【摘 要】
：
通过在乌头不同生长阶段（3，5，7，9片叶）进行一次打顶和二次打顶（植株10cm时进行一次打顶后，在其分枝具有3～4片叶时进行二次打顶）的打顶方式，研究了打顶方式对乌头植株开花性状的影响。结
【机 构】
：
云南省农业科学院高山经济植物研究所
论文部分内容阅读
通过在乌头不同生长阶段（3，5，7，9片叶）进行一次打顶和二次打顶（植株10cm时进行一次打顶后，在其分枝具有3～4片叶时进行二次打顶）的打顶方式，研究了打顶方式对乌头植株开花性状的影响。结果表明：不同的打顶方式均能有效增加乌头分枝数，而以7片叶时打顶效果最好，打顶后的植株分枝长度、叶片数、花序长度、主花枝长度、主花枝花朵数、花朵大小及花期基本能保持乌头原有的性状。
其他文献
文本有着自身较为科学的知识体系，是我们阅读教学的核心内容。《义务教育语文课程标准》指出：“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”因此，在使用教材上，我们可以结合学生的实际知识背景和知识发展水平，创造性地使用教材，要能“走进文本，再走出文本”，科学地对教材进行删减、增补、重组等。 一、微风起兮水增波 “教师的工作基本上属于表演业，他要用戏剧和故事说演的方式，将知识和智能呈现
人有其特质，文有其特点。就如“世上没有两片相同的树叶”的道理一样，每一个文本都有着与其他文本不同的“这一个”。正是“这一个”，决定着文本的生命，决定着文本的价值。如果我们忽视文本的独特性，就会让文本失去应有的价值而淹没在浩瀚的书海之中。为此，我们只有基于每个文本的“这一个”，才能给学生创造出许多的“这一个”。 一、从背景入手，捋出文本的情感源泉 总的来说，目前被选入教材的文本基本上都是作者苦心
龙陵县镇安镇属典型的山区农业大镇，农业基础地位十分明显，全镇2008年底有农业人口9420户39657人，有耕地总面积3445．6hm2，其中山地面积2307．67hm2，全镇近1／3的农户都靠这些山地生存，由
盛世修志，自古皆然。中国在改革开放取得巨大成就之际，修志之风蔚然兴起。历史上，把修志功能概括为存史、资治、教化。江泽民同志认为：“编纂社会主义方志是两个文明建设的组成部
在小学语文阅读教学中，我们常常看到这样的现象：很多教师都重视“三分钟”的精彩，即在导入新课时变着花样激发学生的阅读兴趣，却忽略了在初读后他们是否还具有强烈的阅读期待。学生一旦了解课文内容后，“期待”就消失了，渐渐失去了预习、初读时的兴趣，阅读就如一杯白开水，索然无味。所以，教师要在不同的环节中及时调动学生的积极性，带给他们新的“期待”。有了这种“期待”，阅读才会是一壶好茶，越品越有味。那教师该如何
何谓理想的语文教学？可谓是仁者见仁，智者见智。偶然读到李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”的诗句，感慨颇多。这不正道出了语文课的真谛吗？它朴素得像那刚出清水的芙蓉花，质朴明媚，毫无雕琢装饰。如若教师、学生、文本能够有机地统一，不矫揉造作，那课堂不就顺畅自然，令人回味无穷吗？ 一、删繁就简三秋树——质朴的“求实” 语文姓“语”，语文教学应时刻体现语文的本色。一言以蔽之，就是要具有浓厚的“语文味”。那什
语文积累是形成语文素养的根本途径和方法。《劝学》中说的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”正是强调积累的重要性。积累是阅读理解和写作的基础。积累越丰富，阅读理解就越透彻，写作就越得心应手。引导学生潜心积累语文知识，这样就可以为学生的终身发展打下坚实基础。 一、激发学生语文积累的兴趣 1.为学生进行积累做好表率 语文教师要注意丰富自身的知识积累，不断汲取新的信息，与时俱进。学生早读课
1．1临麦6号临麦6号为临沧市农技推广中心麦类课题组于1995年用86鉴22作母本，84-346作父本经人工杂交选育而成。1996年进入综合性状鉴定（选种圃，育种编号96鉴21），1997年进入预备试验
对于我国中小学语文教学的现状，著名语言学家吕叔湘先生曾经尖锐地指出：“十年时间（现在是十二年），二千七百多课时（现在按《国家课程计划》，小学六年总授课1734课时，初中三年总授课568课时，普通高中368课时，共计2670课时，再加上用于总复习的时间，实际上课时间已经超过三千课时），用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”全国著名特级教师贾志敏用“不容乐观”来指出当前小学语文教学的不足，
课堂，学生主动构建知识的主要场所。在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含其中的无限生机与活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，获得能力与生命的全面提升。那如何让课堂绽放生命的异彩呢？ 一、更新知识结构——生命课堂的首要前提 新课程背景下的教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，教师应树立适应社会发展和学生需求的语文教育观念