当今的信息时代需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。若能在这个各种信息铺天盖地的社会当中，直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，是非常重要的一种技能。如何运用正确的阅读教学方法来培养和提高学生的英语阅读能力是摆在我们面前的艰巨任务。
　　误区一：重在字词，忽视整个语篇教学
　　现象：有相当英语教师在教学语篇时采用了一下教学模式：导入→学生听一段课文录音→讲解生词或短语→学生跟读书生词或短语→学生用刚学的生词和短语或造句或翻译或填空→学生接着听下一段课文录音……
　　分析：阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是没有教师的指导，学生很难去捕捉有效信息，从而做出正确的推理和判断。教是为了不教，好的老师要善于把方法教给学生，而不是单纯地传授和灌输知识给学生。对教学悟的深，教给学生的是金钥匙，悟的不深的教给学生的是铜钥匙；哪怕教给学生铁钥匙，也比教给他们现存的金山、银山强。陶行知先生曾经说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。因为现在教材和考试的阅读理解文章中，普遍源于英语报刊的“原汁原味”的真东西越来越多，教是永远教不完的。没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外苦苦徘徊。
　　上述问题的弊病至少有三：
　　⑴不利于激发学生的学习兴趣。以字词为中心的课文教学很难让学生真正感受到语篇的语言美，因而很难激发起孩子对英语学习，尤其是英语阅读的内在兴趣。
　　⑵不利于培养学生良好的阅读习惯。支离破碎的字词讲解和操练会误导学生将课文学习等同于字词学习，将阅读等同于学词。
　　⑶不利于帮助学生掌握所学的字词。尽管老师努力创设各种情景教学课文的字词，但最终刘在孩子记忆中的只是一些零碎、孤立、静态的字词，而不是用于传情达意、完整鲜活的言语。
　　其实，所谓语篇，即用于完成某一交际任务的一个完整的单位。一个对话也是一个独立的语篇，有其内在的逻辑性和完整性，也有其独特的语篇特征，比如：如何引起话题、如何接过话题、如何有礼貌地插画，如何转换话题，如何结束谈话等等。掌握这些鱼片只是，有利于发展学生的语言交际能力和树立自信心。因而，语篇教学英爱遵从从整体到局部，再回到整体的路径，即让学生先入林，后见树，再赏林。
　　误区二：变整为零，破坏文章整体性
　　现象：很多老师只是单纯的把课文阅读材料的某些词汇，所涉及到的语法逐一呈现并讲解给学生，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。有的老师甚至是上一节课便直奔主题，说“Today，we′ll learn a new lesson.please turn to page 30”，然后就开始在黑板上板书要讲的短语和句子。
　　分析：在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。在这种击整为零的教学模式下学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，他们努力学到的最多是一些零散的，无生命的单词和短语；他们了解不到文章里面所蕴含的文化信息，欣赏不了文章的整体的结构美，也无法领略作者丰富的情感世界，更无从模仿作者高超的写作手法。久而久之，他们会对阅读课的教学失去兴趣甚至产生厌倦情绪。试问，如果对英语的重头戏阅读都没了兴趣，英语还可能学得好吗？
　　误区三：简单粗糙，缺少必要的语句分析
　　现象：也许是受了新教纲淡化语法要求的影响，有些老师在讲解阅读时速度很快，先是给学生放一遍课文听力磁带，让学生跟读，然后讲几个生词短语，接着便开始完成课后的问题，订正完答案后，一堂阅读课就这样接受了。
　　分析：这种阅读教学模式表面上给了学生足够多的时间，好像是以学生为主体，其实不然。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节一一语句分析。因为课文中出现的一些长句和难句是学生们在阅读过程中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解，教师也就没有完成阅读教学的目的。