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《初中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。在教学中，怎样进行初中阅读教学呢？
一、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对学生的语文学习是至关重要的。在阅读教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
（1） 指导学生不断积累语言词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法，可拓宽学生知识面，增强阅读效果。在教学中，我培养学生养成做读书笔记的习惯，写批注、写心得、作评价等等。让学生明确做读书笔记的重要性，帮助学生更好地阅读理解文章。
（2） 要培养学生使用工具书的习惯。
使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。我在教学中，教给学生使用工具书查阅资料的方法，在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。
（3）养成写读书心得的习惯。
在教学中，我让学生养成边阅读边思考的良好习惯，并通过标记、注释、写读书心得与笔记等方式来将自己在阅读中的各种感悟与见解写下来。
二、教给阅读方法，培养能力
教师要让学生掌握朗读与默读、精读与略读这些基本的阅读方法，让学生能够根据不同的阅读目的来选择科学的阅读方法，这样更利于学生获取信息，更利于提高学生的阅读水平与思维水平。
（1）教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的体验。
（2）教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。
（3）教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题；通过合作探究，挖掘问题，解决问题；然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。
只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟，就能逐步掌握阅读方法、阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
三、让学生体验阅读的快乐，发展个性阅读
在阅读活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一篇文章，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重学生對同一篇文章的不同见解，允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。如教学《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，学生各有看法，一位从小生活在农村的男孩买尔旦.吐尔洪认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩阿丽米热.阿布来提却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；第三位女孩李丽则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，她见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”——作出个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。
四、重视阅读与写作相结合
通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。我在教学中的做法是：
（1）收集课文素材，分类记录。
在教材梳理中，我积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类记录，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等，把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。
（2）分析技巧，模仿写作。
教材中的课文都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文，我指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲在车站买橘这个细节描写的句子，提问道：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎样？③以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
（3）展开联想，片段作文。
抓住语文教材中有关景物描写或者某个精彩片段描写，利用联想，让学生积极思维，进行片段作文，就会提升学生的写作想象思维能力。例如，学习鲁迅先生《社戏》一文时，文中有关看戏归航路上的童话般描写：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。老渔父停下艇子来喝彩。”我抓住“航船”、“大白鱼”、“浪花”、“蹿”、“老渔父的喝彩”这些富有江南水乡特色的新奇、童话般的想象，让学生勾画出一幅动人的“飞船夜行图”。学生通过自己的想象描绘出月夜归航的情景，很精彩，仿佛身临其境。可见，在课堂上抓住景物描写，展开联想，片段作文，对学生的写作起着添砖加瓦的作用。
总之，在初中语文阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，教给阅读方法，注重让学生体验阅读的快乐，发展个性阅读，重视阅读与写作相结合，让学生在阅读中感受到书香的魅力，让学生爱上阅读，从而提高阅读能力！
一、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对学生的语文学习是至关重要的。在阅读教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。
（1） 指导学生不断积累语言词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。
摘抄是阅读积累的一种有效方法，可拓宽学生知识面，增强阅读效果。在教学中，我培养学生养成做读书笔记的习惯，写批注、写心得、作评价等等。让学生明确做读书笔记的重要性，帮助学生更好地阅读理解文章。
（2） 要培养学生使用工具书的习惯。
使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。我在教学中，教给学生使用工具书查阅资料的方法，在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。
（3）养成写读书心得的习惯。
在教学中，我让学生养成边阅读边思考的良好习惯，并通过标记、注释、写读书心得与笔记等方式来将自己在阅读中的各种感悟与见解写下来。
二、教给阅读方法，培养能力
教师要让学生掌握朗读与默读、精读与略读这些基本的阅读方法，让学生能够根据不同的阅读目的来选择科学的阅读方法，这样更利于学生获取信息，更利于提高学生的阅读水平与思维水平。
（1）教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的体验。
（2）教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟主题；朗读课文，体验情感；熟读课文，积累语言。
（3）教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题；通过合作探究，挖掘问题，解决问题；然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。
只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟，就能逐步掌握阅读方法、阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
三、让学生体验阅读的快乐，发展个性阅读
在阅读活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一篇文章，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，必须尊重学生對同一篇文章的不同见解，允许学生有自己的解释并鼓励大胆表达。如教学《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，学生各有看法，一位从小生活在农村的男孩买尔旦.吐尔洪认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩阿丽米热.阿布来提却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；第三位女孩李丽则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，她见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”——作出个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。
四、重视阅读与写作相结合
通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。我在教学中的做法是：
（1）收集课文素材，分类记录。
在教材梳理中，我积极引导学生提取课文的主旨，同时将其转变为学生写作过程中的素材，指导学生分类记录，如分类为“创新篇”、“挫折篇”、“励志篇”、“亲情篇”等等，把各种范文材料随时记录下来，运用到各种写作之中，达到学以致用的目的，同时也培养了学生随时读书做笔记的良好习惯。
（2）分析技巧，模仿写作。
教材中的课文都是经典的文章，是写作的典范，只有把阅读和写作有机结合起来，才能学以致用，化为学生的语文能力。例如学习朱自清的《背影》一文，我指导学生学习“细节描写”、“白描”写法时，我让学生找出文中父亲在车站买橘这个细节描写的句子，提问道：①父亲的动作描写有哪些词语？②父亲的背影描写运用了哪种写法？语言特点怎样？③以此为例，请大家写出一段亲人的熟悉背影。经过一连串的范文阅读和写作指导，学生们懂得了细节描写、白描技巧的运用。
（3）展开联想，片段作文。
抓住语文教材中有关景物描写或者某个精彩片段描写，利用联想，让学生积极思维，进行片段作文，就会提升学生的写作想象思维能力。例如，学习鲁迅先生《社戏》一文时，文中有关看戏归航路上的童话般描写：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。老渔父停下艇子来喝彩。”我抓住“航船”、“大白鱼”、“浪花”、“蹿”、“老渔父的喝彩”这些富有江南水乡特色的新奇、童话般的想象，让学生勾画出一幅动人的“飞船夜行图”。学生通过自己的想象描绘出月夜归航的情景，很精彩，仿佛身临其境。可见，在课堂上抓住景物描写，展开联想，片段作文，对学生的写作起着添砖加瓦的作用。
总之，在初中语文阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，教给阅读方法，注重让学生体验阅读的快乐，发展个性阅读，重视阅读与写作相结合，让学生在阅读中感受到书香的魅力，让学生爱上阅读，从而提高阅读能力！