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[摘要]《物理新课程标准》明确指出，分析能力是物理教学重点培养的能力，培养学生的分析能力是调动学习积极性、提高教学质量的重要途径。在教学实践中，学生物理分析能力培养的方法和途径也是多种多样的，文章主要从课堂提问、思维方法和物理实验探究三个方面阐述学生物理分析能力的培养。
[关键词]物理教学 分析能力 培养
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0066
在多年的教学实践中，笔者发现，只单纯重视物理知识、公式的记忆，以及为了做题而做题，轻视在物理教学中对学生分析、解决问题能力的培养，想当然地认为通过“填鸭式”的教学方式，学生就能应付自如，是行不通的。这样做，会导致学生的物理分析能力低下，直接影响教学效果。因此，在初中物理课堂教学中，要想提高学生的物理成绩，培养学生的多种能力，提高物理教学质量，就必须将学生物理分析能力的培养作为物理教学的重点。笔者以人教版九年级初中物理教材为例进行阐述。
一、巧设课堂提问，培养学生的分析能力
在初中物理课堂教学中，有效提问是一种技巧，更是一门艺术。在设问和释问的过程中，展现学生的思维过程.有效强化学生的问题意识，提高学生的分析能力。首先，教师可以设置回顾型问题，以深化学生对物理知识的理解和分析能力。比如，教师可以在每节课之前，适当通过提问回忆上节课的知识要点，“力的三要素是什么？”“物体的密度与物体的种类、温度、质量、体积之间的关系如何？”等等，由易到难，层层递进，在有效调动学生学习积极性的同时，也在这个过程中加深了对物理概念、公式、结论的理解。其次，教师可以有针对性地设置一些分析型、理解型问题，从而提高学生的物理分析能力。分析理解提问要求学生透过表象看到本质，能够通过分析、推理、抽象等将各个知识点串联起来，使其系统化。比如，力的作用效果，笔者设计了这样的问题：下列一些例子都是力的作用所产生的效果，请你将产生相同效果的例子的序号归纳在一起，并说出共同点。①运动员锻炼臂力时将弹簧拉力器拉长；②不断用力抽打陀螺，陀螺就会越转越快；③用脚挡住滚动的铅球；④杂技演员从高处落在蹦床上，蹦床凹陷。在这样的提问下，学生通过分析、类比、推理等对相关物理知识的认识和理解，从具体到抽象，从个别上升为一般，进而深刻把握了力的作用效果，即力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的形状。
二、通过思维训练，培养学生的分析能力
不言而喻，我们学习物理知识的最终日的就是为了能够灵活运用，解决学习中、生活中有关的物理问题。很多时候，一个物理问题可能涉及多个对象、过程、物理量的求解，如何能够抓住问题的条件，快速确定所需的物理知识、公式呢？这就要求学生具备一定的分析能力。通常来说，人的思维方式主要有顺向思维、逆向思维以及双向思维。顺向思维是指根据已学知识，结合题日给定的条件，选定适用的知识、规律、公式等。比如，一座限重为4.9×104N的桥，一辆自身重量为1.1t的卡车要安全过桥，所能装载的货物不能超过多少千克？利用顺向思维，应该是根据题日已知G=4.9×104N，g=9.8牛顿/千克，迅速套用公式G=mg，得出，m=G/g=5000kg，5000kg-ll00kg=3900kg，即卡车载重不能超过3900kg。而逆向思维，则是从所求出发，寻求与要得出结论有关的其他条件，并将这些假定需要知道的条件与题日已经给定的条件进行对照，作出解答。即按照未知——需知——已知，这样一个顺序展开。就上题而言，就是根据求m——需知G和g两个量——已知G=4.9×104N，g=9.8牛顿/千克，进而得出答案。双向思维就是两者的综合运用，把已知条件和需知条件结合起来求解。
三、开展实验探究，培养学生的分析能力
实验是物理教学的重要组成部分.是学生理解掌握相关物理知识，提升各种综合能力的重要方法和途径。学生在实验过程中，必然会涉及提出问题、进行假定与猜想、设计实验步骤、进行实验、观察分析、沟通交流、论证结论等一系列过程。比如在探究杠杆平衡条件的实验中，学生首先提出问题：杠杆的平衡与哪些因素有关？猜想与假设：杠杆的平衡与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。然后设计实验和进行实验，通过数据记录和处理，得出杠杆的平衡条件：动力×动力臂—阻力×阻力臂，并分析回答实验中遇到的问题。通过开展这样的实验探究，学生在整个过程中的思维分析能力都得到了极大的提高。
[关键词]物理教学 分析能力 培养
[中图分类号] G633.7
[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0066
在多年的教学实践中，笔者发现，只单纯重视物理知识、公式的记忆，以及为了做题而做题，轻视在物理教学中对学生分析、解决问题能力的培养，想当然地认为通过“填鸭式”的教学方式，学生就能应付自如，是行不通的。这样做，会导致学生的物理分析能力低下，直接影响教学效果。因此，在初中物理课堂教学中，要想提高学生的物理成绩，培养学生的多种能力，提高物理教学质量，就必须将学生物理分析能力的培养作为物理教学的重点。笔者以人教版九年级初中物理教材为例进行阐述。
一、巧设课堂提问，培养学生的分析能力
在初中物理课堂教学中，有效提问是一种技巧，更是一门艺术。在设问和释问的过程中，展现学生的思维过程.有效强化学生的问题意识，提高学生的分析能力。首先，教师可以设置回顾型问题，以深化学生对物理知识的理解和分析能力。比如，教师可以在每节课之前，适当通过提问回忆上节课的知识要点，“力的三要素是什么？”“物体的密度与物体的种类、温度、质量、体积之间的关系如何？”等等，由易到难，层层递进，在有效调动学生学习积极性的同时，也在这个过程中加深了对物理概念、公式、结论的理解。其次，教师可以有针对性地设置一些分析型、理解型问题，从而提高学生的物理分析能力。分析理解提问要求学生透过表象看到本质，能够通过分析、推理、抽象等将各个知识点串联起来，使其系统化。比如，力的作用效果，笔者设计了这样的问题：下列一些例子都是力的作用所产生的效果，请你将产生相同效果的例子的序号归纳在一起，并说出共同点。①运动员锻炼臂力时将弹簧拉力器拉长；②不断用力抽打陀螺，陀螺就会越转越快；③用脚挡住滚动的铅球；④杂技演员从高处落在蹦床上，蹦床凹陷。在这样的提问下，学生通过分析、类比、推理等对相关物理知识的认识和理解，从具体到抽象，从个别上升为一般，进而深刻把握了力的作用效果，即力可以改变物体的运动状态，力可以改变物体的形状。
二、通过思维训练，培养学生的分析能力
不言而喻，我们学习物理知识的最终日的就是为了能够灵活运用，解决学习中、生活中有关的物理问题。很多时候，一个物理问题可能涉及多个对象、过程、物理量的求解，如何能够抓住问题的条件，快速确定所需的物理知识、公式呢？这就要求学生具备一定的分析能力。通常来说，人的思维方式主要有顺向思维、逆向思维以及双向思维。顺向思维是指根据已学知识，结合题日给定的条件，选定适用的知识、规律、公式等。比如，一座限重为4.9×104N的桥，一辆自身重量为1.1t的卡车要安全过桥，所能装载的货物不能超过多少千克？利用顺向思维，应该是根据题日已知G=4.9×104N，g=9.8牛顿/千克，迅速套用公式G=mg，得出，m=G/g=5000kg，5000kg-ll00kg=3900kg，即卡车载重不能超过3900kg。而逆向思维，则是从所求出发，寻求与要得出结论有关的其他条件，并将这些假定需要知道的条件与题日已经给定的条件进行对照，作出解答。即按照未知——需知——已知，这样一个顺序展开。就上题而言，就是根据求m——需知G和g两个量——已知G=4.9×104N，g=9.8牛顿/千克，进而得出答案。双向思维就是两者的综合运用，把已知条件和需知条件结合起来求解。
三、开展实验探究，培养学生的分析能力
实验是物理教学的重要组成部分.是学生理解掌握相关物理知识，提升各种综合能力的重要方法和途径。学生在实验过程中，必然会涉及提出问题、进行假定与猜想、设计实验步骤、进行实验、观察分析、沟通交流、论证结论等一系列过程。比如在探究杠杆平衡条件的实验中，学生首先提出问题：杠杆的平衡与哪些因素有关？猜想与假设：杠杆的平衡与动力、动力臂、阻力、阻力臂有关。然后设计实验和进行实验，通过数据记录和处理，得出杠杆的平衡条件：动力×动力臂—阻力×阻力臂，并分析回答实验中遇到的问题。通过开展这样的实验探究，学生在整个过程中的思维分析能力都得到了极大的提高。