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摘 要：高中地理课，兼具文理科的特性，学习有一定的规律性，那就是离不开地图。地图成为学习地理必须掌握的技能和必须借助的媒介，同时它也是地理知识直观立体化的呈现，它可以让学生一目了然的了解地理常识。新形势下，要想实现优质高效的地理课堂就必须开展地图教学。
关键词：高中地理；地图教学；有效教学
高中地理新课改的重要理念之一就是培养学生的能力，也就是培养学生必须具备的地理素养。通过地理知识的学习，提高地理学习能力和生存能力。目前的高中地理学习，一部分老师依然是围绕着高考进行地理教学，以传授知识为主，忽视了学生地理学习能力的培养。那么现在我们就谈一下高中地理地图教学对学生能力的培养。
一、培养学生的观察能力
达尔文说过："我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。"正是由于达尔文的敏锐观察力，才有进化论。大陆漂移学说的创始人魏格纳如果不进行长时间地观察地图上非洲西海岸与拉丁美洲东海岸的联系，是提不出划时代的地球板块理论的。可见观察能力多么重要。观察是以感知为基础的，在感知过程中体现和发展。在地图教学过程中要有步骤有意识地把学生思维过程引导到阅读、观察、讨论、辩论、想像、推理、归纳等方面来，让学生自己通过观察、分析、探究去获取图上的显性信息和显性信息背后的隐性信息，刺激学生的求知欲望，让学生在探究中感受成功的喜悦。
例如：学生在学地理知识过程中等高线地形图就是要重点掌握的地图之一·，教学过程中要从方法、过程、实践等方面加以引导，首先引导学生从图例和注记人手，通过观察看图中有哪些地理事物，各处于什么位置；然后引导学生观察感知同一地理事物在空间、形态、数据等方面有哪些变化并进行比较，加深印象；再次引导学生从多角度、多层面进行比较观察找出显性信息和隐性信息，结合已掌握的地理知识进行思维判断，概括出规律和特点。如山脊与山谷、陡坡与缓坡、陡崖与峡谷、高原与盆地，山地丘陵与平原的区别，河流的流向与等高线的关系等等。
二、培养学生归纳总结能力
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出"有什么？""在哪里？"直至"解决什么？"由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如"欧洲温带海洋性气候分布图"既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律的能力。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生的知识迁移能力和多方位判断图像能力。
三、培养学生抽象思维能力
地图并不是“真山真水”，而是一种地理表现形式，是一种符号，这些符号用来表示“真实存在的山和水”。比如中国地形图中对长江、黄河的表示就是用两条曲线代表的，其中当然是没有这两条河流的水文特征的，因为它们是抽象的，只是表现除了两条河流流经的省份、地形区域、弯曲情况等；再如等高线图、景观图等，这些都是对地理事物的概括。因此，在利用地图的时候，学生势必会充分调动自己的抽象思维，也就是说，地图可以充分培养学生的抽象化思维。地图可以培养学生的模型化思维地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具培养学生的“模型化”思维。教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。这些模型都为培养学生的模型化思维奠定了良好的知识基础。比如对于生活区、工业区、农业区的分布是否合理，就要綜合气候类型（考虑到季风等问题）、地形、河流等多种因素进行分析，这就是多种模型的综合运用。经过这样的训练之后，再遇到相同的问题，学生们就会生成一种判定模型，从而快速地进行分析和解答。
四、培养学生探究能力
地理教学中实施探究式学习，必须要引导学生通过读图、析图、说图、图文转换等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维融入知识的再发现、再创造过程。特别是目前教材体系中文字叙述量大大减少，但图表呈现量越来越大，这尤其要求我们教师要重视通过图表培养学生的探究性学习能力。如正午太阳高度一直是教学的一大难点，教师可通过两分两至日正午太阳高度的分布图，要求学生读图说明两分日、两至日各自正午太阳高度的纬度分布规律，然后归纳出正午太阳高度的分布规律。接着教师提出为什么有这样的规律？请说出夏至日地球上正午太阳高度达一年最大和最小的纬度范围。在学生给出答案后首先让学生说出纬度差的计算方法，并用图示意，再说明正午太阳高度的计算方法，至此正午太阳高度的极值范围便迎刃而解了。最后教师指出错误答案的错误原因，学生的探究能力在不知不觉中得到了培养和提高。
总之，在高中地理教学中，要注意把读图作为启发学生积极思维的重要途径。通过读图分析吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，培养学生学会识图和用图，通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系和规律，使学生形成熟练读图及熟练解答题的技能和技巧。
参考文献：
[1]伍惠萍.浅析新课改下高中地理教学中的地图教学策略[J].新课程学习，2011（12）
[2]程国华.高中地理中地图教学的运用思考[J].文理导航，2014（5）
关键词：高中地理；地图教学；有效教学
高中地理新课改的重要理念之一就是培养学生的能力，也就是培养学生必须具备的地理素养。通过地理知识的学习，提高地理学习能力和生存能力。目前的高中地理学习，一部分老师依然是围绕着高考进行地理教学，以传授知识为主，忽视了学生地理学习能力的培养。那么现在我们就谈一下高中地理地图教学对学生能力的培养。
一、培养学生的观察能力
达尔文说过："我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。"正是由于达尔文的敏锐观察力，才有进化论。大陆漂移学说的创始人魏格纳如果不进行长时间地观察地图上非洲西海岸与拉丁美洲东海岸的联系，是提不出划时代的地球板块理论的。可见观察能力多么重要。观察是以感知为基础的，在感知过程中体现和发展。在地图教学过程中要有步骤有意识地把学生思维过程引导到阅读、观察、讨论、辩论、想像、推理、归纳等方面来，让学生自己通过观察、分析、探究去获取图上的显性信息和显性信息背后的隐性信息，刺激学生的求知欲望，让学生在探究中感受成功的喜悦。
例如：学生在学地理知识过程中等高线地形图就是要重点掌握的地图之一·，教学过程中要从方法、过程、实践等方面加以引导，首先引导学生从图例和注记人手，通过观察看图中有哪些地理事物，各处于什么位置；然后引导学生观察感知同一地理事物在空间、形态、数据等方面有哪些变化并进行比较，加深印象；再次引导学生从多角度、多层面进行比较观察找出显性信息和隐性信息，结合已掌握的地理知识进行思维判断，概括出规律和特点。如山脊与山谷、陡坡与缓坡、陡崖与峡谷、高原与盆地，山地丘陵与平原的区别，河流的流向与等高线的关系等等。
二、培养学生归纳总结能力
地理事物及多种地理因素的结合和联系，都可以通过区域地图准确地反映出来。教师要引导学生对图展开积极的思维活动，一图多思。每一幅图都可以提出"有什么？""在哪里？"直至"解决什么？"由浅入深，由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明，比较某些地理事物和现象，引导学生分析其原理，培养其发散思维能力。如"欧洲温带海洋性气候分布图"既可以从中读出其分布特点，分析其形成原因，又可以与北美洲同类气候分布图比较，得出其差异及形成因素。还可以对不同区域、不同国家进行比较，不仅可以加强记忆地理知识，区别不同区域的异同点，而且有助于培养思维能力，收到事半功倍的效果。在交叉运用各类区域图进行对比时，还要引导学生养成善于归纳总结概括规律的能力。如观察分析马达加斯加岛东部热带雨林气候的形成原因（来自海洋信风、沿岸暖流、山地迎风坡等），再考虑和这一现象相类似的地区（澳大利亚和巴西东部沿海地区），从而总结出分布规律，得出热带雨林气候在大陆东岸可以向较高纬度方向伸展的结论。这样，从直观形象思维上升到概括抽象思维，从而提高了学生的知识迁移能力和多方位判断图像能力。
三、培养学生抽象思维能力
地图并不是“真山真水”，而是一种地理表现形式，是一种符号，这些符号用来表示“真实存在的山和水”。比如中国地形图中对长江、黄河的表示就是用两条曲线代表的，其中当然是没有这两条河流的水文特征的，因为它们是抽象的，只是表现除了两条河流流经的省份、地形区域、弯曲情况等；再如等高线图、景观图等，这些都是对地理事物的概括。因此，在利用地图的时候，学生势必会充分调动自己的抽象思维，也就是说，地图可以充分培养学生的抽象化思维。地图可以培养学生的模型化思维地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具培养学生的“模型化”思维。教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。这些模型都为培养学生的模型化思维奠定了良好的知识基础。比如对于生活区、工业区、农业区的分布是否合理，就要綜合气候类型（考虑到季风等问题）、地形、河流等多种因素进行分析，这就是多种模型的综合运用。经过这样的训练之后，再遇到相同的问题，学生们就会生成一种判定模型，从而快速地进行分析和解答。
四、培养学生探究能力
地理教学中实施探究式学习，必须要引导学生通过读图、析图、说图、图文转换等活动，在独立解决问题的过程中，让学生的思维融入知识的再发现、再创造过程。特别是目前教材体系中文字叙述量大大减少，但图表呈现量越来越大，这尤其要求我们教师要重视通过图表培养学生的探究性学习能力。如正午太阳高度一直是教学的一大难点，教师可通过两分两至日正午太阳高度的分布图，要求学生读图说明两分日、两至日各自正午太阳高度的纬度分布规律，然后归纳出正午太阳高度的分布规律。接着教师提出为什么有这样的规律？请说出夏至日地球上正午太阳高度达一年最大和最小的纬度范围。在学生给出答案后首先让学生说出纬度差的计算方法，并用图示意，再说明正午太阳高度的计算方法，至此正午太阳高度的极值范围便迎刃而解了。最后教师指出错误答案的错误原因，学生的探究能力在不知不觉中得到了培养和提高。
总之，在高中地理教学中，要注意把读图作为启发学生积极思维的重要途径。通过读图分析吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，培养学生学会识图和用图，通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系和规律，使学生形成熟练读图及熟练解答题的技能和技巧。
参考文献：
[1]伍惠萍.浅析新课改下高中地理教学中的地图教学策略[J].新课程学习，2011（12）
[2]程国华.高中地理中地图教学的运用思考[J].文理导航，2014（5）