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摘要:随着新一轮教育改革的不断发展,幼儿自主性的发展备受关注。自主游戏作为幼儿自由选择、自主展开、自发交流的游戏活动,其应用,不仅可以丰富幼儿园教育活动,还可以使幼儿在亲身参与过程中获得自主性的发展。那么,我们要如何在幼儿园教育活动开展中组织自主游戏呢?这是本文需要重点解决的问题。
关键词:幼儿园;自主游戏;组织策略;自主游戏情境;自主游戏设计
在教育改革背景下,幼儿园自主游戏活动的开展受到了广泛的关注。自主游戏的发展,对于教师和幼儿而言是一个机遇,也是一个挑战。就机遇而言,在幼儿园教育活动开展中有效组织自主游戏,不仅可以丰富教育活动,还可以促进幼儿自主性的发展。就挑战而言,自主游戏做为新事物,大部分教师对其知之甚少,在教育活动开展中,应用不当,会出现诸多的问题,影响幼儿教育的有效实施。对此,我在组织幼儿园教育活动的时候,把握自主游戏应用机遇,探索不同的策略对其进行灵活运用,以期使孩子们在亲身体验的过程中,获得发展自主发展。
一、创设自主游戏情境
纵观《幼儿园教育指导纲要》,其中明确指出,环境是教育活动开展不可或缺的资源,在幼儿园教育活动开展中,教师要重视环境的创设,以环境对幼儿实施熏陶,使其在轻松、自由的环境中,放下内心对各种活动的戒备,自主参与其中,从而在与环境的互动中获得有效发展。基于此,我在组织幼儿园自主游戏活动的时候,会从环境的创设入手,以自主游戏情境方式,为孩子们营造一个积极的氛围,使其在环境的熏陶下,积极参与游戏活动。以幼儿自主表演活动为例,因为游戏活动与幼儿的生活有着密切的联系。在游戏活动开展中,我会根据活动内容,为孩子们提供生活材料,使其在熟悉的材料的作用下,产生亲近之感,进而自主地投身到游戏活动之中,并在体验游戏的过程中,对这些材料进行灵活运用,逐步地提升动手操作水平。比如,在組织“过家家”该自主游戏活动的时候,我为孩子们提供了锅碗瓢盆等物品,让他们扮演不同的角色,如父母、孩子等,调动自身已有的生活经验,演绎自己的父母是如何在现实生活中精心照顾自己的。除此之外,我在组织自主游戏活动的时候,还发挥多媒体辅助教学的作用,利用多媒体为孩子们播放了节奏轻快的乐曲,引人注目的电影片段等,以此创设轻松的活动氛围,使其在观看的过程中,产生兴趣,想要扮演其中的人物,进而自主参与到游戏活动之中。
二、游戏设计自主化
在新课改背景下,学生是参与教育教学活动的主体。在幼儿园自主游戏活动开展中,同样如此,教师要尊重幼儿的主体性,给予其自主设计、参与游戏活动的机会,使其在主观能动性的发挥下,既能享受到自主参与游戏的乐趣,又能从中获得多样的发展。一般情况下,我在组织幼儿园自主游戏活动的时候,会鼓励执教班级的孩子们合作讨论游戏活动,设计游戏方案,以此进行游戏演绎。以“紧急救助”该自主游戏活动为例,我在活动开展之初,先利用多媒体为孩子们播放了这样的微视频:一个小男孩周末在马路上其自行车,一不小心,骑到了石头上,自己从车子上摔下来了,胳膊、腿流血了。该视频内容是孩子们都有过的经历,其看到男孩从车子上摔下来,不由地发出惊呼,有的孩子还直接提出了解决对策。基于此,我鼓励孩子们在小组中讨论,如何救助这个小男孩。在集思广益的过程中,孩子们给出了不同的方法,如打120、用酒精消毒等。据此,我鼓励孩子们按照本组的的方法,进行演绎,从中选择最合适的一个。在孩子们演绎和讨论之后,我再次发挥自身的组织能力,以多媒体演示的方式,向其展现正确的救助方式,以此使孩子们在对比的过程中,有效掌握生活技能。如此自主设计游戏活动的实施,不仅可以满足幼儿的发展需求,还可以使其在亲身体验的过程中,发挥自主性,积累生活经验,为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
三、教师有效介入活动
尽管自主游戏活动的开展是以幼儿的自主参与为主的,但是,幼儿受其认知、发展能力的限制,其在参与活动的过程中,总是会出现这样或那样的问题,甚至所出现的问题,会影响自主游戏活动的继续发展。面对这种情况,教师需要在自主游戏活动开展中,发挥自身的组织、引导作用,适时地采取多样的方式介入其中,对幼儿进行指导,使其能继续参与游戏活动,提高游戏活动水平。
1.把握介入时机
一般情况下,我在组织自主游戏的时候,还对所有幼儿参与游戏活动的情况进行观察,一旦发现问题,则将其作为介入时机,走到孩子们中间,对其活动进行指导。比如,在“战斗”游戏活动开展中,我引导孩子们用单、双卡积木摆成各种武器,以此进行攻击。在观察的过程中,我发现一个孩子,不知道如何将单、双卡积木拼接起来,只能坐在地上,看着别人。在发现此情况之后,我走到这个孩子的身边,拿起两个积木,询问孩子要摆成什么样子,接着我将积木插在一起,做出示范。孩子在观察的过程中,自然而然地会了解如何插积木,掌握方法。之后,我则鼓励这个孩子按照自己的想法拼接积木。如此介入,不仅教给了孩子方法,还将其带回到了游戏活动之中,使其真正地参与到游戏活动之中。
2.掌握介入方式
教师介入自主游戏不是随意而为的,而是以多样的方式,灵活介入的。一般情况下,我在组织是幼儿园自主游戏活动的时候,会以自身为媒介、以材料为媒介介入游戏。上文提及的案例就是以自身为媒介介入游戏活动,在此不做过多说明。以材料为媒介在,则需要发现孩子们在游戏活动参与过程中,对材料的使用情况,或者增加材料,或者亲身示范材料的操作,以此介入其中,引导幼儿继续活动。
总之,在幼儿园教育活动开展中个,教师要积极地创设自主游戏情境,激发幼儿兴趣;引导幼儿自主设计游戏,亲身体验;有效介入,指导幼儿行为,从而实现自主游戏活动的有效开展,进而使幼儿在体验活动的过程中,获得自主能力的发展。
参考文献:
[1]沈丹.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2018(05):21-22.
[2]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众(科学教育),2017(06):78.
[3]王侠.幼儿园自主游戏课程构建及实施路径探讨[J].学周刊,2018(31):174-175.
[4]吴琦.幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].课程教育研究,2018(16):197-198.
关键词:幼儿园;自主游戏;组织策略;自主游戏情境;自主游戏设计
在教育改革背景下,幼儿园自主游戏活动的开展受到了广泛的关注。自主游戏的发展,对于教师和幼儿而言是一个机遇,也是一个挑战。就机遇而言,在幼儿园教育活动开展中有效组织自主游戏,不仅可以丰富教育活动,还可以促进幼儿自主性的发展。就挑战而言,自主游戏做为新事物,大部分教师对其知之甚少,在教育活动开展中,应用不当,会出现诸多的问题,影响幼儿教育的有效实施。对此,我在组织幼儿园教育活动的时候,把握自主游戏应用机遇,探索不同的策略对其进行灵活运用,以期使孩子们在亲身体验的过程中,获得发展自主发展。
一、创设自主游戏情境
纵观《幼儿园教育指导纲要》,其中明确指出,环境是教育活动开展不可或缺的资源,在幼儿园教育活动开展中,教师要重视环境的创设,以环境对幼儿实施熏陶,使其在轻松、自由的环境中,放下内心对各种活动的戒备,自主参与其中,从而在与环境的互动中获得有效发展。基于此,我在组织幼儿园自主游戏活动的时候,会从环境的创设入手,以自主游戏情境方式,为孩子们营造一个积极的氛围,使其在环境的熏陶下,积极参与游戏活动。以幼儿自主表演活动为例,因为游戏活动与幼儿的生活有着密切的联系。在游戏活动开展中,我会根据活动内容,为孩子们提供生活材料,使其在熟悉的材料的作用下,产生亲近之感,进而自主地投身到游戏活动之中,并在体验游戏的过程中,对这些材料进行灵活运用,逐步地提升动手操作水平。比如,在組织“过家家”该自主游戏活动的时候,我为孩子们提供了锅碗瓢盆等物品,让他们扮演不同的角色,如父母、孩子等,调动自身已有的生活经验,演绎自己的父母是如何在现实生活中精心照顾自己的。除此之外,我在组织自主游戏活动的时候,还发挥多媒体辅助教学的作用,利用多媒体为孩子们播放了节奏轻快的乐曲,引人注目的电影片段等,以此创设轻松的活动氛围,使其在观看的过程中,产生兴趣,想要扮演其中的人物,进而自主参与到游戏活动之中。
二、游戏设计自主化
在新课改背景下,学生是参与教育教学活动的主体。在幼儿园自主游戏活动开展中,同样如此,教师要尊重幼儿的主体性,给予其自主设计、参与游戏活动的机会,使其在主观能动性的发挥下,既能享受到自主参与游戏的乐趣,又能从中获得多样的发展。一般情况下,我在组织幼儿园自主游戏活动的时候,会鼓励执教班级的孩子们合作讨论游戏活动,设计游戏方案,以此进行游戏演绎。以“紧急救助”该自主游戏活动为例,我在活动开展之初,先利用多媒体为孩子们播放了这样的微视频:一个小男孩周末在马路上其自行车,一不小心,骑到了石头上,自己从车子上摔下来了,胳膊、腿流血了。该视频内容是孩子们都有过的经历,其看到男孩从车子上摔下来,不由地发出惊呼,有的孩子还直接提出了解决对策。基于此,我鼓励孩子们在小组中讨论,如何救助这个小男孩。在集思广益的过程中,孩子们给出了不同的方法,如打120、用酒精消毒等。据此,我鼓励孩子们按照本组的的方法,进行演绎,从中选择最合适的一个。在孩子们演绎和讨论之后,我再次发挥自身的组织能力,以多媒体演示的方式,向其展现正确的救助方式,以此使孩子们在对比的过程中,有效掌握生活技能。如此自主设计游戏活动的实施,不仅可以满足幼儿的发展需求,还可以使其在亲身体验的过程中,发挥自主性,积累生活经验,为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
三、教师有效介入活动
尽管自主游戏活动的开展是以幼儿的自主参与为主的,但是,幼儿受其认知、发展能力的限制,其在参与活动的过程中,总是会出现这样或那样的问题,甚至所出现的问题,会影响自主游戏活动的继续发展。面对这种情况,教师需要在自主游戏活动开展中,发挥自身的组织、引导作用,适时地采取多样的方式介入其中,对幼儿进行指导,使其能继续参与游戏活动,提高游戏活动水平。
1.把握介入时机
一般情况下,我在组织自主游戏的时候,还对所有幼儿参与游戏活动的情况进行观察,一旦发现问题,则将其作为介入时机,走到孩子们中间,对其活动进行指导。比如,在“战斗”游戏活动开展中,我引导孩子们用单、双卡积木摆成各种武器,以此进行攻击。在观察的过程中,我发现一个孩子,不知道如何将单、双卡积木拼接起来,只能坐在地上,看着别人。在发现此情况之后,我走到这个孩子的身边,拿起两个积木,询问孩子要摆成什么样子,接着我将积木插在一起,做出示范。孩子在观察的过程中,自然而然地会了解如何插积木,掌握方法。之后,我则鼓励这个孩子按照自己的想法拼接积木。如此介入,不仅教给了孩子方法,还将其带回到了游戏活动之中,使其真正地参与到游戏活动之中。
2.掌握介入方式
教师介入自主游戏不是随意而为的,而是以多样的方式,灵活介入的。一般情况下,我在组织是幼儿园自主游戏活动的时候,会以自身为媒介、以材料为媒介介入游戏。上文提及的案例就是以自身为媒介介入游戏活动,在此不做过多说明。以材料为媒介在,则需要发现孩子们在游戏活动参与过程中,对材料的使用情况,或者增加材料,或者亲身示范材料的操作,以此介入其中,引导幼儿继续活动。
总之,在幼儿园教育活动开展中个,教师要积极地创设自主游戏情境,激发幼儿兴趣;引导幼儿自主设计游戏,亲身体验;有效介入,指导幼儿行为,从而实现自主游戏活动的有效开展,进而使幼儿在体验活动的过程中,获得自主能力的发展。
参考文献:
[1]沈丹.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2018(05):21-22.
[2]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众(科学教育),2017(06):78.
[3]王侠.幼儿园自主游戏课程构建及实施路径探讨[J].学周刊,2018(31):174-175.
[4]吴琦.幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].课程教育研究,2018(16):197-198.