课堂教学是学生学习的重要环节，是素质教育的主阵地.随着五天工作日的实行，在教学内容不变，而课时又在减小的情况下，如何提高课堂效率.更成为提高教学质量的主要途径.那么如何在课堂有限的45分钟内，实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，就成为目前教学改革的重要课题.通过多年来初中诱思探究教学实践，使笔者深深体会到：只有充分实现学生的主体地位，才能真正地提高课堂效率.传统的课堂教学方式，主要是以教师为中心，表现为教师滔滔讲，学生默默听的教学模式.衡量一节课质量高低的标准是以老师讲的是否准确、是否精彩为标准.而诱思探究教学理论认为：课堂教学中，在加强教师主导作用的同时，如何充分实现学生的主体地位，是提高课堂效率的关键.
　　通过八年诱思探究教学实践，研究如何实现学生主体地位，提高课堂效率.
　　1 充分发挥教师的主导作用
　　突出学生为主体，并不意味着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学环节中的地位，学生参与教学活动自由度越大对教师的施教要求越高，越需要教师以更高级的施教身份和更优化的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能，充分发挥教师的主导作用.教师作为信息源，不同于教学系统中的其它信息源.教师是活生生的具有主观能动性的人，不仅和其它信息源一样，可以输出信息，更重要的是能够根据反馈信息，主动地、及时地、有的放矢地调控自己所输出的信息，使教学系统和谐一致地向着最终目标运行.实践证明：并非教师教了，学生就能进步，而是学生真正学了，自身才能发展.教师的责任不是教书，也不是教学，而是教学生学.因此，在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正的学，是促进和优化学生的学，积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，可见教师的圭导作用是实现学生主体地位的条件.这就要求教师在每节的课前准备中，深入挖插知识层次，精心设计教学过程，选择最佳的课堂信息量和最能体现客观规律的教学媒体，制定确保教学目标实现的教学方案.一个“诱”字，突出了教师为主导的精华，变教为诱，变教为导，使整个教学过程成为在教师的循循善诱下，独立思考，主动获得全面发展的过程.教学的全部核心问题就在于：教师的每个教学策略考虑的并非仅仅是自己怎样教，而首先考虑的是学生应该怎样学；不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程.把学生为主体作为实施教学的基本点、出发点，彻底解放思想，大胆进行各种尝试，才能提高课堂效率.
　　2 训练为主线，思维为主攻，是实现学生主体地位的基本途径
　　诱思探究教学理论认为：教师主导作用的核心是“诱”，即循循善诱；学生主体地位的核心是“思”，即独立思考，“诱”是实现“思”的外部条件，“思”是教学的最终目标，即以“诱”达“思”.在教学过程中，以训练为主线，以思维为主攻是实现学生主体地位的途径.这里所说的练，不是单纯做练习，完成书面作业，而是赋予“训练”以更完整更全面的新的科[HJ1.3mm]学含义.这里所说的“训练”，就是指学生主体全身心地投入教学活动，动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议，尽量地把学生为主体落到实处，使学生五官并用，最大限度地提高课堂效率.全面训练为主线，培养思维能力是其主攻方向.必须使学生在课堂上所进行的一切活动建立在独立思考的基础上.努力培养学生形象思维、逻辑思维等能力.教学中可以提出新问题，让学生进行独立思考后，再相互议论，发表自己的观点，有时还要通过动手做，得到最后绪论.整个教学过程体现了学生的主体地位.突出了学生的独立思考，让学生五官并用，全身心地投入整个教学过程，形成全方位的信息渗透和交流，而不是由教师单方面的信息传递.这样获得的知识，学生记忆深刻，并在获取知识的过程中，培养了独立思考、解决问题的能力，也体验了探索客观世界规律的乐趣，陶冶了科学品质，提高了学习兴趣，也提高了课堂效率.
　　3 在初中物理教学中，大胆使用实验探究法
　　物理学是一门自然科学.也是一门实验科学，其理论都是建立在实验的基础上.对于初次接触物理学科的初中学生来说，如果能够亲眼看到或由自己亲自动手完成实验，并在此基础上建立物理规律，那么他们不仅学会了物理的研究方法，培养了提出问题、思考问题和解决问题的能力，同时也知道了这个物理规律的来龙去脉，体验到了发现自然规律的快乐和成功的喜悦.具体来说处理方法是：课本上没有的实验，尽量通过实验演示让学生观察；课本上已有的演示实验，尽量改为学生实验，让学生自己动手去做；课本上的学生实验，一般为验证性实验，尽量改为探索性实验.使课堂教学始终在教师的引导下，以学生为主体，从提出问题进行实验探索到解决问题，使学生尽情体会学习物理的乐趣，也为他们正确、灵活地应用所得物理规律奠定了基础.
　　例如，初二《液体压强公式》是本章的重点和难点.原教材是这样安排的：将液体内部的压强规律按三课时处理，第一课时《液体的压强》的目的是通过实验，定性总结液体内部压强的三个基本规律；第二课时是选做学生实验《研究液体的压强和深度的关系》，目的是通过学生实验定量地找出液体压强随深度的变化关系.然后再通过第三课时《液体的压强公式》从理论上进行推导得到计算公式.教学中发现，选做性学生实验由于受到实验器材的限制，实验过程复杂，特别是实验结果不能一目了然地看出液体压强随深度成正比的关系，也不能反映液体压强与液体密度的关系，直接影响了学生对第三课时液体压强公式的理解和掌握.为了充分实现学生的主体地位，笔者应用了实验探究法，并对教材的课时安排做了改动：学生实验作为第一课时，另两节合并作为第二课时，节约一课时作为巩固练习.在第一课时，通过同一液体不同深度各个方向和不同液体的对比实验，定性得到了液体压强的三个基本规律，使学生明确液体的压强与深度，与液体的密度有关，为第二节课奠定了基础；在第二节课时，首先根据第一课得到的定性结论，提出本节课所要研究的问题——液体压强与深度和液体密度具体有什么定量关系？接着通过学生的探索性实验，寻找出液体压强与深度的正比关系.特别应该强调的是：笔者把选做性学生实验变为探索性学生实验，并将课本中的实验仪器做了改进，用易拉罐加砝码代替了试管内装沙子，这样做有三个好处：一是简化了实验过程，因为易拉罐的质量远远小于砝码的质量，在实验误差允许的范围内，可以近似认为易拉罐加砝码的质量约等于砝码质量，而砝码的质量是已知的，在实验中无需用天平测量整体的质量，目的集中，操作简便，而且易拉罐加砝码比试管内放沙子简单，稳定性好，实验数据准确；二是由于增加砝码使整体的质量和重量成倍增加，导致压强成倍增加，使学生很容易寻找出液体压强与深度的正比关系，实验效果非常明显；三是通过学生自制实验器材，培养了学生动手动脑的能力.第二课时《液体的压强公式》的教学中，始终在教师的引导下，充分实现学生的主体地位，使学生在有限的45分钟内，做到了动手做、动眼看、动口议、动脑想，最终完成了教学目的，不但节约了一节课时，还提高了课堂效率.通过这节课的实验尝试使我深深体到：要进行教学改革，首先要解放思想，改变观念，变课堂教学以教师为中心为以学生为主体，想方设法创造条件，创设情境，激发学生的主观能动性，让学生全身心地投入教学过程.只有这样，才能有效地提高课堂效率.随后.我多次应用实验探究法，分别设计了《阿基米德定律》、《杠杆》、《筒单机械》、《功的原理》、《平面镜成像规律》、《串并联电路》等教学，均收到了较好的效果，学生们为自己能通过实验而得到物理规律而欣喜，学习兴趣浓厚，学习成绩有明显的提高.
　　通过诱思探究教学实践，如果要提高课堂效率，必须把最大限度调动学生的积极性、创造性、能动性放在首位，真正实现学生的主体地位.而实验探究法和理论探究法不失为很好的教学方法.总之，无论哪一种教学方法，都必须真正实现学生的主体地位，才能达到提高课堂效率的最终目标.