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对于高中语文教学而言，教师根据教学情况而布置对应的语文作业，可以帮助学生构建良好的语文知识体系，也能够充分提升学生掌握语文知识的综合能力，同时对积淀良好的核心素养具有重要作用。因此，教师需要结合核心素养的目标设计语文作业，使得学生在完成语文作业中可以有效积累核心素养，对学生今后的发展以及社会适应能力奠定良好的基础。下文结合具体案例做一些初浅的分析分析。
一、积极设计具有自主性的语文作业
在语文教学中，学生的自主学习能力对学习成绩的提高有重要的影响，同时该能力也可以解释学生之间存在学习的差异性。教师在教学过程中就需要设计一些自主性的作业，以此让学生积极掌握语文知识。在自主型的作业中，学生能够不断提升自己的学习自主权。此方式可以进一步优化语文学习的内容，对构建良好的语文知识体系以及培养学生的独立能力有良好的作用。
例如教师在讲授《沁园春·长沙》时，学生通过提前预习可以掌握基本的语文知识，同时结合课文中的参考资料可以初步理解文章的基本内容，教师在完成第一课时的教学内容之后，可以设计一些自主型的语文作业供学生进行探究，进而有效培养学生的核心素养。例如语文作业一：领略“看”字在文章中总领的内容，然后结合文章所描写的具体意象做出具体分析。教师在完成第一课时的教学任务之后，通过这些自主型的作业使得学生通过反复阅读以及分析课文就可以很好地提升学生学习语文知识的综合能力，并且对学生而言也可以逐渐积淀核心素养。
二、安排合作性的语文作业
在合作学习中，学生可以发挥自己的优势以及特长在合作中完成语文作业，它对培养学生相互学习、团队协作等能力有良好的作用。教师需要将班级学生进行分组，并坚持组内异质以及组间同质的原则，使得学生之间可以在合作型的语文作业中更好地培养核心素养。教师在实践教学过程中，针对各个小组的情况而有计划性的调控以及指导，使得各个小组成员可以相互帮助和相互配合，共同完成语文作业。
例如学生在学习《假如给我三天光明》时，教师通过多媒体的教学手段能够帮助学生理解主人公生活中所遇到的痛苦，同时也可以逐渐带领学生进入文章内容的学习，即主动进入并理解海伦·凯勒丰富而又积极向上的精神世界。教师完成相关教学内容之后，可以安排合作性的语文作业，如从不同角度分析海伦·凯勒在实际生活中是如何处理困难的？这对你有什么启示。学生通过合作学习可以有效培养语文知识学习的积极性，并且对构建良好的核心素养也有良好的效果。
三、设计层次性的语文作业
在高中语文教学过程中，层次型的作业可以让所有的学生都可以完成自己能力范围内的作业，从而促进学生能够实现个性化的目标。因此，教师就需要充分研究語文教材，然后根据学生的综合情况，如学生的学习兴趣、语文知识的难易程度、作业的数量以及学习时间的长短而设计作业，在“最近发展区”的理念指导下，依次对语文学习中的学优生、中等生以及学困生设计对应的语文作业，通过循序渐进的方式逐渐提升学困生对语文知识学习的能力，促使中等生向学优生发展，保障学优生不断提升创新能力。
例如在《边城》的学习过程中，教师在可以通过小组合作的方式完成教学内容，在小组合作教学过程中可以组建小组学习模式，在设计语文作业过程中就需要体现出层次性。对于学困生而言，教师可以为他们要求较低的作业：如找出文章中的环境描写内容，然后分析环境描写在表达情感方面所具有的作用？对于中等生，教师可以设计如下的作业：如细读文章体会作者描写爷爷与翠翠心理活动的策略？对于学优生，可以要求他们结合文章探究沈从文在“边城”中寄寓的理想。通过设计层次性的作业，可以使所有学生都可以在自己的语文能力范围内逐渐提升核心素养。
四、科学规划探究性的语文作业
探究型的语文作业可以促使学生逐渐养成独立探究、解决问题的能力，进而让学生得到良好的学习体验。因此，教师在设计探究型的语文作业中，可以通过社会、自然以及生活获得良好的语文学习兴趣。此外，学生在完成探究型语文作业的过程中，还能够调动自己对语文知识的探究能力，这对进一步提升学生的语文综合能力也有重要意义。
如在《林黛玉进贾府》的学习中，教师可以设计作业：要求学生采取合理的方式感受人物的心理，学生就会结合文章进行探究感悟，在这一过程中，学生能够发挥自己的主动性，通过不同的方式展示自己感受人物的方式，如有的学生通过表演的方式，有的学生采用查阅文献的方式，有的学生设计理解的方式等，在探究性的作业中学生可以发挥自己的主动性，结合文章内容创造性地完成这一作业，并且还能够更好地提升学生对语文知识的掌握能力。
核心素养作为教育教学中的重要能力之一，在实践教学过程中不仅需要教师将其贯穿在整个教学过程中，而且还可以通过作业的形式有效将核心素养融合在其中。因此，这就要求教师能够设计科学合理的语文作业，既可以将语文内容进行巩固、拓展以及延伸，又可以让学生的评价能力、鉴赏能力及探究能力等得到有效的锻炼，进而让学生能够自主掌握语文知识。
★作者通联：江苏宜兴市丁蜀高级中学；江苏宜兴市丁蜀高级中学。
一、积极设计具有自主性的语文作业
在语文教学中，学生的自主学习能力对学习成绩的提高有重要的影响，同时该能力也可以解释学生之间存在学习的差异性。教师在教学过程中就需要设计一些自主性的作业，以此让学生积极掌握语文知识。在自主型的作业中，学生能够不断提升自己的学习自主权。此方式可以进一步优化语文学习的内容，对构建良好的语文知识体系以及培养学生的独立能力有良好的作用。
例如教师在讲授《沁园春·长沙》时，学生通过提前预习可以掌握基本的语文知识，同时结合课文中的参考资料可以初步理解文章的基本内容，教师在完成第一课时的教学内容之后，可以设计一些自主型的语文作业供学生进行探究，进而有效培养学生的核心素养。例如语文作业一：领略“看”字在文章中总领的内容，然后结合文章所描写的具体意象做出具体分析。教师在完成第一课时的教学任务之后，通过这些自主型的作业使得学生通过反复阅读以及分析课文就可以很好地提升学生学习语文知识的综合能力，并且对学生而言也可以逐渐积淀核心素养。
二、安排合作性的语文作业
在合作学习中，学生可以发挥自己的优势以及特长在合作中完成语文作业，它对培养学生相互学习、团队协作等能力有良好的作用。教师需要将班级学生进行分组，并坚持组内异质以及组间同质的原则，使得学生之间可以在合作型的语文作业中更好地培养核心素养。教师在实践教学过程中，针对各个小组的情况而有计划性的调控以及指导，使得各个小组成员可以相互帮助和相互配合，共同完成语文作业。
例如学生在学习《假如给我三天光明》时，教师通过多媒体的教学手段能够帮助学生理解主人公生活中所遇到的痛苦，同时也可以逐渐带领学生进入文章内容的学习，即主动进入并理解海伦·凯勒丰富而又积极向上的精神世界。教师完成相关教学内容之后，可以安排合作性的语文作业，如从不同角度分析海伦·凯勒在实际生活中是如何处理困难的？这对你有什么启示。学生通过合作学习可以有效培养语文知识学习的积极性，并且对构建良好的核心素养也有良好的效果。
三、设计层次性的语文作业
在高中语文教学过程中，层次型的作业可以让所有的学生都可以完成自己能力范围内的作业，从而促进学生能够实现个性化的目标。因此，教师就需要充分研究語文教材，然后根据学生的综合情况，如学生的学习兴趣、语文知识的难易程度、作业的数量以及学习时间的长短而设计作业，在“最近发展区”的理念指导下，依次对语文学习中的学优生、中等生以及学困生设计对应的语文作业，通过循序渐进的方式逐渐提升学困生对语文知识学习的能力，促使中等生向学优生发展，保障学优生不断提升创新能力。
例如在《边城》的学习过程中，教师在可以通过小组合作的方式完成教学内容，在小组合作教学过程中可以组建小组学习模式，在设计语文作业过程中就需要体现出层次性。对于学困生而言，教师可以为他们要求较低的作业：如找出文章中的环境描写内容，然后分析环境描写在表达情感方面所具有的作用？对于中等生，教师可以设计如下的作业：如细读文章体会作者描写爷爷与翠翠心理活动的策略？对于学优生，可以要求他们结合文章探究沈从文在“边城”中寄寓的理想。通过设计层次性的作业，可以使所有学生都可以在自己的语文能力范围内逐渐提升核心素养。
四、科学规划探究性的语文作业
探究型的语文作业可以促使学生逐渐养成独立探究、解决问题的能力，进而让学生得到良好的学习体验。因此，教师在设计探究型的语文作业中，可以通过社会、自然以及生活获得良好的语文学习兴趣。此外，学生在完成探究型语文作业的过程中，还能够调动自己对语文知识的探究能力，这对进一步提升学生的语文综合能力也有重要意义。
如在《林黛玉进贾府》的学习中，教师可以设计作业：要求学生采取合理的方式感受人物的心理，学生就会结合文章进行探究感悟，在这一过程中，学生能够发挥自己的主动性，通过不同的方式展示自己感受人物的方式，如有的学生通过表演的方式，有的学生采用查阅文献的方式，有的学生设计理解的方式等，在探究性的作业中学生可以发挥自己的主动性，结合文章内容创造性地完成这一作业，并且还能够更好地提升学生对语文知识的掌握能力。
核心素养作为教育教学中的重要能力之一，在实践教学过程中不仅需要教师将其贯穿在整个教学过程中，而且还可以通过作业的形式有效将核心素养融合在其中。因此，这就要求教师能够设计科学合理的语文作业，既可以将语文内容进行巩固、拓展以及延伸，又可以让学生的评价能力、鉴赏能力及探究能力等得到有效的锻炼，进而让学生能够自主掌握语文知识。
★作者通联：江苏宜兴市丁蜀高级中学；江苏宜兴市丁蜀高级中学。