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【摘要】充分发挥“思维导图”这一可视化的图形模式在阅读教学中的作用，有助于学生快速进入“图形欣赏-诗情画意”之佳境，让学生体会到英语学习的乐趣，不断扩大“思维导图”的广度;有利于培养学生“语言情境——思维发散”之能力，不断提高学生良好的英语阅读素养、策略能力、学习方法和良好习惯，不断增加“思维导图”的深度;有利于提升学生过硬的英语阅读能力、表达能力、思维能力、运用能力和自主学习能力，不断加大“思维导图”的力度。本文以译林版小学英语教材5B Unit 7 “Chinese festivals”为例，从读前、读中、读后三个阶段入手，着重探讨了“思维导图”在阅读教学过程中作用发挥的最大化和教学质量的最优化问题。
【关键词】英语;阅读;思维导图
【作者简介】龚琳芸，无锡市连元街小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“思维导图”作为可视化的图形模式，具有形象生动——先声夺人——易进佳境的独特优势。在阅读教学中，只要老师科学有效地对“思维导图”的主题思想、语篇结构和新课知识点进行可视化的建构重组和精准化的语言点拨，就能让学生在第一时间通过眼睛观察图形而直接快速进入“英语形象思维——英语发散思维——英语表达佳境”状态，有助于着重培养学生良好的学习习惯和阅读品质，有益于着力提升学生的阅读策略和阅读素养，从而有利于不断提高学生的英语敏捷思维、酣畅淋漓表达和灵活运用的能力。
5B Unit7 “Chinese festivals Story time”讲述了中国四个传统节日Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival。四个节日学生们都耳熟能详，但如何让学生在英语学习氛围中感知中国传统文化的独特力量，在阅读课中摆脱表面化的填鸭式教育，在理解语篇的基础上培养学生的阅读素养显得尤为重要。在课堂教学中，笔者利用“思维导图”，有效把握文章的结构、重点、难点和关键点，通过整体系统学习，让四个节日的内容更全面、更直观和更形象地呈现给学生。通过对语篇的层层剖析，不仅让学生充分感受到中华传统文化的独特魅力，而且还极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的逻辑思维能力，极大地掌握和提高了构建语篇网络的能力和自主学习的水平。
一、话题导入，以图促趣
在读前环节，“思维导图”可让学生把已有的知识储备和新学的新鲜内容有机地联系起来，唤醒学生对于语篇相关背景知识的记忆，从而最大限度地降低学生对文本知识的理解难度，提升学生思维参与的高度、宽度和深度，大大增强学生的阅读兴趣和运用能力。
在教学中，笔者采用视频闪回的方式回放了Mike在中国丰富的活动内容，学生通过老师绘制的“思维导图”对Mike一家人的爱好和活动轨迹进行了回顾。直观的图片激活了旧知，“What do you know about Mike？”问题的引出，让每个学生都能快速反应并融入课堂，激发起学生浓厚的相互交流的兴趣和表达欲望。
在此基础上，笔者设置了发散性情境：Mike在英国的朋友也想了解今日之中国，我们该怎么办？由此，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，为英国朋友介绍中国著名的长江、长城、黄山、黄河……“思维导图”的使用能让学生根据无限的图片提示扩展出无限的发散性思维思路，能使学生将充沛的能力能量运用于无限的日常生活交际交流和创新创造大潮之中。
通过两幅思维导图的运用，完成了相关阅读的热身准备，激活了学生头脑中关于中国特色的知识储备，还引导他们发挥联想，预测文本中将要涉及的内容，为阅读教学作铺垫。学生在真实的语境中产生了用英语表达的欲望，变被动学习为主动学习，从而大大提高了学生自主、自动、自觉参与课堂交流的主动性和积极性。
二、螺旋深入，以图养质
基于文本教学的内容是学生熟知的四个中国传统节日，所以阅读的重点和难点就不再是简单的文本内容理解，而是深入培养学生的阅读技能，学生能逻辑分明地使用英语来表达意愿，发展客观理性的逻辑思维能力，产生道德情感的共鸣。在读中环节使用“思维导图”，能让学生在有效的阅读策略指引下快速抓住文本本质，掌握文章的框架结构，养成良好的阅读品质。
1. 科学猜测。读前预测在语篇教学中是重要的阅读策略，它可以提升学生的阅读期待值，通过判断、推理和归纳，让学生憧憬想象文本内容，使学生积极主动地与文本对话，从而提升学生的阅读效率和批判性思维品质。
图片蕴含着丰富而直观的信息，对学生阅读文本的初步预测起着不可估量的作用。在教学中，笔者出示了Story time中的四幅插图，让学生猜测“What does Mike introduce to his friends about China？”，通过生动的图片顺理成章地引出了 Chinese festivals这一课文标题，直击话题中心，让学生带着期待转入文本的学习。
在学生初步感知语篇，了解四个中国节日的说法和时间后，让他们大胆猜测Mike介绍了中国节日的哪些方面。帮助学生预设文本内容，通过阅读交流，确定了date、activities和food三个方面，而这些词语也构成了思维导图的第一层次。
2. 巧设疑问。在借助“思维导图”的阅读教学中，教师指导学生以问题为引领，收集有效信息并进行再加工，将一个个孤立的信息整合为一步步构建的“思维导图”，将文本内容形象、直观地呈现，以便学生能够在头脑中形成完整的思维框架，从而提升阅读教学的效率、质量和水平。
在教学中，教师以第一个节日Spring Festival为例，提出问题 “What aspects does Mike talk about the Spring Festival？”让学生自由讨论，展开思维的碰撞，然后自己总结归纳出文中讲述春節的主要内容，使文本内容条目化、清晰化。 3. 拼圖合作。拼图阅读是合作学习的一种模式，每个学生都是不可或缺的角色，正如一幅拼图，缺少哪一块都是不完整的。学生通过初次分组，对合作主题达成共识，成为讨论内容的专家;再次分组后，通过学生互动互教，帮助新成员学习和掌握自己负责的那部分。小组成员的汇报内容整合起来就是完整的学习内容。拼读阅读可以极大地调动学生的主观能动性，最大限度地参与小组交流活动，成员间相互帮助、共同进步。
在教学中，学生组成三人小组，每个小组在 “Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival”中选择一个节日进行研究：通过上下文、同学帮助等形式扫清了文本中的生词障碍，并完成了相应的“思维导图”。他们交流的过程虽然时间较长，但提升了分析、概括语篇的能力。通过精心制作、灵活运用思维导图进行自主阅读，提升了学生的自主学习能力。
再次分组后，老师把时间交给学生。小组成员分享学习到的三个节日的相关知识，让学生真正学会了思考和讨论，充分体现了他们的主体性。
三个节日的思维导图由此融合在一起，通过交流展示，组内成员根据思维导图内容复述课文，以简洁明了的方式呈现了文章的篇章结构，使文章更加形象直观。
三、深化主题，以图激情
读后环节旨在帮助学生理解和拓宽文本的逻辑结构，感悟文本的精神内涵，内化文本的中心思想，培养学生深层思维和扩大扩展的能力。在教学中，为进一步拓宽学生的思路，我们不能仅局限或止步于文中介绍中国节日的时间、食物和活动三个方面，必须引导学生进行扩散性思维：通过“思维导图”的呈现，拓宽学生理性思维的广度：让学生了解中国上下五千年的世事沧桑，了解中国共产党成立以来的百年辉煌;拓展学生走向世界的深度：了解人类的起源和神秘莫测的太空天空冰川海洋，解读世界各国的风土人情、饮食习惯和服装服饰等丰富多彩的教育教学资源，为不断提高学生的创新创优能力作出应有的贡献。
在此基础上，让学生合作绘制“My favourite festival”的思维导图，把语篇内容转化为真实的生活情境，将学习任务与日常生活有机整合。整个过程既有个体的思考，又有合作交流的收获。学生将所学知识整理重塑，将课堂中语言形式的交流掌握、语篇内容的学习与情感态度的熏陶融为一体，发展了学生的思维品质，授生以“渔”，真正实现了课堂的有效教学。
在英语学习中，科学运用个性的化思维导图，发挥了读前引导、读中指导和读后“引导”（举一反三）的独特作用，让学生体会到学习英语的乐趣;加大了学生思维的广度、宽度和深度，让学生逐渐学会直接使用英语思维、语言表达和日常交际的方式方法;让学生掌握了自主学习、厚积薄发、策略交际、灵活运用英语进行听说读写的“灵丹妙药”，开阔了眼界，掌握了金钥匙，不断提升了自主学习和交际交往的策略、能力和水平，还为早日走出国门、走向世界打下扎实的基础。
参考文献：
[1]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019（6）：79-80.
[2]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（8）：78-79.
[3]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014（6）：146-147.
[4]陈慧员.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（15）：177-177.
【关键词】英语;阅读;思维导图
【作者简介】龚琳芸，无锡市连元街小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。“思维导图”作为可视化的图形模式，具有形象生动——先声夺人——易进佳境的独特优势。在阅读教学中，只要老师科学有效地对“思维导图”的主题思想、语篇结构和新课知识点进行可视化的建构重组和精准化的语言点拨，就能让学生在第一时间通过眼睛观察图形而直接快速进入“英语形象思维——英语发散思维——英语表达佳境”状态，有助于着重培养学生良好的学习习惯和阅读品质，有益于着力提升学生的阅读策略和阅读素养，从而有利于不断提高学生的英语敏捷思维、酣畅淋漓表达和灵活运用的能力。
5B Unit7 “Chinese festivals Story time”讲述了中国四个传统节日Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival。四个节日学生们都耳熟能详，但如何让学生在英语学习氛围中感知中国传统文化的独特力量，在阅读课中摆脱表面化的填鸭式教育，在理解语篇的基础上培养学生的阅读素养显得尤为重要。在课堂教学中，笔者利用“思维导图”，有效把握文章的结构、重点、难点和关键点，通过整体系统学习，让四个节日的内容更全面、更直观和更形象地呈现给学生。通过对语篇的层层剖析，不仅让学生充分感受到中华传统文化的独特魅力，而且还极大地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的逻辑思维能力，极大地掌握和提高了构建语篇网络的能力和自主学习的水平。
一、话题导入，以图促趣
在读前环节，“思维导图”可让学生把已有的知识储备和新学的新鲜内容有机地联系起来，唤醒学生对于语篇相关背景知识的记忆，从而最大限度地降低学生对文本知识的理解难度，提升学生思维参与的高度、宽度和深度，大大增强学生的阅读兴趣和运用能力。
在教学中，笔者采用视频闪回的方式回放了Mike在中国丰富的活动内容，学生通过老师绘制的“思维导图”对Mike一家人的爱好和活动轨迹进行了回顾。直观的图片激活了旧知，“What do you know about Mike？”问题的引出，让每个学生都能快速反应并融入课堂，激发起学生浓厚的相互交流的兴趣和表达欲望。
在此基础上，笔者设置了发散性情境：Mike在英国的朋友也想了解今日之中国，我们该怎么办？由此，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，为英国朋友介绍中国著名的长江、长城、黄山、黄河……“思维导图”的使用能让学生根据无限的图片提示扩展出无限的发散性思维思路，能使学生将充沛的能力能量运用于无限的日常生活交际交流和创新创造大潮之中。
通过两幅思维导图的运用，完成了相关阅读的热身准备，激活了学生头脑中关于中国特色的知识储备，还引导他们发挥联想，预测文本中将要涉及的内容，为阅读教学作铺垫。学生在真实的语境中产生了用英语表达的欲望，变被动学习为主动学习，从而大大提高了学生自主、自动、自觉参与课堂交流的主动性和积极性。
二、螺旋深入，以图养质
基于文本教学的内容是学生熟知的四个中国传统节日，所以阅读的重点和难点就不再是简单的文本内容理解，而是深入培养学生的阅读技能，学生能逻辑分明地使用英语来表达意愿，发展客观理性的逻辑思维能力，产生道德情感的共鸣。在读中环节使用“思维导图”，能让学生在有效的阅读策略指引下快速抓住文本本质，掌握文章的框架结构，养成良好的阅读品质。
1. 科学猜测。读前预测在语篇教学中是重要的阅读策略，它可以提升学生的阅读期待值，通过判断、推理和归纳，让学生憧憬想象文本内容，使学生积极主动地与文本对话，从而提升学生的阅读效率和批判性思维品质。
图片蕴含着丰富而直观的信息，对学生阅读文本的初步预测起着不可估量的作用。在教学中，笔者出示了Story time中的四幅插图，让学生猜测“What does Mike introduce to his friends about China？”，通过生动的图片顺理成章地引出了 Chinese festivals这一课文标题，直击话题中心，让学生带着期待转入文本的学习。
在学生初步感知语篇，了解四个中国节日的说法和时间后，让他们大胆猜测Mike介绍了中国节日的哪些方面。帮助学生预设文本内容，通过阅读交流，确定了date、activities和food三个方面，而这些词语也构成了思维导图的第一层次。
2. 巧设疑问。在借助“思维导图”的阅读教学中，教师指导学生以问题为引领，收集有效信息并进行再加工，将一个个孤立的信息整合为一步步构建的“思维导图”，将文本内容形象、直观地呈现，以便学生能够在头脑中形成完整的思维框架，从而提升阅读教学的效率、质量和水平。
在教学中，教师以第一个节日Spring Festival为例，提出问题 “What aspects does Mike talk about the Spring Festival？”让学生自由讨论，展开思维的碰撞，然后自己总结归纳出文中讲述春節的主要内容，使文本内容条目化、清晰化。 3. 拼圖合作。拼图阅读是合作学习的一种模式，每个学生都是不可或缺的角色，正如一幅拼图，缺少哪一块都是不完整的。学生通过初次分组，对合作主题达成共识，成为讨论内容的专家;再次分组后，通过学生互动互教，帮助新成员学习和掌握自己负责的那部分。小组成员的汇报内容整合起来就是完整的学习内容。拼读阅读可以极大地调动学生的主观能动性，最大限度地参与小组交流活动，成员间相互帮助、共同进步。
在教学中，学生组成三人小组，每个小组在 “Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival”中选择一个节日进行研究：通过上下文、同学帮助等形式扫清了文本中的生词障碍，并完成了相应的“思维导图”。他们交流的过程虽然时间较长，但提升了分析、概括语篇的能力。通过精心制作、灵活运用思维导图进行自主阅读，提升了学生的自主学习能力。
再次分组后，老师把时间交给学生。小组成员分享学习到的三个节日的相关知识，让学生真正学会了思考和讨论，充分体现了他们的主体性。
三个节日的思维导图由此融合在一起，通过交流展示，组内成员根据思维导图内容复述课文，以简洁明了的方式呈现了文章的篇章结构，使文章更加形象直观。
三、深化主题，以图激情
读后环节旨在帮助学生理解和拓宽文本的逻辑结构，感悟文本的精神内涵，内化文本的中心思想，培养学生深层思维和扩大扩展的能力。在教学中，为进一步拓宽学生的思路，我们不能仅局限或止步于文中介绍中国节日的时间、食物和活动三个方面，必须引导学生进行扩散性思维：通过“思维导图”的呈现，拓宽学生理性思维的广度：让学生了解中国上下五千年的世事沧桑，了解中国共产党成立以来的百年辉煌;拓展学生走向世界的深度：了解人类的起源和神秘莫测的太空天空冰川海洋，解读世界各国的风土人情、饮食习惯和服装服饰等丰富多彩的教育教学资源，为不断提高学生的创新创优能力作出应有的贡献。
在此基础上，让学生合作绘制“My favourite festival”的思维导图，把语篇内容转化为真实的生活情境，将学习任务与日常生活有机整合。整个过程既有个体的思考，又有合作交流的收获。学生将所学知识整理重塑，将课堂中语言形式的交流掌握、语篇内容的学习与情感态度的熏陶融为一体，发展了学生的思维品质，授生以“渔”，真正实现了课堂的有效教学。
在英语学习中，科学运用个性的化思维导图，发挥了读前引导、读中指导和读后“引导”（举一反三）的独特作用，让学生体会到学习英语的乐趣;加大了学生思维的广度、宽度和深度，让学生逐渐学会直接使用英语思维、语言表达和日常交际的方式方法;让学生掌握了自主学习、厚积薄发、策略交际、灵活运用英语进行听说读写的“灵丹妙药”，开阔了眼界，掌握了金钥匙，不断提升了自主学习和交际交往的策略、能力和水平，还为早日走出国门、走向世界打下扎实的基础。
参考文献：
[1]杨金香.浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019（6）：79-80.
[2]殷迪.浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的作用——以译林版小学英语高年级语篇教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（8）：78-79.
[3]李雅萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].英语广场（学术研究），2014（6）：146-147.
[4]陈慧员.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（15）：177-177.