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摘要：随着新一轮教育改革的不断发展，幼儿自主性的发展备受关注。自主游戏作为幼儿自由选择、自主展开、自发交流的游戏活动，其应用，不仅可以丰富幼儿园教育活动，还可以使幼儿在亲身参与过程中获得自主性的发展。那么，我们要如何在幼儿园教育活动开展中组织自主游戏呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：幼儿园;自主游戏;组织策略;自主游戏情境;自主游戏设计
在教育改革背景下，幼儿园自主游戏活动的开展受到了广泛的关注。自主游戏的发展，对于教师和幼儿而言是一个机遇，也是一个挑战。就机遇而言，在幼儿园教育活动开展中有效组织自主游戏，不仅可以丰富教育活动，还可以促进幼儿自主性的发展。就挑战而言，自主游戏做为新事物，大部分教师对其知之甚少，在教育活动开展中，应用不当，会出现诸多的问题，影响幼儿教育的有效实施。对此，我在组织幼儿园教育活动的时候，把握自主游戏应用机遇，探索不同的策略对其进行灵活运用，以期使孩子们在亲身体验的过程中，获得发展自主发展。
一、创设自主游戏情境
纵观《幼儿园教育指导纲要》，其中明确指出，环境是教育活动开展不可或缺的资源，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视环境的创设，以环境对幼儿实施熏陶，使其在轻松、自由的环境中，放下内心对各种活动的戒备，自主参与其中，从而在与环境的互动中获得有效发展。基于此，我在组织幼儿园自主游戏活动的时候，会从环境的创设入手，以自主游戏情境方式，为孩子们营造一个积极的氛围，使其在环境的熏陶下，积极参与游戏活动。以幼儿自主表演活动为例，因为游戏活动与幼儿的生活有着密切的联系。在游戏活动开展中，我会根据活动内容，为孩子们提供生活材料，使其在熟悉的材料的作用下，产生亲近之感，进而自主地投身到游戏活动之中，并在体验游戏的过程中，对这些材料进行灵活运用，逐步地提升动手操作水平。比如，在組织“过家家”该自主游戏活动的时候，我为孩子们提供了锅碗瓢盆等物品，让他们扮演不同的角色，如父母、孩子等，调动自身已有的生活经验，演绎自己的父母是如何在现实生活中精心照顾自己的。除此之外，我在组织自主游戏活动的时候，还发挥多媒体辅助教学的作用，利用多媒体为孩子们播放了节奏轻快的乐曲，引人注目的电影片段等，以此创设轻松的活动氛围，使其在观看的过程中，产生兴趣，想要扮演其中的人物，进而自主参与到游戏活动之中。
二、游戏设计自主化
在新课改背景下，学生是参与教育教学活动的主体。在幼儿园自主游戏活动开展中，同样如此，教师要尊重幼儿的主体性，给予其自主设计、参与游戏活动的机会，使其在主观能动性的发挥下，既能享受到自主参与游戏的乐趣，又能从中获得多样的发展。一般情况下，我在组织幼儿园自主游戏活动的时候，会鼓励执教班级的孩子们合作讨论游戏活动，设计游戏方案，以此进行游戏演绎。以“紧急救助”该自主游戏活动为例，我在活动开展之初，先利用多媒体为孩子们播放了这样的微视频：一个小男孩周末在马路上其自行车，一不小心，骑到了石头上，自己从车子上摔下来了，胳膊、腿流血了。该视频内容是孩子们都有过的经历，其看到男孩从车子上摔下来，不由地发出惊呼，有的孩子还直接提出了解决对策。基于此，我鼓励孩子们在小组中讨论，如何救助这个小男孩。在集思广益的过程中，孩子们给出了不同的方法，如打120、用酒精消毒等。据此，我鼓励孩子们按照本组的的方法，进行演绎，从中选择最合适的一个。在孩子们演绎和讨论之后，我再次发挥自身的组织能力，以多媒体演示的方式，向其展现正确的救助方式，以此使孩子们在对比的过程中，有效掌握生活技能。如此自主设计游戏活动的实施，不仅可以满足幼儿的发展需求，还可以使其在亲身体验的过程中，发挥自主性，积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
三、教师有效介入活动
尽管自主游戏活动的开展是以幼儿的自主参与为主的，但是，幼儿受其认知、发展能力的限制，其在参与活动的过程中，总是会出现这样或那样的问题，甚至所出现的问题，会影响自主游戏活动的继续发展。面对这种情况，教师需要在自主游戏活动开展中，发挥自身的组织、引导作用，适时地采取多样的方式介入其中，对幼儿进行指导，使其能继续参与游戏活动，提高游戏活动水平。
1.把握介入时机
一般情况下，我在组织自主游戏的时候，还对所有幼儿参与游戏活动的情况进行观察，一旦发现问题，则将其作为介入时机，走到孩子们中间，对其活动进行指导。比如，在“战斗”游戏活动开展中，我引导孩子们用单、双卡积木摆成各种武器，以此进行攻击。在观察的过程中，我发现一个孩子，不知道如何将单、双卡积木拼接起来，只能坐在地上，看着别人。在发现此情况之后，我走到这个孩子的身边，拿起两个积木，询问孩子要摆成什么样子，接着我将积木插在一起，做出示范。孩子在观察的过程中，自然而然地会了解如何插积木，掌握方法。之后，我则鼓励这个孩子按照自己的想法拼接积木。如此介入，不仅教给了孩子方法，还将其带回到了游戏活动之中，使其真正地参与到游戏活动之中。
2.掌握介入方式
教师介入自主游戏不是随意而为的，而是以多样的方式，灵活介入的。一般情况下，我在组织是幼儿园自主游戏活动的时候，会以自身为媒介、以材料为媒介介入游戏。上文提及的案例就是以自身为媒介介入游戏活动，在此不做过多说明。以材料为媒介在，则需要发现孩子们在游戏活动参与过程中，对材料的使用情况，或者增加材料，或者亲身示范材料的操作，以此介入其中，引导幼儿继续活动。
总之，在幼儿园教育活动开展中个，教师要积极地创设自主游戏情境，激发幼儿兴趣;引导幼儿自主设计游戏，亲身体验;有效介入，指导幼儿行为，从而实现自主游戏活动的有效开展，进而使幼儿在体验活动的过程中，获得自主能力的发展。
参考文献：
[1]沈丹.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（05）：21-22.
[2]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2017（06）：78.
[3]王侠.幼儿园自主游戏课程构建及实施路径探讨[J].学周刊，2018（31）：174-175.
[4]吴琦.幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].课程教育研究，2018（16）：197-198.
关键词：幼儿园;自主游戏;组织策略;自主游戏情境;自主游戏设计
在教育改革背景下，幼儿园自主游戏活动的开展受到了广泛的关注。自主游戏的发展，对于教师和幼儿而言是一个机遇，也是一个挑战。就机遇而言，在幼儿园教育活动开展中有效组织自主游戏，不仅可以丰富教育活动，还可以促进幼儿自主性的发展。就挑战而言，自主游戏做为新事物，大部分教师对其知之甚少，在教育活动开展中，应用不当，会出现诸多的问题，影响幼儿教育的有效实施。对此，我在组织幼儿园教育活动的时候，把握自主游戏应用机遇，探索不同的策略对其进行灵活运用，以期使孩子们在亲身体验的过程中，获得发展自主发展。
一、创设自主游戏情境
纵观《幼儿园教育指导纲要》，其中明确指出，环境是教育活动开展不可或缺的资源，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视环境的创设，以环境对幼儿实施熏陶，使其在轻松、自由的环境中，放下内心对各种活动的戒备，自主参与其中，从而在与环境的互动中获得有效发展。基于此，我在组织幼儿园自主游戏活动的时候，会从环境的创设入手，以自主游戏情境方式，为孩子们营造一个积极的氛围，使其在环境的熏陶下，积极参与游戏活动。以幼儿自主表演活动为例，因为游戏活动与幼儿的生活有着密切的联系。在游戏活动开展中，我会根据活动内容，为孩子们提供生活材料，使其在熟悉的材料的作用下，产生亲近之感，进而自主地投身到游戏活动之中，并在体验游戏的过程中，对这些材料进行灵活运用，逐步地提升动手操作水平。比如，在組织“过家家”该自主游戏活动的时候，我为孩子们提供了锅碗瓢盆等物品，让他们扮演不同的角色，如父母、孩子等，调动自身已有的生活经验，演绎自己的父母是如何在现实生活中精心照顾自己的。除此之外，我在组织自主游戏活动的时候，还发挥多媒体辅助教学的作用，利用多媒体为孩子们播放了节奏轻快的乐曲，引人注目的电影片段等，以此创设轻松的活动氛围，使其在观看的过程中，产生兴趣，想要扮演其中的人物，进而自主参与到游戏活动之中。
二、游戏设计自主化
在新课改背景下，学生是参与教育教学活动的主体。在幼儿园自主游戏活动开展中，同样如此，教师要尊重幼儿的主体性，给予其自主设计、参与游戏活动的机会，使其在主观能动性的发挥下，既能享受到自主参与游戏的乐趣，又能从中获得多样的发展。一般情况下，我在组织幼儿园自主游戏活动的时候，会鼓励执教班级的孩子们合作讨论游戏活动，设计游戏方案，以此进行游戏演绎。以“紧急救助”该自主游戏活动为例，我在活动开展之初，先利用多媒体为孩子们播放了这样的微视频：一个小男孩周末在马路上其自行车，一不小心，骑到了石头上，自己从车子上摔下来了，胳膊、腿流血了。该视频内容是孩子们都有过的经历，其看到男孩从车子上摔下来，不由地发出惊呼，有的孩子还直接提出了解决对策。基于此，我鼓励孩子们在小组中讨论，如何救助这个小男孩。在集思广益的过程中，孩子们给出了不同的方法，如打120、用酒精消毒等。据此，我鼓励孩子们按照本组的的方法，进行演绎，从中选择最合适的一个。在孩子们演绎和讨论之后，我再次发挥自身的组织能力，以多媒体演示的方式，向其展现正确的救助方式，以此使孩子们在对比的过程中，有效掌握生活技能。如此自主设计游戏活动的实施，不仅可以满足幼儿的发展需求，还可以使其在亲身体验的过程中，发挥自主性，积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。
三、教师有效介入活动
尽管自主游戏活动的开展是以幼儿的自主参与为主的，但是，幼儿受其认知、发展能力的限制，其在参与活动的过程中，总是会出现这样或那样的问题，甚至所出现的问题，会影响自主游戏活动的继续发展。面对这种情况，教师需要在自主游戏活动开展中，发挥自身的组织、引导作用，适时地采取多样的方式介入其中，对幼儿进行指导，使其能继续参与游戏活动，提高游戏活动水平。
1.把握介入时机
一般情况下，我在组织自主游戏的时候，还对所有幼儿参与游戏活动的情况进行观察，一旦发现问题，则将其作为介入时机，走到孩子们中间，对其活动进行指导。比如，在“战斗”游戏活动开展中，我引导孩子们用单、双卡积木摆成各种武器，以此进行攻击。在观察的过程中，我发现一个孩子，不知道如何将单、双卡积木拼接起来，只能坐在地上，看着别人。在发现此情况之后，我走到这个孩子的身边，拿起两个积木，询问孩子要摆成什么样子，接着我将积木插在一起，做出示范。孩子在观察的过程中，自然而然地会了解如何插积木，掌握方法。之后，我则鼓励这个孩子按照自己的想法拼接积木。如此介入，不仅教给了孩子方法，还将其带回到了游戏活动之中，使其真正地参与到游戏活动之中。
2.掌握介入方式
教师介入自主游戏不是随意而为的，而是以多样的方式，灵活介入的。一般情况下，我在组织是幼儿园自主游戏活动的时候，会以自身为媒介、以材料为媒介介入游戏。上文提及的案例就是以自身为媒介介入游戏活动，在此不做过多说明。以材料为媒介在，则需要发现孩子们在游戏活动参与过程中，对材料的使用情况，或者增加材料，或者亲身示范材料的操作，以此介入其中，引导幼儿继续活动。
总之，在幼儿园教育活动开展中个，教师要积极地创设自主游戏情境，激发幼儿兴趣;引导幼儿自主设计游戏，亲身体验;有效介入，指导幼儿行为，从而实现自主游戏活动的有效开展，进而使幼儿在体验活动的过程中，获得自主能力的发展。
参考文献：
[1]沈丹.教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（05）：21-22.
[2]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2017（06）：78.
[3]王侠.幼儿园自主游戏课程构建及实施路径探讨[J].学周刊，2018（31）：174-175.
[4]吴琦.幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].课程教育研究，2018（16）：197-198.