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小学语文是义务教育阶段的一门重要基础学科，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”特别强调了语文教学的实践性和社会性。小学生年龄小，知识经验缺乏，我校又是一所农村小学，学生见识相对少，而且人教版课改教材与学生生活存在着较大的时空差距。这种有距离的教学，尤其是有关历史题材的课文，涉及南北地域差别较大的生活习惯，季节悬殊的课文，儿童读起来感到陌生，很难理解。因此，语文教学过程中，我们应根据课标要求，学校条件和学生特点，充分利用现实生活中语文教学的有利因素，创设与教材有关的情境，给学生身临其境的体验，恰当融进多种形式的活动，师生协调合作，使教学内容贴近儿童生活，让学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，形成能力。
情境合作学习是指教师精心创设与课堂教学内容密切联系的有关情节，创设与儿童的学习生活实际相结合的情境，创设宽松愉快的学习氛围，引导学生交互学习、主动发展，以培养和发展学生兴趣、能力和特长为目的的教育。这种教育，可以放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，有利于加快学生对课文的理解，有利于培养学生的自学能力和协作精神，有利于激发学生的求知欲望，挖掘他们潜在的创造力。那么，在语文教学中如何给学生创设情境，进行合作学习呢？
1 创设情境激趣揭题
兴趣是学习的先导，是最好的老师。传统语文教学把教材看作是最终目标，而现在大力提倡的素质教育则把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。因此，语文教学应以激发学习兴趣为主要出发点，其课堂教学导入的形式，内容都有要力求新颖别致富有吸引力，以激发学生兴趣，形成良好的学习动机，使学生的主体作用更充分地发挥出来。如，我在教学小语九册毛主席的七律诗《长征》时，采用了简介背景和和多媒体的方法导人新课。鼓励学生交流课前搜集的二万五千里长征的资料，再由教师根据长征路线图，用多媒体手段把有关长征的重要片断再现在学生面前，把学生带人那战火纷飞的艰苦年代，这种情境对气势豪迈的《长征》诗是一个具体、形象、生动的补充。最后由教师揭题：毛主席《长征》诗概括描写了长征这一伟大的历史事件，今天我们就来学一学，体会诗中表达的思想感情。诸如这样的情境揭题要根据课文内容和学生知识体系力求形式丰富多彩，师生密切合作，可大大刺激学生的兴奋点，使学生有学习新课文的兴趣浓厚、情绪高涨、积极参与，收到良好效果。
2 创设情境诱发质疑
创设情境是语文教学突出重点，突破难点的一个有效途径。教师要善于结合课文内容，充分发挥主导作用，根据重难点进行情境创设，挖掘学生潜在的创造力，诱发学生探求问题，鼓励学生边读边想，培养他们的质疑能力。如教学小语十一册《我的战友邱少云》时有条件的学校可借助多媒体现代教育手段创设情境，把录象、投影、录音等搬进课堂；无条件的学校可充分利用教学挂图或插图，教师声情并茂的背景介绍，让学生领略邱少云烈火烧身的悲壮场面。抓住文中“一动也不动”这个关键词引导学生质疑，提出了一连串的问题：“邱少云为何一动也不动？”“他是怎样做到一动也不动的？…‘在什么情况下一动也不动？”“假如动了后果怎样？”再指导学生带着这些问题读课文，找答案。通过学生的实习实践活动，训练了学生边读边想的自读自悟能力，同时，教师要教给学生质疑的方法。如从课题人手质疑，从内容人手质疑从写作目的人手质疑，用求异法质疑等。锻炼学生自主地提出问题，解决问题的能力和勇气。整个教学过程中，要充分体现教师的主导，学生的主体地位，促进学生生动活泼地学习知识、发展能力。
3 创设情境合作学习
素质教育主要是培养学生的创新能力，课堂无疑是实施创新教育的主要阵地，而语文素质的重要内涵主要是我们常说的听说读写。这每方面都包含着知识和能力，教师要注意从各个方面创设情境，使教与学相互影响，双向沟通，让学生充分表现，主动发展。教学中坚持正面评价为主，多表扬少批语，允许学生出错，使学生积极参与。针对教材、学生生活实际给学生创设发展能力的情境，引导他们学习，根据情况提出疑难问题或不同见解，组织他们在学生中或师生中间讨论解决。讨论方法可采用比较式（补充式），由小组指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解比较，互相补充，得出正确答案。如：学习了编写作文提纲后，可让学生分组讨论某一篇课文的结构提纲；复习时可让学生自己整理讨论“易写错的字词”，拟定重点练习题型等。还可采用辩论式，根据基础训练上的听说内容提出一些学生关注的热点问题辩论，如：过生日请同学吃饭好不好，为什么？是不是劳动了就要挣钱？由小组长负责组内交流，组员提出不同意见，并说明理由。经过争论比较，由教师总结点拨，允许学生保持不同意见，使用学生有个性发展的空间和机会，向自己感兴趣的方面发展。
由此可见，根据小学语文的学科特点，巧用多媒体创设语文教学情境，组织学生合作学习，可以把语文课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课。这样，既面向了全体学生，又能因材施教；既能强化语言文字的训练，又能培养学生的情感；既能更好地培养学生良好学习习惯，又有助于创新教育的进一步实现。
情境合作学习是指教师精心创设与课堂教学内容密切联系的有关情节，创设与儿童的学习生活实际相结合的情境，创设宽松愉快的学习氛围，引导学生交互学习、主动发展，以培养和发展学生兴趣、能力和特长为目的的教育。这种教育，可以放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，有利于加快学生对课文的理解，有利于培养学生的自学能力和协作精神，有利于激发学生的求知欲望，挖掘他们潜在的创造力。那么，在语文教学中如何给学生创设情境，进行合作学习呢？
1 创设情境激趣揭题
兴趣是学习的先导，是最好的老师。传统语文教学把教材看作是最终目标，而现在大力提倡的素质教育则把人的发展作为语文教学的出发点和归宿。因此，语文教学应以激发学习兴趣为主要出发点，其课堂教学导入的形式，内容都有要力求新颖别致富有吸引力，以激发学生兴趣，形成良好的学习动机，使学生的主体作用更充分地发挥出来。如，我在教学小语九册毛主席的七律诗《长征》时，采用了简介背景和和多媒体的方法导人新课。鼓励学生交流课前搜集的二万五千里长征的资料，再由教师根据长征路线图，用多媒体手段把有关长征的重要片断再现在学生面前，把学生带人那战火纷飞的艰苦年代，这种情境对气势豪迈的《长征》诗是一个具体、形象、生动的补充。最后由教师揭题：毛主席《长征》诗概括描写了长征这一伟大的历史事件，今天我们就来学一学，体会诗中表达的思想感情。诸如这样的情境揭题要根据课文内容和学生知识体系力求形式丰富多彩，师生密切合作，可大大刺激学生的兴奋点，使学生有学习新课文的兴趣浓厚、情绪高涨、积极参与，收到良好效果。
2 创设情境诱发质疑
创设情境是语文教学突出重点，突破难点的一个有效途径。教师要善于结合课文内容，充分发挥主导作用，根据重难点进行情境创设，挖掘学生潜在的创造力，诱发学生探求问题，鼓励学生边读边想，培养他们的质疑能力。如教学小语十一册《我的战友邱少云》时有条件的学校可借助多媒体现代教育手段创设情境，把录象、投影、录音等搬进课堂；无条件的学校可充分利用教学挂图或插图，教师声情并茂的背景介绍，让学生领略邱少云烈火烧身的悲壮场面。抓住文中“一动也不动”这个关键词引导学生质疑，提出了一连串的问题：“邱少云为何一动也不动？”“他是怎样做到一动也不动的？…‘在什么情况下一动也不动？”“假如动了后果怎样？”再指导学生带着这些问题读课文，找答案。通过学生的实习实践活动，训练了学生边读边想的自读自悟能力，同时，教师要教给学生质疑的方法。如从课题人手质疑，从内容人手质疑从写作目的人手质疑，用求异法质疑等。锻炼学生自主地提出问题，解决问题的能力和勇气。整个教学过程中，要充分体现教师的主导，学生的主体地位，促进学生生动活泼地学习知识、发展能力。
3 创设情境合作学习
素质教育主要是培养学生的创新能力，课堂无疑是实施创新教育的主要阵地，而语文素质的重要内涵主要是我们常说的听说读写。这每方面都包含着知识和能力，教师要注意从各个方面创设情境，使教与学相互影响，双向沟通，让学生充分表现，主动发展。教学中坚持正面评价为主，多表扬少批语，允许学生出错，使学生积极参与。针对教材、学生生活实际给学生创设发展能力的情境，引导他们学习，根据情况提出疑难问题或不同见解，组织他们在学生中或师生中间讨论解决。讨论方法可采用比较式（补充式），由小组指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解比较，互相补充，得出正确答案。如：学习了编写作文提纲后，可让学生分组讨论某一篇课文的结构提纲；复习时可让学生自己整理讨论“易写错的字词”，拟定重点练习题型等。还可采用辩论式，根据基础训练上的听说内容提出一些学生关注的热点问题辩论，如：过生日请同学吃饭好不好，为什么？是不是劳动了就要挣钱？由小组长负责组内交流，组员提出不同意见，并说明理由。经过争论比较，由教师总结点拨，允许学生保持不同意见，使用学生有个性发展的空间和机会，向自己感兴趣的方面发展。
由此可见，根据小学语文的学科特点，巧用多媒体创设语文教学情境，组织学生合作学习，可以把语文课上成生动活泼、情境交融、知情结合、思维活跃的课。这样，既面向了全体学生，又能因材施教；既能强化语言文字的训练，又能培养学生的情感；既能更好地培养学生良好学习习惯，又有助于创新教育的进一步实现。