面对21世纪高新科学技术和高素质人才的培养需要，世界各国在小学数学教学中，都提倡“问题解决”和“数学应用”。可我们的孩子运用数学知识解决实际生活、生产中的问题的能力，却远不如西方国家的孩子。数学来源于生活，要让数学知识与学生的生活实际融为一体。因此，在数学教学中，必须重视培养学生解决问题的能力，必须加强对学生应用意识的培养。
　　
　　一、以生活情趣激发动机，增强学习的主动性
　　
　　生活中充满着数学，我们要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从而对数学产生亲切感，激发学生学数学的动机，使之成为学习的主人，达到培养学生解决实际问题能力的目的。
　　例如，在教学“倒推法”时。引出唐代诗人李白拎着酒壶逛街的诗句：“遇店加一倍。遇花喝一斗，三遇店和花，喝光壶中酒。”问：壶中原有酒几斗?这一有趣的环节，对激发学生的学习兴趣和调动学习积极性，无疑是非常有价值的。
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在教学中，教师要关注学生的情感，以实例激励学生的学习热情，使每个学生都学得主动、学得自由。
　　
　　二、凭借社会环境拓展空间，提升数学素养
　　
　　建立大的课堂教学观，走出课堂，走进社会，充分拓展学生的探究时间和空间。
　　如教学“元、角、分的认识”后，布置学生独立到超市购物。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。又如学习“利息”时。让学生到银行调查定期、活期的利率，也可以拿一些压岁钱，自己存到银行，计算出自己存款所获得的利息。学生通过实际存款发现了课本的利率和当前银行的利率不同，为什么呢?原来这几年我国利率连续调整了很多次，而课本还是按往年的利率。学生还发现课本求“利息公式是=现金×利率×时间”，而现在存款利息还得扣除利息税。人类在现实生活中遇到的实际问题。常常是整合着各类信息而综合显现的。这种实践生活具有综合性、开放性、系统性等优点，能更好地促进学生的发展，提升学生的数学素养。
　　事实证明，把课堂学习延伸到社会大环境中去，将数学与现实背景紧密联系在一起，招生活经验上升到数学概念和方法。并能反过来灵活解决实际问题，这样能够提升学生的数学素养。
　　
　　三、依靠多元生活因材施教，增强自我学习的效能
　　
　　心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，提出了“最近发展区”的新概念，明确指出“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。 生活是多元的。学习活动也是多元的。每一段时期教学之后，为了便于进行系统的复习，我们可以依靠丰富多彩的现实生活，设置多元的不同层次的活动，照顾个别差异，因材施教。如教学“圆的周长”时，可设计如下实践活动：a，测量身边圆形图案、物体的直径算周长：b，测量周长算直径，如大树；c，根据要求制作关于圆形图案的物品……允许学生根据自己的兴趣和能力自主选择适宜自己的项目。减少统一性，增加选择性与弹性，从而能以最突出的方面来带动整体发展，使实践的价值最大限度地得到提升。
　　日记可以展示学生丰富的内心世界，也能反映学生的能力水平等，所以教师有必要培养学生写数学日记的良好习惯。可在平时注意引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活……激发学生记下自己在生活中所看到和遇到的数学，使学生有意识地去接触现实生活，用数学的眼光去观察生活、思考问题。从而变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使得人人都能尝到成功的喜悦。借此增强自我学习的能力。
　　
　　四、创设集体活动合作交流平台。促进健康和谐发展
　　
　　每一个学生都有其独特的思维个性，这在探究活动中会呈现出一定的差异性。因此，在探究活动中利用群体资源，通过合作学习方式，充分发挥群体思维的作用，已是现代教学的必然趋势。故组织一些需要团结合作才能完成的集体活动，非常重要。只要在合作探究时，教师进行合理调控，做好分工搭配。就能取长补短，融不同的创造个性于一炉，提高探究的实效性，充分发挥学生的主观能动性。
　　为了培养合作精神与实践能力，我经常组织学生制作《数学手抄报》的活动，以学习小组为单位合作。一份份以数学内容为主，融趣味性、知识性的“报纸”诞生了。这种活动，除能很好地提高学生的动手能力外，还能有效地促进学生的合作、阅读、审美等综合能力的提高。 其实在集体性活动中，最重要的不再是知识的获得，而是情感、态度的获得。教师要努力促进儿童生命中认知和情感的和谐发展，使生命中的知与情相互作用、相互提升。
　　总之，教师在数学教学中要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到自己的生活中处处都涉及数学问题。所以说，数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要让数学教学建立在生活中、社会中，在生活中为学生构建起应用的平台，促进学生全面和谐发展。