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《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。怎样做才能让农村作文教学这艘小船在新课标的指引下顺利起航呢？我结合多年的教学实践认为：
“读书破万卷，下笔如有神”。如果说习作是一道菜，那阅读就是必须的作料，可以使这道菜味道鲜美；如果说习作是一棵幼苗，那阅读就是养分充足的营养剂，可以帮助它成为枝繁叶茂的参天大树。对于现实世界比较狭小的农村孩子而言，课内外阅读的多寡直接决定了他们习作的能力，如何整合课内外资源，拓展学生的习作空间呢？我的做法如下：（1）加强教材中各种类型美文的悟读，让学生在受到美的熏陶的同时，又可以借鉴作者的写作方法，掌握一些写作技巧。写景篇，以《桂林山水》、《鸟的天堂》等为代表作；写事篇，以《地震中的父与子》、《钓鱼》等为代表作……（2）因材施教，有针对性地进行课外阅读指导。结合每个学生的不同的学习水平以及兴趣，推荐不同的课外读物并进行阅读指导。（3）组织形式多样的阅读活动，激发学生兴趣。如：每周举行一次讲故事活动，每月进行好词佳句展览，出专题阅读手抄报等。
生活是作文的源泉，生活有多广阔，写作的空间就有多广阔。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文如果离开了生活的源泉，学生写出的作文也必然是枯燥乏味、毫无感情的。鼓励学生去感受和挖掘现实生活中的点点滴滴：上树摘果、下河摸鱼、茶山风光、茶叶的制作步骤等等，这些不仅仅是学生实际生活中最熟悉的体验，更是能打动人心的作文素材。生活给了我们这样一个取之不尽，用之不竭的“宝藏”，我们要学会用自己的笔把它表现出来。有了“宝藏”还要学生有一双善于发现的眼睛。正如鲁迅先生所说：“如要创造，第一须观察。”学习写作，要立足生活，从观察起步。为什么学生面对作文时，常常会觉得“巧妇难为无米之炊”或处于“人人心中有，个个笔下无”的困境呢？就是因为孩子们们平日里缺少观察，视而不见，听而不闻。教师应该因势利导，引导学生主动地关心身边的事物，从学生感兴趣的事情着手，一点一点的学会观察，让学生掌握观察技巧。而《爬山》一文中的寥寥数语道明了其中的精髓所在“不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体会，最后用自己的脑袋去思考。”创设生活情境，使学生获取感性体验。每个人的生活环境不同也就意味着大家有不一样的生活经历。因此玩游戏、模拟商场买卖情境、游园活动等不同的生活情境时常会被我搬进课堂，孩子们在表演的同时会获得独特的体验。只有“身入生活，心入生活”，才能获得真挚、鲜活的写作材料；才能写出具体、生动的美丽篇章。与此同时，指导学生用写观察日记、随笔等方式把所见所闻、所思所感记录下来，作为他日写作的材料。
叶圣陶先生先生说过“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”怎样才能让学生写出心口如一的作文呢？
（一）给作文减负，放低作文的门槛，让更多的学生有说话的机会
孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水帐，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有时词不达意，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作的技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才有可能提及的，以免揠苗助长，吓退孩子。在作文教学中，“立言”先要立人。教书育人以人为本，应教育学生做一个诚实守信的人。教师要有意识的把这种观念贯穿到教学的各个层面，让学生在潜移默化中受到教育。在作文教学中，只要学生说的是真话、写的是真事，做老师的先要肯定及表扬他的诚实行为，再去评定文句的优劣。多和学生交流、谈心，鼓励学生把心里的想法真实的表达出来，无论这种想法是好是坏，亦不论它是否符合当下的社会趋势。让学生体会到：唯有真实的、发自肺腑的才能打动人心的。
（二）多一些赏识，为孩子营造宽松的表达环境
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“对于难点中的作文教学而言，更是如此。孩子毕竟是孩子，不要用成人的水平趋对孩子的文章评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在这种环境之下，孩子就会意想不到地捧出更有情趣，更精致的文字放在你的眼前，而我们需要做的仅仅是发自内心的赞美。而教师的赞美就是那成功的火花，可以点燃孩子对语文、对文学的兴趣，作文的神秘面纱由此掀开，孩子对作文的恐惧也渐渐随之消除。
（三）以童心看孩子，发现童真语言的合理性
1.抛開高高在上的指点与说教，褪去权威者的外衣，“俯视”童心“蹲下来”，拉近我们与孩子的距离，彼此靠得更近。我们会发现在成人眼里微不足道的小事在孩子的世界里有着举足轻重的影响，才能感受到孩子因一次玩弹珠输了而闷闷不乐并非小题大做；和伙伴斗嘴有着维护尊严的意义……教师只有“蹲下来”看到孩子的心理，才能在阅读他们的习作时多一份了解和感动。
2.“世界上没有两片完全相同的叶子”，孩子们的内心世界各有各的精彩。“蹲下来”意味着我们已经学会“用一双孩子的眼睛去看”，这样才能体会到孩子的千差万别，感受到每个孩子都是一首风格迥异的童谣，从中领略其别样的习作风采。
只要教者拥有一双慧眼，保有一颗童心，常溢赞美之词。以阅读为本，以生活为源，以立言传世，定能使孩子们的习作之路越走越宽，越走越长……
一、整合课内外资源，拓展习作空间
“读书破万卷，下笔如有神”。如果说习作是一道菜，那阅读就是必须的作料，可以使这道菜味道鲜美；如果说习作是一棵幼苗，那阅读就是养分充足的营养剂，可以帮助它成为枝繁叶茂的参天大树。对于现实世界比较狭小的农村孩子而言，课内外阅读的多寡直接决定了他们习作的能力，如何整合课内外资源，拓展学生的习作空间呢？我的做法如下：（1）加强教材中各种类型美文的悟读，让学生在受到美的熏陶的同时，又可以借鉴作者的写作方法，掌握一些写作技巧。写景篇，以《桂林山水》、《鸟的天堂》等为代表作；写事篇，以《地震中的父与子》、《钓鱼》等为代表作……（2）因材施教，有针对性地进行课外阅读指导。结合每个学生的不同的学习水平以及兴趣，推荐不同的课外读物并进行阅读指导。（3）组织形式多样的阅读活动，激发学生兴趣。如：每周举行一次讲故事活动，每月进行好词佳句展览，出专题阅读手抄报等。
二、借孩子一双慧眼，采生活之素材
生活是作文的源泉，生活有多广阔，写作的空间就有多广阔。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生作文如果离开了生活的源泉，学生写出的作文也必然是枯燥乏味、毫无感情的。鼓励学生去感受和挖掘现实生活中的点点滴滴：上树摘果、下河摸鱼、茶山风光、茶叶的制作步骤等等，这些不仅仅是学生实际生活中最熟悉的体验，更是能打动人心的作文素材。生活给了我们这样一个取之不尽，用之不竭的“宝藏”，我们要学会用自己的笔把它表现出来。有了“宝藏”还要学生有一双善于发现的眼睛。正如鲁迅先生所说：“如要创造，第一须观察。”学习写作，要立足生活，从观察起步。为什么学生面对作文时，常常会觉得“巧妇难为无米之炊”或处于“人人心中有，个个笔下无”的困境呢？就是因为孩子们们平日里缺少观察，视而不见，听而不闻。教师应该因势利导，引导学生主动地关心身边的事物，从学生感兴趣的事情着手，一点一点的学会观察，让学生掌握观察技巧。而《爬山》一文中的寥寥数语道明了其中的精髓所在“不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体会，最后用自己的脑袋去思考。”创设生活情境，使学生获取感性体验。每个人的生活环境不同也就意味着大家有不一样的生活经历。因此玩游戏、模拟商场买卖情境、游园活动等不同的生活情境时常会被我搬进课堂，孩子们在表演的同时会获得独特的体验。只有“身入生活，心入生活”，才能获得真挚、鲜活的写作材料；才能写出具体、生动的美丽篇章。与此同时，指导学生用写观察日记、随笔等方式把所见所闻、所思所感记录下来，作为他日写作的材料。
三、“俯视”童心，体真言，悟真情
叶圣陶先生先生说过“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”怎样才能让学生写出心口如一的作文呢？
（一）给作文减负，放低作文的门槛，让更多的学生有说话的机会
孩子的作文只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，孩子的只要写了就是好的，哪怕写的是流水帐，也是值得表扬和保护的。有的孩子在最初的作文中，难免有时词不达意，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，孩子自然会知道怎样把他想说的话说得更明白。至于写作的技巧之类，那是以后的事，是在当孩子有了大量的写作尝试之后，才有可能提及的，以免揠苗助长，吓退孩子。在作文教学中，“立言”先要立人。教书育人以人为本，应教育学生做一个诚实守信的人。教师要有意识的把这种观念贯穿到教学的各个层面，让学生在潜移默化中受到教育。在作文教学中，只要学生说的是真话、写的是真事，做老师的先要肯定及表扬他的诚实行为，再去评定文句的优劣。多和学生交流、谈心，鼓励学生把心里的想法真实的表达出来，无论这种想法是好是坏，亦不论它是否符合当下的社会趋势。让学生体会到：唯有真实的、发自肺腑的才能打动人心的。
（二）多一些赏识，为孩子营造宽松的表达环境
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“对于难点中的作文教学而言，更是如此。孩子毕竟是孩子，不要用成人的水平趋对孩子的文章评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在这种环境之下，孩子就会意想不到地捧出更有情趣，更精致的文字放在你的眼前，而我们需要做的仅仅是发自内心的赞美。而教师的赞美就是那成功的火花，可以点燃孩子对语文、对文学的兴趣，作文的神秘面纱由此掀开，孩子对作文的恐惧也渐渐随之消除。
（三）以童心看孩子，发现童真语言的合理性
1.抛開高高在上的指点与说教，褪去权威者的外衣，“俯视”童心“蹲下来”，拉近我们与孩子的距离，彼此靠得更近。我们会发现在成人眼里微不足道的小事在孩子的世界里有着举足轻重的影响，才能感受到孩子因一次玩弹珠输了而闷闷不乐并非小题大做；和伙伴斗嘴有着维护尊严的意义……教师只有“蹲下来”看到孩子的心理，才能在阅读他们的习作时多一份了解和感动。
2.“世界上没有两片完全相同的叶子”，孩子们的内心世界各有各的精彩。“蹲下来”意味着我们已经学会“用一双孩子的眼睛去看”，这样才能体会到孩子的千差万别，感受到每个孩子都是一首风格迥异的童谣，从中领略其别样的习作风采。
只要教者拥有一双慧眼，保有一颗童心，常溢赞美之词。以阅读为本，以生活为源，以立言传世，定能使孩子们的习作之路越走越宽，越走越长……