已初见成效。主要体现在以下几个方面：
1．选择同一级别课程的学生整体水平比较一致，便于教师组织教学，合理安排教学进度，有效解决了以往教学中存在的好生“吃不饱”、差生“跟不上”的矛盾。
2．分层次教学目标对课程的知识点和重点更加明确，学生对第一门计算机课程的满意度提高，计算机基础教育过渡期的非零点教育定位问题解决得较好。
3．个性化、主动式的学习，充分调动和发挥了学生的积极性，学习成绩明显提高，考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一个群体的状况。
但是也存在一些问题，比如：
（1）教师的教学水平有待提高；
（2）分专业教学开展相对不平衡；
（3）教学内容的选取需要进一步改革。
五、结束语
教学实践表明，分类分级教学模式符合我校实际，是切实可行的。分类分级教学在承认学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，针对学生不同的个性特征和知识基础来设计教学内容，对学生进行因材施教，保证不同层次的学生都能学有所长，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展。
当前计算机水平已经成为衡量人才素质的一个重要指标。为使当代大学生具备应用知识和能力，计算机基础教学必须不断进行改革和调整，做到与时俱进，力求探索与现代教育环境相适应的高校计算机基础教学新模式，以促进计算机基础教育教学质量的全面提高。◆（作者单位：江西师范大学计算机信息工程学院）□责任编辑：谢爱林
随着社会信息化进程不断加速和计算机技术迅猛发展，社会对大学生的计算机能力和信息素养提出了更高的要求，
高校计算机基础教育任重道远。本文结合我校实际情况，在对入学新生的计算机应用能力进行调查分析的基础上，提出了适合我校实际的大学第一门计算机课程的教学改革与实践方案。
二、入学新生计算机应用能力调查与分析
为了进一步了解非计算机专业入学新生计算机应用能力的掌握情况，近几年我校连续开展了计算机应用能力的网上问卷调查活动。调查结果分析如下：
1.大学新生的计算机应用能力差异较大。因为我校的学生有许多是来自小城市和农村的，学生的计算机水平因地区不同、城乡不同而有差别，且这种差异在逐年加大。但总体上讲，大学部分学生具备一定的计算机应用能力，零起点的“计算机文化基础”课程已不能满足当代大学生的需求，迫切需要调整大学第一门计算机课程的教学内容和教学方法。
2.大学新生的计算机总体水平较低。因为中学信息技术课程教学的软硬件条件较差，加上教师和学生的重视程度不够，使得大部分学生感到教学流于形式，实际操作水平较低。因此，加强大学生的计算机基本技能训练，仍是十分必要的。大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，也要注意学生的计算机基本应用能力的培养。
三、计算机课程的教学改革方案与实践
（一） 按学生能力和兴趣差异，提出分类分级教学模式
1．采用“水平测试+自主选择”的分级方法
对入学新生计算机应用能力的调查结果表明，在我校开展的计算机基础教学中，完全告别“Windows+Office”时代的条件尚不具备，目前尚处于从《计算机文化基础》向《大学信息技术》课程的过渡时期。我们的具体做法是：在军训周对非计算机专业的入学新生进行一次计算机基础的水平摸底考试，依据考试成绩并通过选课指导，让学生根据自己的实际情况，结合学校的有关规定制定个人发展计划，进行自主选课并分教学班教学。
2．制定分级教学目标与教学模块
改革现有的计算机教学体系，精选和自编分级教材，组织课程逻辑框架，加强实践训练是计算机基础教学的重要工作。我们遵照“基础——技术——应用”的教学总目标，针对学生的个体差异，结合学生的具体情况，制定切实可行的、不同层次和不同要求的教学目标与教学模块。对不同级别的学生实施不同的教学目标：一是让学生明白自己的学习目的，二是教师的教学活动应围绕着教学目标进行。
（二） 构建计算机基础分级教学环境，改进教学手段与教学方法
1．建设基于校园网的数字化教学平台，共享优质教学资源
在校园网支持下组建计算机基础课程网站，并逐步建立丰富的多媒体数字资源。在网站上集成了教学大纲、电子教材、多媒体课件、网络练习与测试系统、实验指导、实习报告范例等与课程建设相关的教学资源，使学生通过计算机网络在线学习交流，快速入门与提高，以促进学生主动学习。
2．组建CAI课件素材资源库，发挥多媒体教学优势
针对计算机基础教学特点，组建CAI课件素材资源库。教师要根据教学需要，融合个人的教学思想、教学风格和教学方法，对共享资源库中的资源进行取舍使用，制作风格各异的高质量CAI课件，为教师教学的个性化发挥提供基础，使教学更具直观性和动态性，提高教学效果。
3．采用灵活多样的教学方法，建设一个完整的课堂教学体系
以分级教学为主线，将“边做边学、以做促学”的教学思想贯穿于整个教学过程中，采用启发式、讨论式、任务驱动法等教学方法和手段教学。比如讲解基础知识时采用“精讲多练”的启发式教学法，以点带面突出重点和难点，加强学生的自学意识和能力，培养其计算机素养。对于理论性较强的应用技术与方法则使用“问题探究”的讨论式教学法，通过“提出问题——探究问题——归纳分析”的三部曲，从实际到理论，从具体到抽象，将教学内容形象、系统、完整地展示在学生面前。对于操作性的应用技能利用“任务驱动”的案例教学法，边讲解边练习。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，容易激发学生的学习兴趣，增强教学感染力。
4．加强实验教学指导，建立一个多层次的实践教学体系
根据学生能力的差异，对实验内容进行改革，在确保验证性实验质量的同时，增加提高型实验和研究创新型实验的比例。采取分层次、循序渐进的模式，由浅入深，由简单到综合，课内外结合，鼓励部分优秀学生自主创意、自行设计、独立完成水平较高的创新性实验。每个实验都要求学生完成电子实验报告，目的是将所实践的内容进行理论提高。
5．改革分级教学考核手段
考核是人才培养过程的重要环节。要通过考试，既引导学生重视理论知识的学习，也引导学生从书本知识中解放出来，激发学生的实践和创新能力。按照教改方案确定的培养目标和对学生在知识与能力等方面的要求，学生的所有实践环节包括课程设计、实验等都要考核。任课教师在给学生评定成绩时，要注重过程，淡化期末考试。可以平时作业、测验、实验、课程设计占50%，期末考试占50%的比例计分。
四、分类分级教学改革的成效与问题
对于我校的第一门计算机课程的分类分级教学改革，经过—个学期的试点实践教学，我们认为是比较合理的，而且已初见成效。主要体现在以下几个方面：
1．选择同一级别课程的学生整体水平比较一致，便于教师组织教学，合理安排教学进度，有效解决了以往教学中存在的好生“吃不饱”、差生“跟不上”的矛盾。
2．分层次教学目标对课程的知识点和重点更加明确，学生对第一门计算机课程的满意度提高，计算机基础教育过渡期的非零点教育定位问题解决得较好。
3．个性化、主动式的学习，充分调动和发挥了学生的积极性，学习成绩明显提高，考核成绩不再有明显差异，呈现正态分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一个群体的状况。
但是也存在一些问题，比如：
（1）教师的教学水平有待提高；
（2）分专业教学开展相对不平衡；
（3）教学内容的选取需要进一步改革。
五、结束语
教学实践表明，分类分级教学模式符合我校实际，是切实可行的。分类分级教学在承认学生差异的前提下，确立以学生为主体的意识，针对学生不同的个性特征和知识基础来设计教学内容，对学生进行因材施教，保证不同层次的学生都能学有所长，促进他们在最适合自己的学习环境中求得发展。
当前计算机水平已经成为衡量人才素质的一个重要指标。为使当代大学生具备应用知识和能力，计算机基础教学必须不断进行改革和调整，做到与时俱进，力求探索与现代教育环境相适应的高校计算机基础教学新模式，以促进计算机基础教育教学质量的全面提高。◆（作者单位：江西师范大学计算机信息工程学院）□责任编辑：谢爱林