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又站在上届毕业班的教室上课，那些熟悉而又亲切的笑脸不时浮现在眼前，那些欢声笑语，那些朗朗书声常常在耳边响起！一起风雨兼程的三年岁月， 是那么让人感动，也是那么让人深思！虽然最后我班以优异的高考成绩，回报了三年的辛苦付出。但是，其中的一个关键问题却让我久久不能释怀， 高考完后，在多次同学会，成绩分析会，经验交流会上，我们都在讨论，到底怎么了？为什么会这样？慢慢的，是懂非懂。但始终不得其要领！
新一个学年，在新的学年里卸下了班主任的包袱，我担任六、七两个理科班的科任老师，又经过了一年的茫茫碌碌，两个班级在我的眼前呈现出截然不同的两种状态。开始时，六班，基础不好，第一次月考就是年级倒数第二，而且作为理科的班级居然有三分之二还多的女生，这是不正常的现象，但是班级很团结，成绩虽然差，风气很好；七班整体基础较好，思维灵活，接受能力强还很有几个尖子生，典型的理科班，但是风气不太好，班风很散。
一年后的结果是，六班成绩稳步上升，七班成绩滑到了倒数第二，七班班主任也是百思不得其解，我们班怎么会比六班还差呢？ 你会看见勤奋的学生还是在那么认真的学习，只是多了一两个调皮捣蛋的学生而已，该学习的时候都在读书，成绩怎么也不至于这样吧？
到这个时候，我却恍然大悟，无形中的风气，决定着一个班级的成败！七班的尖子生基本没有带头作用，反而对某些科任老师评头论足，在班级造成负面影响；中等同学，自制力差，在没有带动力的作用下，随波逐流；差一点的同学没有得到很好的管理，兴风作浪，影响了班级风气， 走进班级虽不是乌烟瘴气，却死气沉沉，毫无生机。而六班虽然没有尖子生，但是大家很团结，考差了不要紧，大家继续努力，你跟我比，我跟他比，你争我赶，形成了良性循环，一心一意抓成绩，全心全意搞成绩，这样一来两个班的差距一下就出来了。回想当时我所带的班级，与现在的七班有很多共同的地方。
一、优生缺失。高二的时候，我班的一位同学启军突起，成绩直线上升，我和各位科任老师精心培养，该同学一直考到全年级第三名，并站住脚跟，这在平行班中是不多见的。他成了我班的精神支柱，带动了一大批学生的学习积极性，优生之间互相竞争，形成良性循环。然而，根据年级的统一安排，高三开学的时候他被安排到重点班学习，我班很多同学突然少了学习目标，慌了神！在老师看来，大家还跟以前一样，该读书的时候都在读书，没什么呀！其实在学生心理，少了很多，很多同学一年才养成的学习习惯，一时很难改变。
二、管理力度不足。高二一年的优异成绩，让我也有些飘飘然。特别是高二下期时，我又被学校抽到高三去担任一个特长班的教学任务，于是在班级管理上，力度不够，洞察力下降？。早恋，打游戏等问题悄然滋生。对成绩好一点的同学关心不够；对成绩差中等的同学没有能及时调整学习目标，任其随波逐流；成绩差一点的同学，没有起到有效的疏导和管理，规范其行为，使歪风邪气有了生存空间。在不经意间，埋下了阻碍学习进步的巨大祸根。但是表面上看来，努力的同学依旧努力，调皮的还是那几个，没有什么区别！
三、部分学生对老师的抵触情绪得以蔓延。在现实教学中，不可否认的是有一些学生对老师的不信任，甚至是抵触情绪或多或少的存在。不可能每个老师都能得到所有学生的喜欢。但是把这种情绪控制在最小范围内，则是班主任的分内之事。当时，我班上很多同学对一位科任老师，十分抵触，虽然大家都知道那位老师是想让大家好，但是方法确实值得商榷。虽然，我也经常在班会上讲这个问题，告诉大家书是给自己读的，不能因为不喜欢而放弃一个学科，也许是因为我对这个事情的处理力度不够，态度不够鲜明。这种抵触情绪逐渐蔓延，可是奇怪的是那位老师的学科的成绩一直不错，原来大家不这种对老师的抵触，变成了对整个学习的抵触，成绩好是因为高一高二付出太多，一直到高三下期时这种危害终于显现，那位老师的学科成了最差的学科！
在诸多原因的作用下，学生的内心世界发生着悄悄的变化，班上以前的那种你追我赶，热情高涨的学习氛围，变得更加平静、自然。以前我也以为这是学生成熟的表现，殊不知，这是学生内力消失的表现！我每次进教室，人还是那些人，事还是那些事，只是感觉着一股无形的压抑笼罩在班上。你可以看见很多同学还是在不停的讨论，还是那么努力，当成绩考差了的时候，还是会有一些同学在你面前痛哭流涕，发誓下次一定考好，只是在大的风气消沉的情况下，个别的改变可以说是微乎其微的！
当四月月考来临前，我就开始主张忘掉学习，忘记过去，我们什么都不是，什么都没有经历，要像高一新生一样学习。也许是到了最后关头，不得不博。很多同学又拿出了高一、高二的拼劲，班级到处是热火朝天的场面，那阴霾的气氛烟消云散，内心对成功的可望，战胜了自己放任的欲望，挥洒青春热血，剑指硝烟六月，也许是高一高二的扎实根基，很多同学在最后的放手一搏，使我们三年辛苦付出得到了应有的回报。
三年的风风雨雨转眼成过去，三年的教育教学经验却让我辗转反侧，特别是高二高三的大起大落，让我深刻的明白，班级无形的氛围，对学生内心的深远影响，而学生内心世界的微小变化，会带来整个班级的天翻地覆。
现在，看见七班的学生让我如此的亲切，如此的感慨！
新一个学年，在新的学年里卸下了班主任的包袱，我担任六、七两个理科班的科任老师，又经过了一年的茫茫碌碌，两个班级在我的眼前呈现出截然不同的两种状态。开始时，六班，基础不好，第一次月考就是年级倒数第二，而且作为理科的班级居然有三分之二还多的女生，这是不正常的现象，但是班级很团结，成绩虽然差，风气很好；七班整体基础较好，思维灵活，接受能力强还很有几个尖子生，典型的理科班，但是风气不太好，班风很散。
一年后的结果是，六班成绩稳步上升，七班成绩滑到了倒数第二，七班班主任也是百思不得其解，我们班怎么会比六班还差呢？ 你会看见勤奋的学生还是在那么认真的学习，只是多了一两个调皮捣蛋的学生而已，该学习的时候都在读书，成绩怎么也不至于这样吧？
到这个时候，我却恍然大悟，无形中的风气，决定着一个班级的成败！七班的尖子生基本没有带头作用，反而对某些科任老师评头论足，在班级造成负面影响；中等同学，自制力差，在没有带动力的作用下，随波逐流；差一点的同学没有得到很好的管理，兴风作浪，影响了班级风气， 走进班级虽不是乌烟瘴气，却死气沉沉，毫无生机。而六班虽然没有尖子生，但是大家很团结，考差了不要紧，大家继续努力，你跟我比，我跟他比，你争我赶，形成了良性循环，一心一意抓成绩，全心全意搞成绩，这样一来两个班的差距一下就出来了。回想当时我所带的班级，与现在的七班有很多共同的地方。
一、优生缺失。高二的时候，我班的一位同学启军突起，成绩直线上升，我和各位科任老师精心培养，该同学一直考到全年级第三名，并站住脚跟，这在平行班中是不多见的。他成了我班的精神支柱，带动了一大批学生的学习积极性，优生之间互相竞争，形成良性循环。然而，根据年级的统一安排，高三开学的时候他被安排到重点班学习，我班很多同学突然少了学习目标，慌了神！在老师看来，大家还跟以前一样，该读书的时候都在读书，没什么呀！其实在学生心理，少了很多，很多同学一年才养成的学习习惯，一时很难改变。
二、管理力度不足。高二一年的优异成绩，让我也有些飘飘然。特别是高二下期时，我又被学校抽到高三去担任一个特长班的教学任务，于是在班级管理上，力度不够，洞察力下降？。早恋，打游戏等问题悄然滋生。对成绩好一点的同学关心不够；对成绩差中等的同学没有能及时调整学习目标，任其随波逐流；成绩差一点的同学，没有起到有效的疏导和管理，规范其行为，使歪风邪气有了生存空间。在不经意间，埋下了阻碍学习进步的巨大祸根。但是表面上看来，努力的同学依旧努力，调皮的还是那几个，没有什么区别！
三、部分学生对老师的抵触情绪得以蔓延。在现实教学中，不可否认的是有一些学生对老师的不信任，甚至是抵触情绪或多或少的存在。不可能每个老师都能得到所有学生的喜欢。但是把这种情绪控制在最小范围内，则是班主任的分内之事。当时，我班上很多同学对一位科任老师，十分抵触，虽然大家都知道那位老师是想让大家好，但是方法确实值得商榷。虽然，我也经常在班会上讲这个问题，告诉大家书是给自己读的，不能因为不喜欢而放弃一个学科，也许是因为我对这个事情的处理力度不够，态度不够鲜明。这种抵触情绪逐渐蔓延，可是奇怪的是那位老师的学科的成绩一直不错，原来大家不这种对老师的抵触，变成了对整个学习的抵触，成绩好是因为高一高二付出太多，一直到高三下期时这种危害终于显现，那位老师的学科成了最差的学科！
在诸多原因的作用下，学生的内心世界发生着悄悄的变化，班上以前的那种你追我赶，热情高涨的学习氛围，变得更加平静、自然。以前我也以为这是学生成熟的表现，殊不知，这是学生内力消失的表现！我每次进教室，人还是那些人，事还是那些事，只是感觉着一股无形的压抑笼罩在班上。你可以看见很多同学还是在不停的讨论，还是那么努力，当成绩考差了的时候，还是会有一些同学在你面前痛哭流涕，发誓下次一定考好，只是在大的风气消沉的情况下，个别的改变可以说是微乎其微的！
当四月月考来临前，我就开始主张忘掉学习，忘记过去，我们什么都不是，什么都没有经历，要像高一新生一样学习。也许是到了最后关头，不得不博。很多同学又拿出了高一、高二的拼劲，班级到处是热火朝天的场面，那阴霾的气氛烟消云散，内心对成功的可望，战胜了自己放任的欲望，挥洒青春热血，剑指硝烟六月，也许是高一高二的扎实根基，很多同学在最后的放手一搏，使我们三年辛苦付出得到了应有的回报。
三年的风风雨雨转眼成过去，三年的教育教学经验却让我辗转反侧，特别是高二高三的大起大落，让我深刻的明白，班级无形的氛围，对学生内心的深远影响，而学生内心世界的微小变化，会带来整个班级的天翻地覆。
现在，看见七班的学生让我如此的亲切，如此的感慨！