一、课题研究概述
　　
　　（一）课题提出的原因
　　我校在“十五”期间研究的课题是《运用信息技术培养学生自主、探究、合作学习方式的研究》，通过三年多的实践探索，师生的信息意识和信息素养明显提高，并总结出一些经验，积累了丰富的资料，但教学仍局限于教师、教材、教室的狭小范围，信息技术仍主要作为演示工具，替代教师的部分讲授功能。
　　（二）课题的界定
　　学研型的学习模式：在信息资源的环境下，培养学生自主、会思、善研、悟萃的学习品质，构建一种以“积极意向——全面感知——理解领悟——确记简答——灵活解题——网络会通——悟萃精记——辨证解题——全精表达——创新实践——体验评价为主要程序的学习模式。
　　（三）研究目的
　　1.探索在信息技术环境下对资源深层次整合的方式方法，提高学习质量和效率。
　　2.深入研究如何依托信息技术进行研究性学习，即形成以“思、研”为核心，使学生养成自主学习、主动探究、善于协作，将思、研、悟融为一体的学习习惯和能力。
　　
　　二、主要成果
　　
　　（一）“学研型”学习模式构建
　　模式流程及内涵
　　
　　步骤一：教师提出学习内容和目标，学生进行课前预习。学生充分利用网络及信息技术，搜集相关信息，以积极的态度实现自主化、个性化的学习。此阶段教师要适时适量地给予学生诱导、点拨，选择与学习主题相关的资源库或网站作导航链接，使学生有针对性地获取信息。
　　步骤二：信息技术提供的丰富资源，使学生对所学内容有了全面的感知。此时，师生间可以进行平等对话、研究讨论，产生思想碰撞。
　　步骤三：经过师生、生生间的论证，学生明确了知识要点，从中汲取精华，悟出道理。教师再做进一步的引导、启发，师生都可以提出新的问题，再次讨论、切磋、研究，如此往复。
　　步骤四：探究、讨论结束后，师生、生生间做学习体会和情感体验的交流。此时，教师要给予学生正确的总结和评价。这一环节，师生要在交往中互动，实现教学的时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。
　　（二）以“思”、“研”为核心的学习模式
　　学研型学习模式的核心是“思”和“研”，如学生在预习中对信息技术提供的丰富资源进行详细观察从而全面感知，并通过细读、略读、通读、精读和研读，进行思考和研究。在看（观察）、听（听讲）、思（思考）、研（讨论）过程中，为促使学生对获取的信息进行加工转化，就要做到“八化”。
　　化语为象：学生主动把听到、看到、觉察到的语言、图像等信息进行联想和想象。如语文课中的说明文，利用信息技术图文并茂、声像同步的优势，将高度概括的词语形象化，促使学生产生丰富的联想和想象。如初三语文课《奇妙的克隆羊》，教师通过多媒体展示，使学生了解克隆羊的概念、人类对克隆技术研究的几个阶段，从而引发学生进一步联想与思考：克隆羊的出现为什么会引起世界轰动？克隆羊、克隆牛的出现是否能够真正造福人类？
　　化象为构：就是把联想的事物转化为表象。如讲《美丽的“神舟”是宇航员的家》一课时，教师运用各种媒体将文字对“神舟五号飞船”的叙述做了形象的再现，加深了学生对这个“又安全又温馨的家”的想象，促使学生主动探索神舟五号的内外部整体结构，分析其构成的特点和巨大功能。
　　化物为性：经过思索将事物转化为性质和用途的形象。如讲物理或化学知识时，通过模拟物理的运动过程、化学的各种实验反应，帮助学生分析事物的运动变化过程和性能。
　　化静为动：把事物的静态转化为动态形象，使其栩栩如生。这在理、化、史、地、生等多学科教学中都能充分体现。如讲述一些生动的历史故事，通过媒体的优势，使学生犹如置身历史特定情境，使他们产生强烈的心灵震撼。
　　化动为程：把事物的自然变化转化为事物的运动变化过程。如学生对动植物的生长、发展变化非常感兴趣，此时借助媒体就可深入分析和探索。
　　化程为果：把事物的运动过程转化为事物变化的结果。如对一些地理、历史问题，学生根据现象对产生的结果进行推断和猜测，积极参与讨论、争论。
　　化果为因：根据结果分析原因。如学生对历史课中大规模历史事件的出现喜欢刨根问底，此时就需要帮助学生分析事物出现的背景和原因。
　　化疑为悟：通过联想、想象、分析、转化，促使学生领悟，明确事理，发现规律。
　　“八化”的递进是在学生“思”与“研”的过程中达成的。在丰富资源的良好环境下，学生有兴趣、情绪高，通过感知、思考、研究、讨论，在教师的引导下，轻松掌握知识要点，提高自主学习的能力和本领。
　　这种“学研型”的学习方式是学在教前，教在学后，生为主帅，师为参谋，整个学习过程是以学生的自主探究、思考、研究为核心。教学是在师生、生生彼此质疑、共同思考中展开的。
　　
　　(作者单位：北京怀柔第三中学)