课堂上，教师、学生都是评价者，又都是被评价者。恰当的评价，能帮助学生更加主动、自信地进行数学学习，帮助教师了解学生、有效地改进教学，从而促进教师与学生的共同发展。
　　《数学课程标准（2011年版）特别强调学生之间的评价和学生自我的评价。近几年的课拿评价实践让我们进一步认识到，学生参与评价具有不容忽视的重要作用。学生评价自己、评价伙伴的学习更接近学生的思维，更直接、直实。学生可以从同学的评价中理清思维、丰高认识;教师可以从学生之间的评价与学生自我的评价中找准学生学习中的问题，还可以帮助学生在评价中逐步形成自我教育自我进步的能力。自我教育、自我进步的能力是学生学习和发展的基础，将使学生终身受益。
　　课堂上，学生之间的评价与学生自我的评价体现在教学的各个环节。比如，数学活动中的信息交流、探索成果的展示、数学规律的总结等环节，教师常设问：“请说说他们谁收集的信息全面？”“你认为自己的发现（作品）怎么样？”“你同意他的观点吗？”…引导学生对自己的或同学的学习成果、学习方法等进行评价。学生在评价中欣赏伙伴的智慧、体验成功的快乐，学生在评价中了解自己的进步和不足。同时，逐步学会学习、提高学习能力，逐步养成自我反思的习惯，为未来的学习和成长打下良好的基础。学生参与评价，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，教师要经常鼓励、引导学生之间进行互相评价。例如，在教学0的认识“时，在写“0”中的学习活动中请学生对同学写的0进行评学价，学生凭借自己的观察与经验发表意学见：“她写的0正确”、“他这里没有连好”、评xxx写的好”……直接而真实的评价交性流，让全班学生进一步明确书写0的规范充要求，并在语言交流、情感态度和良好行为习惯方面都获得锻煉。
　　又如，在教学“轴对称图形”时，请学生动手剪出轴对称图形，随着小衣服、小的松树、飞机、期等一张一张作品展示在智黑板上，教师请学生评价同学的作品：“请评选出你喜欢的作品。”学生认直地观察、比计较选出自己喜欢的作品，并在“选”的过程中评价其他同学的作品。课堂上洋溢看欢乐的氛围，促使全体学生对“轴对称”的学习更有兴趣、更积极主动。
　　再如，教学“圆的周长”时，教师请学生到前面来“指一指圆的周长、说一说圆的周长”，并请其他学生看“指得对不对说得好不好”。到前面来的学生要动手指、动口说，其他学生要观察、要倾听，还要比较同件的描述……从指一指、说一说到评价交流，全班学生深入思考圆的周长的内涵，凭借已有知识主动构建圆的周长的意义。
　　课堂上，教师常在学生独立思考合作探索之后，请学生展示交流自己或本组解决问题的方法，请学生评价每种方法。这里的评价，促使学生积极主动地去思考、去探索，促使学生真正了解不同的方法。这里的评价，给学生提供了修改完善自己的方法的机会，让学生切实体验成功。学生之间的评价直接、真实，能反映学生的兴奋与焦虑，有利于准确找出学习备的数学技能，并能在潜意识里调动脑海中的数学知识灵活解决问题，便是真正理解了知识。学习数学的最重要目标是应用知识解决生活中的问题，因此，在教学中，要时刻将数学知识与现实生活情境联系在起，从而帮助学生更深人地理解知识，提高运算能力，同时感受数学学习的价值。例如，假期中一家人要放松出行时，关于最佳路线的选择、旅行方案的设计、食宿门票等费用的安排，无一不渗透着数学运算在生活中的应用;在选择中，我们对数据的分析与比较，对最优化选择的推理与思考，无一不彰显着数学理解中信息处理能力、逻辑思维能力的魅力。生活中应用数学的地方还有很多，这些应用都将有利于学生对数学的进一步理解和思考。总之，在运算教学中，既要注重知识的教学和技能的训练，更应关注学生数学理解力的发展和提升。只有不断地创造各种条件，引导学生深化数学理解，才能有效地促进学生运算能力的全面提升。