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地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。课堂教学的有效性意味着在45分钟的课堂内，学生的主体地位得到体现，学生的知识体系得到完善。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、激发学生的地理学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。为此上好地理第一课：绪论，非常重要。在绪论课上我通过对形象生动的地理现象进行分析、对热点地理知识进行阐述，以激发学生浓厚的兴趣。
课余我根据学生对不同的地理知识的兴趣，在各班分阶段开辟了墙报专栏，墙报内容有以天文知识为主题“宇宙空间”、以世界人文地理为主题的“走马观花看世界”、以中国人文地理为主题的“可爱的中国”，在激发了学生对地理浓厚的学习兴趣的同时，填补了教材这一知识空白。
学生的学习兴趣激发出来后，还需持续地培养与维护，为此每节课堂我都注意恰当地引入地理故事或热点地理知识，从而使学生的学习兴趣得到持续发展。比如在讲到八年级上册第四章第三节《中国的工业分布与发展》的中国高新技术产业时，我引入“微软新型电脑Milan问世，样子酷似咖啡桌”这一新闻，既加深了学生对高新技术产业的理解，又使学生深刻感受到我国高新技术产业与国际上尖端高新技术产业的差距，从而激发了学生为国家崛起而努力学习的热情。又比如在学习七年级下世界区域地理时，我根据学生的兴趣点制作PPT，内容以所学国家或地区的课本上没有介绍的特殊地理事物的图片为主，并配以当地音乐作为片头在课间播放，学生对即将学习的内容非常感兴趣，有强烈的求知欲，从而提高了学习效率。
当今世界因互联网的存在，接触信息机会也多了。鉴于部分学生接触网络的机会较多，我专门开设了“以地理知识”为主的博客——小米的空中花园，为学生创造了一个网络大课堂。在我的带动下，有些同学也开辟了自己的空间，比如hi.baidu.com/多啦a梦12代就很成功。学生在开辟空间的同时，收集资料的能力得到了锻炼、信息技术知识得到了丰富，地理学习兴趣得到了提高。
二、多种课堂教学模式的使用
由于地理知识丰富而多样，不同知识采用的课堂教学模式也各不相同，但不论采用何种模式，目的都是提高课堂教学的有效性。在教学过程中，我采用如下几种课堂教学模式：多媒体课堂教学模式；多媒体网络课堂教学模式；体现学生主体的导学式课堂教学模式；自主学习、合作探究的课堂教学模式。现将上述课堂教学模式简单介绍如下。
（一）多媒体课堂教学模式。
多媒体课堂教学模式的使用，应视具体的教学内容而定。它可以在常规的导学式课堂中使用，如：為了给学生直观的印象，在讲述“地球的运动”、“板块运动”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等，均可采用多媒体手段进行短时间的模拟演示；也可视教学内容的容量，在课堂教学的整个过程中，利用多媒体教学课件进行导学式教学。这种课堂教学的优点是：课堂知识容量大，给学生的视觉、听觉的冲击性强，学生对所学习的知识印象深刻。缺点是：由于课堂内知识容量大，学生学习处于被动状态，学习过程中与教师互动多，与同学互动少。
（二）多媒体网络课堂教学模式。
在局域网络环境下的多媒体教学模式，我一般采用如下两种模式：（1）游戏式。如讲完我国34个省级行政单位后，我组织学生在微机室进行我国省级行政区的拼图游戏，使每个学生都能够在娱乐中熟练掌握34个省级行政区的轮廓和全称、简称；（2）模拟实地、体验式课堂教学模式：比如新疆，对于学生来说既神秘又陌生，为使学生足不出户就能到新疆旅游，我把下载的12级纪录片《魅力新疆》放置于局域网内，由学生根据爱好自由观看，使学生对新疆有一个全新的感受。
（三）自主学习、合作探究的课堂教学模式。
对教材中教学内容编写较为全面、较翔实的章节，可以采用自主学习、合作探究的课堂教学模式，比如《新疆》，在观看视频后，我举行了今天“我来做老师”的活动，根据课本的四个框内容，把全班分成四组，要求每组都要准备四个框内容，讲课时每组派代表进行抽签决定讲授内容，每组成员在主讲结束后，可补充讲述内容。整个课堂通过小组间的合作探究，借助讲授的过程，完成自主学习。
（四）体现学生主体的导学式课堂教学模式。
导学式地理课堂教学模式是一种常规的有效的课堂教学模式，教师在课堂的主要任务是引导、启发；目的是培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生巨大的潜能。导学式地理课堂教学模式需要教师提出导议问题，有严密的因果关系，教师的思路清晰，逻辑严密；体现教师的主导作用，随着现代技术手段的介入，导读的内容可以来自教材，也可以来自多媒体课件教师收集的资料。总结可以由一个学生或几个学生完成，也可以由学生总结后教师补充总结。在导学式课堂教学中“训练”的题，要精选，题型需多样；形式也多样，如口答练习题、笔答练习题，可竞赛式，也可接力式、抢答式等。
三、适时抓住教育契机
每当重大地理事件发生时，适当引入课堂，对学生能够起很大作用，比如2008年发生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，针对学生的知识体系，我及时利用多媒体课件进行地震知识学习，内容涉及地震知识、地震中如何避震和自救的方法等，深受学生欢迎，课堂氛围凝重又热烈，每个同学都将自己融于课堂中。
四、阶段性的复习
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我在上述课堂模式中设计了3—5分钟的当堂知识训练，在检测学生学习效果的同时，也在增强学生的短期记忆；我还设计了阶段性复习课堂，根据学生的长期记忆规律，每两周进行一次阶段复习，从而真正提高提高初中地理课堂教学质量。
一、激发学生的地理学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。为此上好地理第一课：绪论，非常重要。在绪论课上我通过对形象生动的地理现象进行分析、对热点地理知识进行阐述，以激发学生浓厚的兴趣。
课余我根据学生对不同的地理知识的兴趣，在各班分阶段开辟了墙报专栏，墙报内容有以天文知识为主题“宇宙空间”、以世界人文地理为主题的“走马观花看世界”、以中国人文地理为主题的“可爱的中国”，在激发了学生对地理浓厚的学习兴趣的同时，填补了教材这一知识空白。
学生的学习兴趣激发出来后，还需持续地培养与维护，为此每节课堂我都注意恰当地引入地理故事或热点地理知识，从而使学生的学习兴趣得到持续发展。比如在讲到八年级上册第四章第三节《中国的工业分布与发展》的中国高新技术产业时，我引入“微软新型电脑Milan问世，样子酷似咖啡桌”这一新闻，既加深了学生对高新技术产业的理解，又使学生深刻感受到我国高新技术产业与国际上尖端高新技术产业的差距，从而激发了学生为国家崛起而努力学习的热情。又比如在学习七年级下世界区域地理时，我根据学生的兴趣点制作PPT，内容以所学国家或地区的课本上没有介绍的特殊地理事物的图片为主，并配以当地音乐作为片头在课间播放，学生对即将学习的内容非常感兴趣，有强烈的求知欲，从而提高了学习效率。
当今世界因互联网的存在，接触信息机会也多了。鉴于部分学生接触网络的机会较多，我专门开设了“以地理知识”为主的博客——小米的空中花园，为学生创造了一个网络大课堂。在我的带动下，有些同学也开辟了自己的空间，比如hi.baidu.com/多啦a梦12代就很成功。学生在开辟空间的同时，收集资料的能力得到了锻炼、信息技术知识得到了丰富，地理学习兴趣得到了提高。
二、多种课堂教学模式的使用
由于地理知识丰富而多样，不同知识采用的课堂教学模式也各不相同，但不论采用何种模式，目的都是提高课堂教学的有效性。在教学过程中，我采用如下几种课堂教学模式：多媒体课堂教学模式；多媒体网络课堂教学模式；体现学生主体的导学式课堂教学模式；自主学习、合作探究的课堂教学模式。现将上述课堂教学模式简单介绍如下。
（一）多媒体课堂教学模式。
多媒体课堂教学模式的使用，应视具体的教学内容而定。它可以在常规的导学式课堂中使用，如：為了给学生直观的印象，在讲述“地球的运动”、“板块运动”、“火山、地震”“泥石流”“地上河”“地形雨”的形成等，均可采用多媒体手段进行短时间的模拟演示；也可视教学内容的容量，在课堂教学的整个过程中，利用多媒体教学课件进行导学式教学。这种课堂教学的优点是：课堂知识容量大，给学生的视觉、听觉的冲击性强，学生对所学习的知识印象深刻。缺点是：由于课堂内知识容量大，学生学习处于被动状态，学习过程中与教师互动多，与同学互动少。
（二）多媒体网络课堂教学模式。
在局域网络环境下的多媒体教学模式，我一般采用如下两种模式：（1）游戏式。如讲完我国34个省级行政单位后，我组织学生在微机室进行我国省级行政区的拼图游戏，使每个学生都能够在娱乐中熟练掌握34个省级行政区的轮廓和全称、简称；（2）模拟实地、体验式课堂教学模式：比如新疆，对于学生来说既神秘又陌生，为使学生足不出户就能到新疆旅游，我把下载的12级纪录片《魅力新疆》放置于局域网内，由学生根据爱好自由观看，使学生对新疆有一个全新的感受。
（三）自主学习、合作探究的课堂教学模式。
对教材中教学内容编写较为全面、较翔实的章节，可以采用自主学习、合作探究的课堂教学模式，比如《新疆》，在观看视频后，我举行了今天“我来做老师”的活动，根据课本的四个框内容，把全班分成四组，要求每组都要准备四个框内容，讲课时每组派代表进行抽签决定讲授内容，每组成员在主讲结束后，可补充讲述内容。整个课堂通过小组间的合作探究，借助讲授的过程，完成自主学习。
（四）体现学生主体的导学式课堂教学模式。
导学式地理课堂教学模式是一种常规的有效的课堂教学模式，教师在课堂的主要任务是引导、启发；目的是培养学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，挖掘学生自身的智力因素，发挥学生巨大的潜能。导学式地理课堂教学模式需要教师提出导议问题，有严密的因果关系，教师的思路清晰，逻辑严密；体现教师的主导作用，随着现代技术手段的介入，导读的内容可以来自教材，也可以来自多媒体课件教师收集的资料。总结可以由一个学生或几个学生完成，也可以由学生总结后教师补充总结。在导学式课堂教学中“训练”的题，要精选，题型需多样；形式也多样，如口答练习题、笔答练习题，可竞赛式，也可接力式、抢答式等。
三、适时抓住教育契机
每当重大地理事件发生时，适当引入课堂，对学生能够起很大作用，比如2008年发生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，针对学生的知识体系，我及时利用多媒体课件进行地震知识学习，内容涉及地震知识、地震中如何避震和自救的方法等，深受学生欢迎，课堂氛围凝重又热烈，每个同学都将自己融于课堂中。
四、阶段性的复习
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我在上述课堂模式中设计了3—5分钟的当堂知识训练，在检测学生学习效果的同时，也在增强学生的短期记忆；我还设计了阶段性复习课堂，根据学生的长期记忆规律，每两周进行一次阶段复习，从而真正提高提高初中地理课堂教学质量。