兴趣是最好的老师． 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者． ”它对我们教师无论是从个人文化修养，对学生的情感态度，对自己的数学能力，还是对课标的深刻理解，对教育资源的整合能力，对课堂的驾驭能力，都提出了很高的要求，它需要我们从教学的方方面面去诱导、去感染、去激发，并且要注意培养时间的长期性，培养空间的广泛性，即教学到哪，兴趣培养就跟随到哪． 下面我就从自己的实践出发，谈谈自己的肤浅认识．
　　一、要让学生亲近你，喜爱你
　　“亲其师”，才能“信其道”． 有几年教龄的老师都知道，一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪． 喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好，反之就不好． 可见老师的人格魅力有多大，老师的小缺点的影响又有多深！但是要让学生喜爱你，却并不是一件容易的事，它对我们教师提出了很高的要求.首先，作为教师要爱孩子，至少你要表现出是真诚爱他们的. 当我们批评他们时，不能带有讥讽、挖苦、鄙视的情绪，不能让孩子看到教师批评他是因为他给老师带来了麻烦，而是让学生明确这是他自己成长的需要. 用批评自己孩子的心情和方式批评学生，用看到自己孩子进步时的心情和方式鼓励学生，我保证学生会更亲近你． 其次，要和学生平等相处，以人为本. 教师不能用成人的观点看学生，不能把你的观点强加给学生，要多征求学生的意见和想法，要蹲下来看学生，学生犯错是正常的，学生不会是正常的，你讲过，他不一定会，就像你看懂了高等数学照样掌握不住，不能灵活应用一样，当我们真的这样认为时，我们就不会发火，就会很耐心地再督促他们，再引导他们，而这正是学生所需要的．
　　二、对教材的处理要把握难易度和快慢节奏
　　心理学研究表明，过易与过难的问题都会降低学生的学习兴趣，过快和过慢的节奏都会影响他们的学习热情. 我们完全可以有这方面的体会，不懂英文的看到英文就头疼，还未学就望而却步；大家都希望成为编程高手，可是一看到大篇的代码就失去了兴趣；看人家弹琴好听，可是自己练不到三天就失去了兴趣． 相反，如果我们懂英文，对部分不懂的英文就有兴趣去查词典，使学习继续下去；同样，有编程基础就可以看懂Ｃ 代码，自然就可以使编程的学习饶有兴趣地继续下去． 记得小时候遇到老师教的而自己都已经会的内容，就不想听、甚至为了卖弄自己会，而故意不听，这些都说明过易与过难会降低学习热情，唯有找到学生的旧知点与新知点，已有经验与新问题，实际问题和思维方法的交接点，才是激发学生探索热情，使其产生浓厚兴趣的桃子，因此得让他跳一跳，或者在你的帮扶下能摘到才行. 再者，有的教师为了追求课堂容量，一味的加快节奏，只顾少数一部分的学生，致使大部分学生因为跟不上，只好不听，久而久之，使他们不但失去了学习数学的兴趣，反而对数学产生了畏惧心理． 反之，有的教师却讲得很慢，翻来覆去，不厌其烦，可是我们学生早烦了，早厌了，等你再讲新的知识时，他们的思想早就飞得很远了． 因此让学生和教师在同一节奏中探索，让他们以某种思维方法为指导去解决问题，使他们在兴趣中探索，在成功中快乐，这样形成良性循环，久而久之，学生对学习数学的兴趣就会越来越高涨，这是培养学生学习兴趣的关键．
　　三、让学生自主探索，动手实践，合作交流
　　教师要把学习自主权交给学生，让学生在生生互动、师生互动中去探索，去动手，去交流，这样才能提高他们的积极性，充分发挥他们的聪明才智． 如果教师一味地讲，学生不可能有这么久的注意力． 心理学研究表明，单一的活动会抑制学生的兴奋点，很多因素都可能导致他们思想的游离，转移他们的注意力，如你的课过快或过慢，太易或太难． 你对节奏、难易度把握得再好，也难称全班每个学生的心意，外面的声音、过往的行人等都会影响他们的注意，这样他就会对你的问题没有了兴趣． 久而久之，他们上课时会很快进入遐想、小动作、交头接耳等状态． 课堂知识不理解，成绩上不去，学习失去兴趣，形成恶性循环． 但是你一旦放手让他们自己去做，和同学交流，和教师不断地进行反馈就不同了． 而且教材为了让我们能够很好地引导学生自主探索、操作实践、合作交流、设置了很多好的数学栏目，如“数学实验室”、“做一做”、“议一议”、“想一想”、“练一练”等． 我想，久而久之，他们在自己的探索中发现规律，在自己的实践中找到结论，在与同学的交流中获得知识，分享着成功的喜悦，不断提高学好数学的兴趣和自信心，从而达到了在乐中学、在学中乐的境界．
　　四、注重培养学生良好的学习习惯，树立良好的态度情感价值观，学会评价学生
　　我把这三个方面放在一起来说，是有体会的. 因为良好的学习习惯更容易让学生进入学习的情境中，而良好的学习习惯和他们的态度情感价值观分不开，后者又与教师的评价是密切相关的． 教师的评价是一种艺术，评价要到位得体，要重时机情况，要注意技巧方法，内容要宽泛. 对学生的学习习惯要评价，对学生的态度、情感、价值观要评价，对学生的智力因素要评价，如要评价学生的坐姿、回答声音的响亮度、普通话的发音、回答问题的站姿、读书写字的姿势等. 这是我们中学容易疏忽的，总认为是小学才做的，而这是个误区，初中的孩子在这方面并没有形成自觉意识，或者说小学的时候还没有完全养成这种良好的习惯. 还可以评价学生回答问题、解决问题的积极态度，对待数学学习的情感，对老师的情感，完成作业的认真完满，与同学交流协作，与老师配合默契等，这往往比表扬他们回答一个难题更让他们感动． 所以他们会坐得更笔直，写得更认真投入，回答声音更响亮，更注意语言表达，站得更挺拔，而所有这些反过来会更让他们专注于学习，兴趣会更大，效果会更好，更容易产生良性循环． 要注意抓典型，没有典型，塑典型，如果你在课堂上说某某坐得最好，你可能觉得这个问题太细致，但是当你说这句话的时候，全班百分九十九的人会立刻作出反映． 表扬不要让他觉得是故意表扬他，而是一种由衷的、不自禁的夸赞，让他感觉更真实，当然这得在你表扬贴切的前提之下，如果不贴切，表扬的效果将大打折扣．
　　总之，培养学生学习数学的兴趣远不止我说的这些，它表现在教育教学的点点滴滴，教学走到哪，它就跟到哪，不，它应该走在教学的前头. 当你出现在学生的眼前时，兴趣的培养就开始了，你做好准备了吗？