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摘 要：在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课 堂教学效果。问题情境的创设应当根据学生的固有知识，立足于教学目的，创设难易适中的问题情境。为了提高问题情境教学方法的效 果，教师必须加强对教材的钻研，构建和谐的师生关系以及充分利用网络技术创新学生思维方式，扩大学生知识面。
关键词：小学语文；问题情境
《语文课程标准》强调创设丰富的教学情境，让学 生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。从语文教 学的角度看， “情境”实际上就是一种以情感调节为手 段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参 与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。这就昭 示着我们的语文教学应立足教材中的课文，多方位创 设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。下面就具 体谈一谈在小学语文课堂教学中创设情境的基本策 略。
一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题 的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探 究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起 点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大 致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境； 学 生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四 种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用 何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探 究式学习的熟练程度而定。
二、抓住课文题目进行问题情境创设
课题就是问题的一个着眼点， 为此，语文阅读教学中，以“思”为核心， 引导学生发现问题， 提出问题，解决问题， 不仅是发挥学生主体作用的起 点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲 人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个 题目，你会想什么？ 生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？ 生：我想知道文中的亲人指的是谁？ 生：我想知道课文写的是什么内容？ 生：我想知道再见的情景是什么样的？ 生：我想知道作者是怎样描写这些 情景的？ 师： 好！ 同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题， 那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学 生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发 表了自己的探究所得。生 1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国 人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生 2：我知 道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别 ……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。 老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在 这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层 次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的 教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积 极性很高，使学生能自主探究学习。
三、利用各种教学手段， 创设问题情境
在阅读教学中，教学手段是丰富多样 的。教师如果能合理利用各种教学手段， 为学生创设具体的问题情境， 可促进学生自 主参与、乐于参与，导启问题意识。 巧用插图赏析， 创设问题情境。语文 教材一般由课文、插图和习题三部分组 成。插图是语文课本的重要组成部分， 图 像不仅有助于学生解读课文， 更能激发 学生丰富的想象， 使抽象的文字符号和 形象的生活图景互相映照、相得益彰。 《鸟的天堂》一文的插图是一幅动态的图 画：大榕树、小沙岛、朝霞、碧水、小船、游 人、树叶、不计其数的各种飞鸟……在研 读“鸟的活动”时， 教师让学生欣赏插图， 找出问题：“这幅插图表现的是什么情 景？画出了文中的哪些描述？作者由看到 的、听到的， 引起了哪些联想？这样的表 达有什么好处？”通过讨论、体会、感悟， 学生达到了读课文操练语言的要求， 提 高了理解和欣赏语言的能力。
四、勤用多媒体， 创设问题情境
多媒 体指幻灯、录音、录像、计算机辅助教学 等各种教学媒体。这些媒体的使用， 为 教师创设问题情境提供了良好的展示 平台。《桂林山水》一文文字优美、语言 凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、 秀、险，“像老人， 像巨象， 像骆驼， 奇峰 罗列， 形态万千”。教师用 CAI 课件演示 象鼻岩、骆驼峰、老人峰， 要求学生以小 导游的身份把它们具体地介绍出来。这 种解说词使“奇”的特点具体化、形象 化， 既培养了学生口头语言表达能力， 又提高了对课文语言的鉴赏能力， 使学 生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的 具体表象。欣赏了桂林山的“奇、秀、险” 后， 教师问： 桂林的山这样优美， 我们能 为她做些什么呢？学生说： 我们应该宣 传一下这壮观的山。怎么宣传呢？学生 说： 画一幅画， 设计几条广告语， 写一段 解说词等。然后， 教师根据学生的特长， 让学生选一种表达方式进行练习。再让学生把画、广告语、解说词等放在“学 习园地”中展出。这样， 使学生探索学 习的积极性得以发挥， 在点拨、引导 中提高了语文实践能力。
总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征， 要使课堂 动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利 于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变
关键词：小学语文；问题情境
《语文课程标准》强调创设丰富的教学情境，让学 生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。从语文教 学的角度看， “情境”实际上就是一种以情感调节为手 段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参 与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。这就昭 示着我们的语文教学应立足教材中的课文，多方位创 设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。下面就具 体谈一谈在小学语文课堂教学中创设情境的基本策 略。
一、从问题出发进行问题情境创设
问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题 的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探 究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起 点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大 致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境； 学 生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四 种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用 何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探 究式学习的熟练程度而定。
二、抓住课文题目进行问题情境创设
课题就是问题的一个着眼点， 为此，语文阅读教学中，以“思”为核心， 引导学生发现问题， 提出问题，解决问题， 不仅是发挥学生主体作用的起 点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲 人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个 题目，你会想什么？ 生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？ 生：我想知道文中的亲人指的是谁？ 生：我想知道课文写的是什么内容？ 生：我想知道再见的情景是什么样的？ 生：我想知道作者是怎样描写这些 情景的？ 师： 好！ 同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题， 那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学 生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发 表了自己的探究所得。生 1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国 人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生 2：我知 道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别 ……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。 老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在 这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层 次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的 教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积 极性很高，使学生能自主探究学习。
三、利用各种教学手段， 创设问题情境
在阅读教学中，教学手段是丰富多样 的。教师如果能合理利用各种教学手段， 为学生创设具体的问题情境， 可促进学生自 主参与、乐于参与，导启问题意识。 巧用插图赏析， 创设问题情境。语文 教材一般由课文、插图和习题三部分组 成。插图是语文课本的重要组成部分， 图 像不仅有助于学生解读课文， 更能激发 学生丰富的想象， 使抽象的文字符号和 形象的生活图景互相映照、相得益彰。 《鸟的天堂》一文的插图是一幅动态的图 画：大榕树、小沙岛、朝霞、碧水、小船、游 人、树叶、不计其数的各种飞鸟……在研 读“鸟的活动”时， 教师让学生欣赏插图， 找出问题：“这幅插图表现的是什么情 景？画出了文中的哪些描述？作者由看到 的、听到的， 引起了哪些联想？这样的表 达有什么好处？”通过讨论、体会、感悟， 学生达到了读课文操练语言的要求， 提 高了理解和欣赏语言的能力。
四、勤用多媒体， 创设问题情境
多媒 体指幻灯、录音、录像、计算机辅助教学 等各种教学媒体。这些媒体的使用， 为 教师创设问题情境提供了良好的展示 平台。《桂林山水》一文文字优美、语言 凝练、概括性强。桂林山的特点是奇、 秀、险，“像老人， 像巨象， 像骆驼， 奇峰 罗列， 形态万千”。教师用 CAI 课件演示 象鼻岩、骆驼峰、老人峰， 要求学生以小 导游的身份把它们具体地介绍出来。这 种解说词使“奇”的特点具体化、形象 化， 既培养了学生口头语言表达能力， 又提高了对课文语言的鉴赏能力， 使学 生真正领悟到“奇峰罗列、形态万千”的 具体表象。欣赏了桂林山的“奇、秀、险” 后， 教师问： 桂林的山这样优美， 我们能 为她做些什么呢？学生说： 我们应该宣 传一下这壮观的山。怎么宣传呢？学生 说： 画一幅画， 设计几条广告语， 写一段 解说词等。然后， 教师根据学生的特长， 让学生选一种表达方式进行练习。再让学生把画、广告语、解说词等放在“学 习园地”中展出。这样， 使学生探索学 习的积极性得以发挥， 在点拨、引导 中提高了语文实践能力。
总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征， 要使课堂 动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利 于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变