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一、设计思路
本课授课对象为九年级学生，教学内容选自牛津译林版初中英语九（下）“Unit1 Two Cities in China”。本課例为阅读第一课时，围绕北京与桂林两个城市的景点介绍开展阅读活动。本课设计理念聚焦思维的逻辑性和创新性，对话题的选择及问题设计等注入思维含量，着力培养学生审辩式思维的发展。审辩式思维是对英文“critical thinking”较为贴切的中文翻译，它的真正含义在于独立思考，是一种质疑和求证的能力。北京语言大学谢小庆教授如此描述它：不懈质疑、包容异见、力行担当。我通过在理解文章的过程中贯穿学法指导，引入可视化教学设计，借助图形、线条、关键词等方式呈现和表达文本的意义；运用KWL阅读教学法对北京部分的文本巧妙解读，特别是在“Want to know & Learned”这一板块，重视学生创新思维的训练；处理桂林这部分材料时，发挥思维导图的功能；读后表达观点环节中，适时地引导学生并给予合理的反馈，充分凸显了“诗意英语”主张所倡导的关注学生审辩式思维能力的培养。
二、案例剖析
1.导以诗意——双语融通，营造情境。
（1）律动心灵。
播放一段介绍祖国大好河山的视频。
【教学片断】
T： How are you feeling now after watching the video？
S： I’m very proud of my motherland.
S： How I wish I could travel around these places of interest！
……
T： A poem comes into my mind quickly while watching it. This land so rich in beauty， has made countless heroes bow in homage.（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。）
S： Oh， it was the poem SNOW written by Mao Zedong.
（2）游戏入题。
【教学片断】
T： Let’s play brainteasers. First guess one city according to the Chinese characters背and 景。
S： From 背，I get 北。From 景，I get 京。
T： You got it，congratulations！
T： Then what about another one？ The woods are full of fragrance in August. （八月飘香香满园。）
S： Perhaps it’s Guilin.
T： So smart！
华东师大周彬教授说：课堂引入有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来，让学生知道现在要上课了；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。用音诗画来创设唯美意境，直抵学生心灵深处，使其在欣赏中步入课堂，心生向往之情，产生阅读期待，对祖国大好河山的爱恋之情及自豪感油然而生。脑筋急转弯游戏中，创用语文学科元素，呈现中文“背景分明”以及The woods are full of fragrance in August（八月飘香香满园），要求学生猜中国两个城市名称。从“背景”两个字中分出了“北”和“京”，根据二语的音意契合，他们很快就猜出了城市名“桂林”。在情境渲染中，在双语融通中，让学生逐渐步入主题。
2.灵动阅读——涵泳品读，启迪诗思。
本篇文章主要介绍了北京和桂林两个城市，在引导学生进行文本阅读时，依据各自行文特点采取了不同的解读方式。
（1）畅游人文北京。
我尝试将KWL阅读教学法贯穿该部分文本始终。KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”，通过集体讨论引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know”，引导学生利用问题，在分享之后提出心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”，“学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识”（陈松霞）。
【教学片断】
T： You’ve got two famous cities in China. By the way，what do you know about them？Please share your ideas in your group.
T： Now it’s your turn to say something about them.
S1： Beijing is the capital of China.
S2： Beijing is an ancient city with a long history.
S3： There are many interesting places and tasty food in Beijing.
T： I quite agree with you. Then how about Guilin？
S1： It’s famous for its amazing sights.
S2： You will enjoy yourself if you go to Guilin. T： That’s true.
在KWL-know环节，要求学生每4人自由组合，组内讨论分享对北京已有的认识，同时提出想要细致了解的一個景点，并对以上内容进行记录。应该说，相当一部分学生通过各种渠道对北京都有了一定的认知，学生根据已有的知识水平和相关经历、经验去积极思考，尝试回忆与北京相关的知识，然后列出来，有效激活知识储备。将汇报自己认知内容的过程演绎成一个信息分享的过程，在乐享中互补，相互交流时的信息差有效激活了学生的思维及交流欲望。这样的预读活动与文本主题紧密联系，能架起新旧知识之间的桥梁，为正式的文本阅读活动奠定基础（沈国峰）。
【教学片断】
T： Ok，now Beijing comes first. Let’s read the passage quickly and find out how many attractions there are in Beijing.
S： Four. They are the Palace Museum，the Summer Palace，Tian’anmen Square and the Great Wall.
T： Which attraction do you wonder about？
S1： The Great Wall.
T： Let’s learn about the Great Wall first. Para5 can tell you about it. Look at the flow chart ，please circle the answer whiling reading.
T： Time is up. Show me your answers.
S1： It’s 6000 metres long.
S2： Many watchtowers every few hundred metres.
S3： Over 2000 years ago.
T： Well done. So it is one of the wonders of the world. What does “wonder”mean？ An amazing building or an interesting place to go？
S： I think it’s an interesting place to go.
T： Right. Then were watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past？
S： For keeping a watch for enemies.
T： How do you know that？
S： I’ve got it from the history book.
T： Do you know the famous saying about it？
S： Yes. He who has never been to the Great Wall is not a true man.
T： Be sure to go there next time. Let’s move to another interesting place.
……
KWL-wonder环节，由各组进行汇报和提问。在各组交流过程中，我在黑板上将他们想要了解的景点以及已有的知识进行汇总归类。完全打破文本的编写顺序，根据学生的阅读需求来开展学习活动，交流与阅读同步进行。在阅读“Palace Museum”时，引导学生抓住三个关键词what，who，why开展细读活动。“Tiananmen Square”主要围绕“Why do tourist like to gather there early in the morning？”这个问题进行，凸显了它的biggest以及人们对升国旗仪式的憧憬之情。“The Summer Palace”则以special为中心，展示它的园林格局以及作为纳凉胜地的特色。关于长城，除了帮助学生们了解它的长度、构造、历史，提出一个问题：“Were the watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past？”进一步激发同学们想象，加深对长城的价值与意义的理解。
KWL-learn环节主要分两步进行。首先让学生回读，找出每段的第一句话：“In the middle of the ancient city of Beijing is……”“Next to the Palace Museum is……”“In the north-west of Beijing is……”“Another famous attraction……”，关注介绍景点的行文特点，体会运用倒装句来吸引读者眼球及其承上启下的作用。接着，要求学生在北京市地图上标出所介绍的四个景点的位置。最后，播放一段北京景点视频，让学生从感官上回味读过的内容，选择任一最感兴趣的景点，运用习得的语言说说原因。
KWL阅读法可以很好地破解阅读教学的程式化以及浅思维的现状，把阅读升格为运用复杂心力和智力的活动过程。教师让学生列出各自想要了解的内容，充分考虑到他们个体的差异性及兴趣点，满足不同层次学生的要求，让他们产生探究新知识的愿望和兴趣。阅读过程中，指导学生看标题获取文章大意，找主题句获取段落主旨并明晰文章结构，关注关键词获取各景点在北京的方位。阅读微技能策略指导落在实处。在分段读的过程中，在问题的引导下，利用流程图帮助学生理解，尽量做到图文并茂，吸引学生眼球，维持阅读兴趣。部分生词通过构词法、图片或上下文在阅读过程中呈现，很好地与中考的阅读要求进行了对接。
本课授课对象为九年级学生，教学内容选自牛津译林版初中英语九（下）“Unit1 Two Cities in China”。本課例为阅读第一课时，围绕北京与桂林两个城市的景点介绍开展阅读活动。本课设计理念聚焦思维的逻辑性和创新性，对话题的选择及问题设计等注入思维含量，着力培养学生审辩式思维的发展。审辩式思维是对英文“critical thinking”较为贴切的中文翻译，它的真正含义在于独立思考，是一种质疑和求证的能力。北京语言大学谢小庆教授如此描述它：不懈质疑、包容异见、力行担当。我通过在理解文章的过程中贯穿学法指导，引入可视化教学设计，借助图形、线条、关键词等方式呈现和表达文本的意义；运用KWL阅读教学法对北京部分的文本巧妙解读，特别是在“Want to know & Learned”这一板块，重视学生创新思维的训练；处理桂林这部分材料时，发挥思维导图的功能；读后表达观点环节中，适时地引导学生并给予合理的反馈，充分凸显了“诗意英语”主张所倡导的关注学生审辩式思维能力的培养。
二、案例剖析
1.导以诗意——双语融通，营造情境。
（1）律动心灵。
播放一段介绍祖国大好河山的视频。
【教学片断】
T： How are you feeling now after watching the video？
S： I’m very proud of my motherland.
S： How I wish I could travel around these places of interest！
……
T： A poem comes into my mind quickly while watching it. This land so rich in beauty， has made countless heroes bow in homage.（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。）
S： Oh， it was the poem SNOW written by Mao Zedong.
（2）游戏入题。
【教学片断】
T： Let’s play brainteasers. First guess one city according to the Chinese characters背and 景。
S： From 背，I get 北。From 景，I get 京。
T： You got it，congratulations！
T： Then what about another one？ The woods are full of fragrance in August. （八月飘香香满园。）
S： Perhaps it’s Guilin.
T： So smart！
华东师大周彬教授说：课堂引入有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来，让学生知道现在要上课了；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。用音诗画来创设唯美意境，直抵学生心灵深处，使其在欣赏中步入课堂，心生向往之情，产生阅读期待，对祖国大好河山的爱恋之情及自豪感油然而生。脑筋急转弯游戏中，创用语文学科元素，呈现中文“背景分明”以及The woods are full of fragrance in August（八月飘香香满园），要求学生猜中国两个城市名称。从“背景”两个字中分出了“北”和“京”，根据二语的音意契合，他们很快就猜出了城市名“桂林”。在情境渲染中，在双语融通中，让学生逐渐步入主题。
2.灵动阅读——涵泳品读，启迪诗思。
本篇文章主要介绍了北京和桂林两个城市，在引导学生进行文本阅读时，依据各自行文特点采取了不同的解读方式。
（1）畅游人文北京。
我尝试将KWL阅读教学法贯穿该部分文本始终。KWL是Ogle于1986年提出的一种指导阅读的策略。K 是“What I know”，通过集体讨论引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know”，引导学生利用问题，在分享之后提出心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“ What I Learned ”，“学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识”（陈松霞）。
【教学片断】
T： You’ve got two famous cities in China. By the way，what do you know about them？Please share your ideas in your group.
T： Now it’s your turn to say something about them.
S1： Beijing is the capital of China.
S2： Beijing is an ancient city with a long history.
S3： There are many interesting places and tasty food in Beijing.
T： I quite agree with you. Then how about Guilin？
S1： It’s famous for its amazing sights.
S2： You will enjoy yourself if you go to Guilin. T： That’s true.
在KWL-know环节，要求学生每4人自由组合，组内讨论分享对北京已有的认识，同时提出想要细致了解的一個景点，并对以上内容进行记录。应该说，相当一部分学生通过各种渠道对北京都有了一定的认知，学生根据已有的知识水平和相关经历、经验去积极思考，尝试回忆与北京相关的知识，然后列出来，有效激活知识储备。将汇报自己认知内容的过程演绎成一个信息分享的过程，在乐享中互补，相互交流时的信息差有效激活了学生的思维及交流欲望。这样的预读活动与文本主题紧密联系，能架起新旧知识之间的桥梁，为正式的文本阅读活动奠定基础（沈国峰）。
【教学片断】
T： Ok，now Beijing comes first. Let’s read the passage quickly and find out how many attractions there are in Beijing.
S： Four. They are the Palace Museum，the Summer Palace，Tian’anmen Square and the Great Wall.
T： Which attraction do you wonder about？
S1： The Great Wall.
T： Let’s learn about the Great Wall first. Para5 can tell you about it. Look at the flow chart ，please circle the answer whiling reading.
T： Time is up. Show me your answers.
S1： It’s 6000 metres long.
S2： Many watchtowers every few hundred metres.
S3： Over 2000 years ago.
T： Well done. So it is one of the wonders of the world. What does “wonder”mean？ An amazing building or an interesting place to go？
S： I think it’s an interesting place to go.
T： Right. Then were watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past？
S： For keeping a watch for enemies.
T： How do you know that？
S： I’ve got it from the history book.
T： Do you know the famous saying about it？
S： Yes. He who has never been to the Great Wall is not a true man.
T： Be sure to go there next time. Let’s move to another interesting place.
……
KWL-wonder环节，由各组进行汇报和提问。在各组交流过程中，我在黑板上将他们想要了解的景点以及已有的知识进行汇总归类。完全打破文本的编写顺序，根据学生的阅读需求来开展学习活动，交流与阅读同步进行。在阅读“Palace Museum”时，引导学生抓住三个关键词what，who，why开展细读活动。“Tiananmen Square”主要围绕“Why do tourist like to gather there early in the morning？”这个问题进行，凸显了它的biggest以及人们对升国旗仪式的憧憬之情。“The Summer Palace”则以special为中心，展示它的园林格局以及作为纳凉胜地的特色。关于长城，除了帮助学生们了解它的长度、构造、历史，提出一个问题：“Were the watchtowers used for keeping a watch for enemies or watching the sights in the past？”进一步激发同学们想象，加深对长城的价值与意义的理解。
KWL-learn环节主要分两步进行。首先让学生回读，找出每段的第一句话：“In the middle of the ancient city of Beijing is……”“Next to the Palace Museum is……”“In the north-west of Beijing is……”“Another famous attraction……”，关注介绍景点的行文特点，体会运用倒装句来吸引读者眼球及其承上启下的作用。接着，要求学生在北京市地图上标出所介绍的四个景点的位置。最后，播放一段北京景点视频，让学生从感官上回味读过的内容，选择任一最感兴趣的景点，运用习得的语言说说原因。
KWL阅读法可以很好地破解阅读教学的程式化以及浅思维的现状，把阅读升格为运用复杂心力和智力的活动过程。教师让学生列出各自想要了解的内容，充分考虑到他们个体的差异性及兴趣点，满足不同层次学生的要求，让他们产生探究新知识的愿望和兴趣。阅读过程中，指导学生看标题获取文章大意，找主题句获取段落主旨并明晰文章结构，关注关键词获取各景点在北京的方位。阅读微技能策略指导落在实处。在分段读的过程中，在问题的引导下，利用流程图帮助学生理解，尽量做到图文并茂，吸引学生眼球，维持阅读兴趣。部分生词通过构词法、图片或上下文在阅读过程中呈现，很好地与中考的阅读要求进行了对接。