在高效课堂建设中，要积极尝试引导学生在学生的“最近发展区”着力，激发学生的学习热情，引发学生思考，使学生主动地去探求知识，从而提升学生学习的能力。教师在课堂教学中发挥主导作用首先要有以下理念：
　　—、讲解课堂的时效性。在高效课堂的推进中要在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑，师生充分互动。教师应该相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，允许学生出错，学会延迟判断，让学生学会自己在错误中改正。
　　二、教师的课堂地位。教师要成为一个既了解学生又尊重学生人格的人，使自己的语言能引起学生的共鸣，使自己的思想情绪与学生相通，使学生的思维和自己的思维并驾齐驱。
　　三、注重学生的最近发展区。讲课中要紧紧吸引学生的注意力，师生之间在不断提出问题、解决问题的过程中激发学生亲自动脑动手的积极性，使课堂呈现出轻松愉快的气氛。
　　四、语言表述的准确性。
　　五、选点精讲注重导引。要不断设置“障碍”，使学生的思维不仅能经受“山穷水尽疑无路”的锻炼，又能进入“柳暗花明又一村”的境界。
　　六、案例讲解举一反三。下面就中学数学“对数运算性质”教学为例，浅谈教师在数学教学中如何进一步加强主导作用。“对数运算性质”这一节，如果遵循由具体到一般、由已知到未知的原则就能想到：
　　一是公式中的参变量比具体数字抽象。
　　二是让学生及早暴露“因数积的对数等于对数的积”的错误。
　　三是要让学生获得推理的方法和能力。
　　基于上述认识，就要首先复习对数的概念以及指数的运算性质。再经过问题设计，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。那么相加的指数能否用对数表示呢?即能用对数式运算吗?学生在已经预习了本节内容后，进行下列活动：
　　已知10的常用对数为1，那么20的常用对数是多少?是2吗?还是“和的对数等于对数的和”呢?还有其它答案吗?不少学生会说等于它们的和，从而引出矛盾，要使学生认识到它们不相等后，那么等于多少呢?这一问题就成了学生自觉的要求，趁这个机会，教师提出本节课题：对数运算性质；
　　推导这个公式是利用指数与对数的互化，在性质一：“两个正数乘积的对数等于这两个正数同底的对数之和推导完成后，至于其余几个性质公式的推导过程学生完全可以用相似的步骤独立完成。
　　导出新公式后，学生会急于去算20的对数值，教师就要及时地给学生计算的机会。当学生把开始发现的矛盾用新公式解决了之后，再让学生用查表的方法得出结果加以验证，对公式就更加确信无疑了。
　　本节的难点是公式的正确运用，要突破这个难点，就必须引昱学生弄清公式的结构及本质特征。
　　要把握运算性质的本质特征，防止出现初学者常犯的“和的对数等于对数的和”这样的错误。会用语言准确叙述运算性质，如性质一叙述为“两个正数乘积的对数等于这两个正数同底的对数之和”或“两个正数同底的对数之和等于这两个正数乘积的对数”。
　　为此，本节列举几个练习：
　　例1．？
　　例2．不查表计算：？
　　例3．已知?
　　例4．已知?
　　小结：对数的运算性质。要求具备的能力是：公式的推导及应用。为了便于记忆，在小结中还要从公式的形式结构上给予揭示，以利于公式的对比记忆。布置作业时，除布置相关基础题目外，还布置提高题。这样就会使学生在整个学习过程中每一环节里都不断动脑，能力也会不断锻炼提高。
　　以上可以看出，在以学生为主体的教学全过程中充分发挥教师主导作用的重要性。高效课堂教学给教师提出了更高的要求，因此，进一步发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情趣，引导学生积极参与到教学中去，这是提高课堂教学质量的根本保证。