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面对21世纪高新科学技术和高素质人才的培养需要,世界各国在小学数学教学中,都提倡“问题解决”和“数学应用”。可我们的孩子运用数学知识解决实际生活、生产中的问题的能力,却远不如西方国家的孩子。数学来源于生活,要让数学知识与学生的生活实际融为一体。因此,在数学教学中,必须重视培养学生解决问题的能力,必须加强对学生应用意识的培养。
一、以生活情趣激发动机,增强学习的主动性
生活中充满着数学,我们要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从而对数学产生亲切感,激发学生学数学的动机,使之成为学习的主人,达到培养学生解决实际问题能力的目的。
例如,在教学“倒推法”时。引出唐代诗人李白拎着酒壶逛街的诗句:“遇店加一倍。遇花喝一斗,三遇店和花,喝光壶中酒。”问:壶中原有酒几斗?这一有趣的环节,对激发学生的学习兴趣和调动学习积极性,无疑是非常有价值的。
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在教学中,教师要关注学生的情感,以实例激励学生的学习热情,使每个学生都学得主动、学得自由。
二、凭借社会环境拓展空间,提升数学素养
建立大的课堂教学观,走出课堂,走进社会,充分拓展学生的探究时间和空间。
如教学“元、角、分的认识”后,布置学生独立到超市购物。这样,不仅有助于学生学习元、角、分的知识,而且也培养学生的实际应用能力。又如学习“利息”时。让学生到银行调查定期、活期的利率,也可以拿一些压岁钱,自己存到银行,计算出自己存款所获得的利息。学生通过实际存款发现了课本的利率和当前银行的利率不同,为什么呢?原来这几年我国利率连续调整了很多次,而课本还是按往年的利率。学生还发现课本求“利息公式是=现金×利率×时间”,而现在存款利息还得扣除利息税。人类在现实生活中遇到的实际问题。常常是整合着各类信息而综合显现的。这种实践生活具有综合性、开放性、系统性等优点,能更好地促进学生的发展,提升学生的数学素养。
事实证明,把课堂学习延伸到社会大环境中去,将数学与现实背景紧密联系在一起,招生活经验上升到数学概念和方法。并能反过来灵活解决实际问题,这样能够提升学生的数学素养。
三、依靠多元生活因材施教,增强自我学习的效能
心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中,提出了“最近发展区”的新概念,明确指出“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。 生活是多元的。学习活动也是多元的。每一段时期教学之后,为了便于进行系统的复习,我们可以依靠丰富多彩的现实生活,设置多元的不同层次的活动,照顾个别差异,因材施教。如教学“圆的周长”时,可设计如下实践活动:a,测量身边圆形图案、物体的直径算周长:b,测量周长算直径,如大树;c,根据要求制作关于圆形图案的物品……允许学生根据自己的兴趣和能力自主选择适宜自己的项目。减少统一性,增加选择性与弹性,从而能以最突出的方面来带动整体发展,使实践的价值最大限度地得到提升。
日记可以展示学生丰富的内心世界,也能反映学生的能力水平等,所以教师有必要培养学生写数学日记的良好习惯。可在平时注意引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活……激发学生记下自己在生活中所看到和遇到的数学,使学生有意识地去接触现实生活,用数学的眼光去观察生活、思考问题。从而变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,使得人人都能尝到成功的喜悦。借此增强自我学习的能力。
四、创设集体活动合作交流平台。促进健康和谐发展
每一个学生都有其独特的思维个性,这在探究活动中会呈现出一定的差异性。因此,在探究活动中利用群体资源,通过合作学习方式,充分发挥群体思维的作用,已是现代教学的必然趋势。故组织一些需要团结合作才能完成的集体活动,非常重要。只要在合作探究时,教师进行合理调控,做好分工搭配。就能取长补短,融不同的创造个性于一炉,提高探究的实效性,充分发挥学生的主观能动性。
为了培养合作精神与实践能力,我经常组织学生制作《数学手抄报》的活动,以学习小组为单位合作。一份份以数学内容为主,融趣味性、知识性的“报纸”诞生了。这种活动,除能很好地提高学生的动手能力外,还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等综合能力的提高。 其实在集体性活动中,最重要的不再是知识的获得,而是情感、态度的获得。教师要努力促进儿童生命中认知和情感的和谐发展,使生命中的知与情相互作用、相互提升。
总之,教师在数学教学中要善于挖掘生活中的数学素材,使学生感受到自己的生活中处处都涉及数学问题。所以说,数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要让数学教学建立在生活中、社会中,在生活中为学生构建起应用的平台,促进学生全面和谐发展。
一、以生活情趣激发动机,增强学习的主动性
生活中充满着数学,我们要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,从而对数学产生亲切感,激发学生学数学的动机,使之成为学习的主人,达到培养学生解决实际问题能力的目的。
例如,在教学“倒推法”时。引出唐代诗人李白拎着酒壶逛街的诗句:“遇店加一倍。遇花喝一斗,三遇店和花,喝光壶中酒。”问:壶中原有酒几斗?这一有趣的环节,对激发学生的学习兴趣和调动学习积极性,无疑是非常有价值的。
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,在教学中,教师要关注学生的情感,以实例激励学生的学习热情,使每个学生都学得主动、学得自由。
二、凭借社会环境拓展空间,提升数学素养
建立大的课堂教学观,走出课堂,走进社会,充分拓展学生的探究时间和空间。
如教学“元、角、分的认识”后,布置学生独立到超市购物。这样,不仅有助于学生学习元、角、分的知识,而且也培养学生的实际应用能力。又如学习“利息”时。让学生到银行调查定期、活期的利率,也可以拿一些压岁钱,自己存到银行,计算出自己存款所获得的利息。学生通过实际存款发现了课本的利率和当前银行的利率不同,为什么呢?原来这几年我国利率连续调整了很多次,而课本还是按往年的利率。学生还发现课本求“利息公式是=现金×利率×时间”,而现在存款利息还得扣除利息税。人类在现实生活中遇到的实际问题。常常是整合着各类信息而综合显现的。这种实践生活具有综合性、开放性、系统性等优点,能更好地促进学生的发展,提升学生的数学素养。
事实证明,把课堂学习延伸到社会大环境中去,将数学与现实背景紧密联系在一起,招生活经验上升到数学概念和方法。并能反过来灵活解决实际问题,这样能够提升学生的数学素养。
三、依靠多元生活因材施教,增强自我学习的效能
心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中,提出了“最近发展区”的新概念,明确指出“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。 生活是多元的。学习活动也是多元的。每一段时期教学之后,为了便于进行系统的复习,我们可以依靠丰富多彩的现实生活,设置多元的不同层次的活动,照顾个别差异,因材施教。如教学“圆的周长”时,可设计如下实践活动:a,测量身边圆形图案、物体的直径算周长:b,测量周长算直径,如大树;c,根据要求制作关于圆形图案的物品……允许学生根据自己的兴趣和能力自主选择适宜自己的项目。减少统一性,增加选择性与弹性,从而能以最突出的方面来带动整体发展,使实践的价值最大限度地得到提升。
日记可以展示学生丰富的内心世界,也能反映学生的能力水平等,所以教师有必要培养学生写数学日记的良好习惯。可在平时注意引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活……激发学生记下自己在生活中所看到和遇到的数学,使学生有意识地去接触现实生活,用数学的眼光去观察生活、思考问题。从而变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,使得人人都能尝到成功的喜悦。借此增强自我学习的能力。
四、创设集体活动合作交流平台。促进健康和谐发展
每一个学生都有其独特的思维个性,这在探究活动中会呈现出一定的差异性。因此,在探究活动中利用群体资源,通过合作学习方式,充分发挥群体思维的作用,已是现代教学的必然趋势。故组织一些需要团结合作才能完成的集体活动,非常重要。只要在合作探究时,教师进行合理调控,做好分工搭配。就能取长补短,融不同的创造个性于一炉,提高探究的实效性,充分发挥学生的主观能动性。
为了培养合作精神与实践能力,我经常组织学生制作《数学手抄报》的活动,以学习小组为单位合作。一份份以数学内容为主,融趣味性、知识性的“报纸”诞生了。这种活动,除能很好地提高学生的动手能力外,还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等综合能力的提高。 其实在集体性活动中,最重要的不再是知识的获得,而是情感、态度的获得。教师要努力促进儿童生命中认知和情感的和谐发展,使生命中的知与情相互作用、相互提升。
总之,教师在数学教学中要善于挖掘生活中的数学素材,使学生感受到自己的生活中处处都涉及数学问题。所以说,数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要让数学教学建立在生活中、社会中,在生活中为学生构建起应用的平台,促进学生全面和谐发展。