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一、设计思路
本课授课对象为九年级学生,教学内容选自牛津译林版初中英语九(下)“Unit1 Two Cities in China”。本課例为阅读第一课时,围绕北京与桂林两个城市的景点介绍开展阅读活动。本课设计理念聚焦思维的逻辑性和创新性,对话题的选择及问题设计等注入思维含量,着力培养学生审辩式思维的发展。审辩式思维是对英文“critical thinking”较为贴切的中文翻译,它的真正含义在于独立思考,是一种质疑和求证的能力。北京语言大学谢小庆教授如此描述它:不懈质疑、包容异见、力行担当。我通过在理解文章的过程中贯穿学法指导,引入可视化教学设计,借助图形、线条、关键词等方式呈现和表达文本的意义;运用KWL阅读教学法对北京部分的文本巧妙解读,特别是在“Want to know & Learned”这一板块,重视学生创新思维的训练;处理桂林这部分材料时,发挥思维导图的功能;读后表达观点环节中,适时地引导学生并给予合理的反馈,充分凸显了“诗意英语”主张所倡导的关注学生审辩式思维能力的培养。
二、案例剖析
1.导以诗意——双语融通,营造情境。
(1)律动心灵。
播放一段介绍祖国大好河山的视频。
【教学片断】
T: How are you feeling now after watching the video?
S: I’m very proud of my motherland.
S: How I wish I could travel around these places of interest!
……
T: A poem comes into my mind quickly while watching it. This land so rich in beauty, has made countless heroes bow in homage.(江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。)
S: Oh, it was the poem SNOW written by Mao Zedong.
(2)游戏入题。
【教学片断】
T: Let’s play brainteasers. First guess one city according to the Chinese characters背and 景。
S: From 背,I get 北。From 景,I get 京。
T: You got it,congratulations!
T: Then what about another one? The woods are full of fragrance in August. (八月飘香香满园。)
S: Perhaps it’s Guilin.
T: So smart!
华东师大周彬教授说:课堂引入有两项任务:一是把学生分散的注意力集中起来,让学生知道现在要上课了;二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识,为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。用音诗画来创设唯美意境,直抵学生心灵深处,使其在欣赏中步入课堂,心生向往之情,产生阅读期待,对祖国大好河山的爱恋之情及自豪感油然而生。脑筋急转弯游戏中,创用语文学科元素,呈现中文“背景分明”以及The woods are full of fragrance in August(八月飘香香满园),要求学生猜中国两个城市名称。从“背景”两个字中分出了“北”和“京”,根据二语的音意契合,他们很快就猜出了城市名“桂林”。在情境渲染中,在双语融通中,让学生逐渐步入主题。
2.灵动阅读——涵泳品读,启迪诗思。
本篇文章主要介绍了北京和桂林两个城市,在引导学生进行文本阅读时,依据各自行文特点采取了不同的解读方式。
(1)畅游人文北京。
我尝试将KWL阅读教学法贯穿该部分文本始终。KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”,通过集体讨论引导学生获取对某个课题的已有知识,并从别人的说法中增进自己的知识;W是“What I want to know”,引导学生利用问题,在分享之后提出心中所渴望知道的知识,问题便成为学生阅读的目的;L是“ What I Learned ”,“学生通过阅读,尝试从文章找出上述问题的答案,并总结自己在文章中学到的新知识”(陈松霞)。
【教学片断】
T: You’ve got two famous cities in China. By the way,what do you know about them?Please share your ideas in your group.
T: Now it’s your turn to say something about them.
S1: Beijing is the capital of China.
S2: Beijing is an ancient city with a long history.
S3: There are many interesting places and tasty food in Beijing.
T: I quite agree with you. Then how about Guilin?
S1: It’s famous for its amazing sights.
S2: You will enjoy yourself if you go to Guilin. T: That’s true.
在KWL-know环节,要求学生每4人自由组合,组内讨论分享对北京已有的认识,同时提出想要细致了解的一個景点,并对以上内容进行记录。应该说,相当一部分学生通过各种渠道对北京都有了一定的认知,学生根据已有的知识水平和相关经历、经验去积极思考,尝试回忆与北京相关的知识,然后列出来,有效激活知识储备。将汇报自己认知内容的过程演绎成一个信息分享的过程,在乐享中互补,相互交流时的信息差有效激活了学生的思维及交流欲望。这样的预读活动与文本主题紧密联系,能架起新旧知识之间的桥梁,为正式的文本阅读活动奠定基础(沈国峰)。
【教学片断】
T: Ok,now Beijing comes first. Let’s read the passage quickly and find out how many attractions there are in Beijing.
S: Four. They are the Palace Museum,the Summer Palace,Tian’anmen Square and the Great Wall.
T: Which attraction do you wonder about?
S1: The Great Wall.
T: Let’s learn about the Great Wall first. Para5 can tell you about it. Look at the flow chart ,please circle the answer whiling reading.
T: Time is up. Show me your answers.
S1: It’s 6000 metres long.
S2: Many watchtowers every few hundred metres.
S3: Over 2000 years ago.
T: Well done. So it is one of the wonders of the world. What does “wonder”mean? An amazing building or an interesting place to go?
S: I think it’s an interesting place to go.
T: Right. Then were watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past?
S: For keeping a watch for enemies.
T: How do you know that?
S: I’ve got it from the history book.
T: Do you know the famous saying about it?
S: Yes. He who has never been to the Great Wall is not a true man.
T: Be sure to go there next time. Let’s move to another interesting place.
……
KWL-wonder环节,由各组进行汇报和提问。在各组交流过程中,我在黑板上将他们想要了解的景点以及已有的知识进行汇总归类。完全打破文本的编写顺序,根据学生的阅读需求来开展学习活动,交流与阅读同步进行。在阅读“Palace Museum”时,引导学生抓住三个关键词what,who,why开展细读活动。“Tiananmen Square”主要围绕“Why do tourist like to gather there early in the morning?”这个问题进行,凸显了它的biggest以及人们对升国旗仪式的憧憬之情。“The Summer Palace”则以special为中心,展示它的园林格局以及作为纳凉胜地的特色。关于长城,除了帮助学生们了解它的长度、构造、历史,提出一个问题:“Were the watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past?”进一步激发同学们想象,加深对长城的价值与意义的理解。
KWL-learn环节主要分两步进行。首先让学生回读,找出每段的第一句话:“In the middle of the ancient city of Beijing is……”“Next to the Palace Museum is……”“In the north-west of Beijing is……”“Another famous attraction……”,关注介绍景点的行文特点,体会运用倒装句来吸引读者眼球及其承上启下的作用。接着,要求学生在北京市地图上标出所介绍的四个景点的位置。最后,播放一段北京景点视频,让学生从感官上回味读过的内容,选择任一最感兴趣的景点,运用习得的语言说说原因。
KWL阅读法可以很好地破解阅读教学的程式化以及浅思维的现状,把阅读升格为运用复杂心力和智力的活动过程。教师让学生列出各自想要了解的内容,充分考虑到他们个体的差异性及兴趣点,满足不同层次学生的要求,让他们产生探究新知识的愿望和兴趣。阅读过程中,指导学生看标题获取文章大意,找主题句获取段落主旨并明晰文章结构,关注关键词获取各景点在北京的方位。阅读微技能策略指导落在实处。在分段读的过程中,在问题的引导下,利用流程图帮助学生理解,尽量做到图文并茂,吸引学生眼球,维持阅读兴趣。部分生词通过构词法、图片或上下文在阅读过程中呈现,很好地与中考的阅读要求进行了对接。
本课授课对象为九年级学生,教学内容选自牛津译林版初中英语九(下)“Unit1 Two Cities in China”。本課例为阅读第一课时,围绕北京与桂林两个城市的景点介绍开展阅读活动。本课设计理念聚焦思维的逻辑性和创新性,对话题的选择及问题设计等注入思维含量,着力培养学生审辩式思维的发展。审辩式思维是对英文“critical thinking”较为贴切的中文翻译,它的真正含义在于独立思考,是一种质疑和求证的能力。北京语言大学谢小庆教授如此描述它:不懈质疑、包容异见、力行担当。我通过在理解文章的过程中贯穿学法指导,引入可视化教学设计,借助图形、线条、关键词等方式呈现和表达文本的意义;运用KWL阅读教学法对北京部分的文本巧妙解读,特别是在“Want to know & Learned”这一板块,重视学生创新思维的训练;处理桂林这部分材料时,发挥思维导图的功能;读后表达观点环节中,适时地引导学生并给予合理的反馈,充分凸显了“诗意英语”主张所倡导的关注学生审辩式思维能力的培养。
二、案例剖析
1.导以诗意——双语融通,营造情境。
(1)律动心灵。
播放一段介绍祖国大好河山的视频。
【教学片断】
T: How are you feeling now after watching the video?
S: I’m very proud of my motherland.
S: How I wish I could travel around these places of interest!
……
T: A poem comes into my mind quickly while watching it. This land so rich in beauty, has made countless heroes bow in homage.(江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。)
S: Oh, it was the poem SNOW written by Mao Zedong.
(2)游戏入题。
【教学片断】
T: Let’s play brainteasers. First guess one city according to the Chinese characters背and 景。
S: From 背,I get 北。From 景,I get 京。
T: You got it,congratulations!
T: Then what about another one? The woods are full of fragrance in August. (八月飘香香满园。)
S: Perhaps it’s Guilin.
T: So smart!
华东师大周彬教授说:课堂引入有两项任务:一是把学生分散的注意力集中起来,让学生知道现在要上课了;二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识,为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。用音诗画来创设唯美意境,直抵学生心灵深处,使其在欣赏中步入课堂,心生向往之情,产生阅读期待,对祖国大好河山的爱恋之情及自豪感油然而生。脑筋急转弯游戏中,创用语文学科元素,呈现中文“背景分明”以及The woods are full of fragrance in August(八月飘香香满园),要求学生猜中国两个城市名称。从“背景”两个字中分出了“北”和“京”,根据二语的音意契合,他们很快就猜出了城市名“桂林”。在情境渲染中,在双语融通中,让学生逐渐步入主题。
2.灵动阅读——涵泳品读,启迪诗思。
本篇文章主要介绍了北京和桂林两个城市,在引导学生进行文本阅读时,依据各自行文特点采取了不同的解读方式。
(1)畅游人文北京。
我尝试将KWL阅读教学法贯穿该部分文本始终。KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”,通过集体讨论引导学生获取对某个课题的已有知识,并从别人的说法中增进自己的知识;W是“What I want to know”,引导学生利用问题,在分享之后提出心中所渴望知道的知识,问题便成为学生阅读的目的;L是“ What I Learned ”,“学生通过阅读,尝试从文章找出上述问题的答案,并总结自己在文章中学到的新知识”(陈松霞)。
【教学片断】
T: You’ve got two famous cities in China. By the way,what do you know about them?Please share your ideas in your group.
T: Now it’s your turn to say something about them.
S1: Beijing is the capital of China.
S2: Beijing is an ancient city with a long history.
S3: There are many interesting places and tasty food in Beijing.
T: I quite agree with you. Then how about Guilin?
S1: It’s famous for its amazing sights.
S2: You will enjoy yourself if you go to Guilin. T: That’s true.
在KWL-know环节,要求学生每4人自由组合,组内讨论分享对北京已有的认识,同时提出想要细致了解的一個景点,并对以上内容进行记录。应该说,相当一部分学生通过各种渠道对北京都有了一定的认知,学生根据已有的知识水平和相关经历、经验去积极思考,尝试回忆与北京相关的知识,然后列出来,有效激活知识储备。将汇报自己认知内容的过程演绎成一个信息分享的过程,在乐享中互补,相互交流时的信息差有效激活了学生的思维及交流欲望。这样的预读活动与文本主题紧密联系,能架起新旧知识之间的桥梁,为正式的文本阅读活动奠定基础(沈国峰)。
【教学片断】
T: Ok,now Beijing comes first. Let’s read the passage quickly and find out how many attractions there are in Beijing.
S: Four. They are the Palace Museum,the Summer Palace,Tian’anmen Square and the Great Wall.
T: Which attraction do you wonder about?
S1: The Great Wall.
T: Let’s learn about the Great Wall first. Para5 can tell you about it. Look at the flow chart ,please circle the answer whiling reading.
T: Time is up. Show me your answers.
S1: It’s 6000 metres long.
S2: Many watchtowers every few hundred metres.
S3: Over 2000 years ago.
T: Well done. So it is one of the wonders of the world. What does “wonder”mean? An amazing building or an interesting place to go?
S: I think it’s an interesting place to go.
T: Right. Then were watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past?
S: For keeping a watch for enemies.
T: How do you know that?
S: I’ve got it from the history book.
T: Do you know the famous saying about it?
S: Yes. He who has never been to the Great Wall is not a true man.
T: Be sure to go there next time. Let’s move to another interesting place.
……
KWL-wonder环节,由各组进行汇报和提问。在各组交流过程中,我在黑板上将他们想要了解的景点以及已有的知识进行汇总归类。完全打破文本的编写顺序,根据学生的阅读需求来开展学习活动,交流与阅读同步进行。在阅读“Palace Museum”时,引导学生抓住三个关键词what,who,why开展细读活动。“Tiananmen Square”主要围绕“Why do tourist like to gather there early in the morning?”这个问题进行,凸显了它的biggest以及人们对升国旗仪式的憧憬之情。“The Summer Palace”则以special为中心,展示它的园林格局以及作为纳凉胜地的特色。关于长城,除了帮助学生们了解它的长度、构造、历史,提出一个问题:“Were the watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past?”进一步激发同学们想象,加深对长城的价值与意义的理解。
KWL-learn环节主要分两步进行。首先让学生回读,找出每段的第一句话:“In the middle of the ancient city of Beijing is……”“Next to the Palace Museum is……”“In the north-west of Beijing is……”“Another famous attraction……”,关注介绍景点的行文特点,体会运用倒装句来吸引读者眼球及其承上启下的作用。接着,要求学生在北京市地图上标出所介绍的四个景点的位置。最后,播放一段北京景点视频,让学生从感官上回味读过的内容,选择任一最感兴趣的景点,运用习得的语言说说原因。
KWL阅读法可以很好地破解阅读教学的程式化以及浅思维的现状,把阅读升格为运用复杂心力和智力的活动过程。教师让学生列出各自想要了解的内容,充分考虑到他们个体的差异性及兴趣点,满足不同层次学生的要求,让他们产生探究新知识的愿望和兴趣。阅读过程中,指导学生看标题获取文章大意,找主题句获取段落主旨并明晰文章结构,关注关键词获取各景点在北京的方位。阅读微技能策略指导落在实处。在分段读的过程中,在问题的引导下,利用流程图帮助学生理解,尽量做到图文并茂,吸引学生眼球,维持阅读兴趣。部分生词通过构词法、图片或上下文在阅读过程中呈现,很好地与中考的阅读要求进行了对接。