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【摘要】文化品格是高中英语学科核心素养的主要内容之一，也是促进学生全面发展的核心组成部分。 而英语阅读教学是学生文化品格培养的重要途径和必由之路。本文分析了当前英语阅读课堂中对学生文化品格培养中存在的问题，并提出了在课堂中促进学生学习能力、培养学生的文化品格的有效策略。
【关键词】文化品格;培养;高中英语阅读;策略
【Abstract】Cultural character is one of the main contents of the core quality of English in senior high school， and also an important part of promoting the overall development of students. English reading course is an important way to cultivate students’ cultural character. This paper analyzes the problems existing in the cultivation of students’ cultural character in the current English reading classes， and puts forward effective strategies to promote students’ learning ability and cultivate students’ cultural character in the classroom.
【Key words】culture character; training; high school English reading; strategy
【作者简介】陈娟（1983.10.14-），甘肃康乐人，甘肃省永靖县移民中学，中教二级教师，研究方向：英语语言文学。
根据高中英语课程标准修订初稿，高中英语学科核心素养包括四个方面，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。在高中英语阅读教学中渗透文化品格培养是学科核心素养的主要方面之一，有助于学生整合语言知识、提高个人文化意识、提升综合语用能力，同时也促进了学生思维能力和学习能力进一步发展。
一、文化品格的内涵
李红恩在《论英语课程的文化品格》中将文化品格阐释如下：“文化品格就是指人或事物（ 或某一类人、某一类事物） 在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”文化品格体现了高中英语学科核心素养的核心价值。培养文化品格能够帮助学生树立正确的世界观，增强国家认同感和家国情怀，从而使其成长为既有文化修养又具备社会责任感的人。可见英语的学习不能仅停留在语法、句型的学习上，只有对中外文化有深刻了解，才能明确语言学习的目标和方式。因此培养学生的英语文化品格，也是综合素质人才培养的需求。
二、高中英语阅读教学与文化品格的培养
高中英语阅读教学与文化品格培养的关系主要体现在：一方面，英语阅读教学促进文化品格的培养。另一方面，文化品格的培养可以使阅读内容更加丰富。
高中英语的阅读教学与文化品格之間相辅相成、互相促进。因此在阅读教学中，教师应充分做好教学计划，将文化品格培养和阅读教学紧密结合起来。
三、高中英语阅读教学中文化品格培养的现状及存在的问题
长期受传统应试教育影响，在阅读教学中老师更多把精力投入在阅读技巧的训练上，学生文化品格的培养在英语阅读教学中的重要性并未凸显出来。
1.英语阅读教学的文化意识不强。一直以来，学校、教师及学生更注重英语的工具性特征，对英语阅读教学的文化价值认识并不准确。一些高中英语老师急功近利，认为学习英语的目的就是在考试中取得高分，文化品格培养会占用教学的时间，考试中又无法评估其成果，没有必要浪费时间。学生耗费大量时间和精力进行题海战术，探求阅读技巧，没有机会在真实的文化情景中体验阅读教学，无法感受到文化学习的实用性。因此，他们在阅读过程中欠缺学习文化的主动性。
2.教师文化教学能力亟待提升。要促进和辅助学生的英语学习，教师本身的专业水平和文化储备是对学生文化品格培养的关键和保证。培养文化品格的过程中需要教师具有较高的文化意识和深厚的文化积累，然而在应试教育体制下成长起来的英语教师，由于英语口语表达能力有限，对于阅读材料中的文化现象，不能准确表达个人观点和看法，或进行恰当评论。另外，一些教师文化知识积累欠缺，缺乏对中外文化现象的感性认知，面对阅读材料中的文化问题有时会不知所措，因而无法顺利开展文化教学。
另一方面，有一些高中英语老师认为，以前的课程标准里提出的文化意识和修订版提出的文化品格是一回事。这种认识没有注意到两个概念内涵与外延的区别。文化意识只停留在让学生积累文化知识的层面，对学生从文化知识中得出怎样的感悟并未做要求。文化品格的培养则是在吸取语言文化、拓展语言能力的过程中，对多元文化形成审辨性认知，对多元文化形成包容鉴赏的态度，在文化比较过程中进一步加深对祖国文化的欣赏，具备传扬中华文化的意识和能力，成为具有人文修养和社会责任感的人。
3.课堂人文氛围创设不足。在高中英语阅读教学中，浓厚的人文氛围对于培养学生文化品格也是必不可少的。但不少阅读教学仅满足于提取文本的表层信息，缺乏在英语情境中挖掘文化内涵和深度价值，使阅读教学存在表层化和模式化的现象。
4.人文知识渗透不够深入。人文知识渗透不深入的现象普遍存在于当前高中阅读教学中。 一方面，部分阅读课堂仍以教师讲解阅读技巧为主，在人文知识讲解上的精力投入不足，对于文化品格的培养没有计划性、系统性，也不能长久地坚持。另一方面则是因为教师很少引导学生进行课外拓展阅读，只将教材和相关习题作为阅读教学的主要内容，很少推荐适合的素材给学生进行阅读，导致学生对英语文化知识了解极少。 四、在英语阅读教学中培养学生文化品格的有效策略
针对高中英语阅读教学中文化品格的培养所存在的问题，教师应仔细审视个人的阅读教学，积极寻求有效的途径进行文化品格的培养。
1.提升教师的专业水准与人文素养。为了在英语阅读教学中将文化品格的培养有效地开展下来，教师要有敏锐观察力、能够感知中外文化差异，探索阅读素材中的文化内涵，了解隐藏于文化差异背后的社会现象和价值理念。因此，教师要不断更新教学观念，通过自学或参加各类相关培训，提升英语口语表达能力，增加人文體验和文化储备，探知阅读教学发展的趋势，提高专业素养和人文意识。
2.营造浓厚的人文氛围。营造浓厚的人文氛围对于英语阅读教学中培养学生的文化品格尤为重要。只有充分意识到文化品格培养的关键所在，为学生营造更多体验、探讨人文知识的机会，才能够让学生在阅读的同时积累更多人文知识，于无形之中促进学生文化素养的提升。在人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的阅读教学过程中，教师通过介绍这出戏剧的作者及时代背景，并播放课文中的视频片段，为学生的阅读营造氛围，激发其阅读兴趣。读后再安排学生分组来角色扮演，以期学生能进一步体会人物的性格特点和情感变化。
3.加深人文知识的渗透。教师在高中英语阅读教学中要重视应用文化知识讲解的深度，只有这样，才能使学生更好地理解文化内涵，提高人文素养。首先，结合学生实际水平，明确文化品格培养目标，保证持续的、有系统的培养。其次，教师要认真收集英语阅读素材的背景知识、作者相关信息以及其中所蕴含的文化内涵，在阅读过程中，有针对性地进行讲解。以人教版必修四Unit 3为例，读前通过问题：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ 来挖掘学生可能了解的背景知识，再播放卓别林的代表作《Gold Rush》，让学生感受卓别林的精湛演技和他别具一格的幽默风格，最后阅读文章进一步了解卓别林，启发学生思考卓别林的童年对其表演风格的影响，以及他获得成功的原因。让学生在捧腹大笑的同时，体会到琐碎、卑微中所隐藏的深刻本质。最后，还要做好英语阅读引导，鼓励学生博学多闻，结合实际，为学生推荐适合的英语文学作品，这样既有助于培养学生的语感，也可以帮助学生强化个人的英语自学能力。
参考文献：
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.
[2]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学，2012.
[3]李群华.浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养[J]. 读与写（教育教学刊），2009.
【关键词】文化品格;培养;高中英语阅读;策略
【Abstract】Cultural character is one of the main contents of the core quality of English in senior high school， and also an important part of promoting the overall development of students. English reading course is an important way to cultivate students’ cultural character. This paper analyzes the problems existing in the cultivation of students’ cultural character in the current English reading classes， and puts forward effective strategies to promote students’ learning ability and cultivate students’ cultural character in the classroom.
【Key words】culture character; training; high school English reading; strategy
【作者简介】陈娟（1983.10.14-），甘肃康乐人，甘肃省永靖县移民中学，中教二级教师，研究方向：英语语言文学。
根据高中英语课程标准修订初稿，高中英语学科核心素养包括四个方面，即语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。在高中英语阅读教学中渗透文化品格培养是学科核心素养的主要方面之一，有助于学生整合语言知识、提高个人文化意识、提升综合语用能力，同时也促进了学生思维能力和学习能力进一步发展。
一、文化品格的内涵
李红恩在《论英语课程的文化品格》中将文化品格阐释如下：“文化品格就是指人或事物（ 或某一类人、某一类事物） 在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”文化品格体现了高中英语学科核心素养的核心价值。培养文化品格能够帮助学生树立正确的世界观，增强国家认同感和家国情怀，从而使其成长为既有文化修养又具备社会责任感的人。可见英语的学习不能仅停留在语法、句型的学习上，只有对中外文化有深刻了解，才能明确语言学习的目标和方式。因此培养学生的英语文化品格，也是综合素质人才培养的需求。
二、高中英语阅读教学与文化品格的培养
高中英语阅读教学与文化品格培养的关系主要体现在：一方面，英语阅读教学促进文化品格的培养。另一方面，文化品格的培养可以使阅读内容更加丰富。
高中英语的阅读教学与文化品格之間相辅相成、互相促进。因此在阅读教学中，教师应充分做好教学计划，将文化品格培养和阅读教学紧密结合起来。
三、高中英语阅读教学中文化品格培养的现状及存在的问题
长期受传统应试教育影响，在阅读教学中老师更多把精力投入在阅读技巧的训练上，学生文化品格的培养在英语阅读教学中的重要性并未凸显出来。
1.英语阅读教学的文化意识不强。一直以来，学校、教师及学生更注重英语的工具性特征，对英语阅读教学的文化价值认识并不准确。一些高中英语老师急功近利，认为学习英语的目的就是在考试中取得高分，文化品格培养会占用教学的时间，考试中又无法评估其成果，没有必要浪费时间。学生耗费大量时间和精力进行题海战术，探求阅读技巧，没有机会在真实的文化情景中体验阅读教学，无法感受到文化学习的实用性。因此，他们在阅读过程中欠缺学习文化的主动性。
2.教师文化教学能力亟待提升。要促进和辅助学生的英语学习，教师本身的专业水平和文化储备是对学生文化品格培养的关键和保证。培养文化品格的过程中需要教师具有较高的文化意识和深厚的文化积累，然而在应试教育体制下成长起来的英语教师，由于英语口语表达能力有限，对于阅读材料中的文化现象，不能准确表达个人观点和看法，或进行恰当评论。另外，一些教师文化知识积累欠缺，缺乏对中外文化现象的感性认知，面对阅读材料中的文化问题有时会不知所措，因而无法顺利开展文化教学。
另一方面，有一些高中英语老师认为，以前的课程标准里提出的文化意识和修订版提出的文化品格是一回事。这种认识没有注意到两个概念内涵与外延的区别。文化意识只停留在让学生积累文化知识的层面，对学生从文化知识中得出怎样的感悟并未做要求。文化品格的培养则是在吸取语言文化、拓展语言能力的过程中，对多元文化形成审辨性认知，对多元文化形成包容鉴赏的态度，在文化比较过程中进一步加深对祖国文化的欣赏，具备传扬中华文化的意识和能力，成为具有人文修养和社会责任感的人。
3.课堂人文氛围创设不足。在高中英语阅读教学中，浓厚的人文氛围对于培养学生文化品格也是必不可少的。但不少阅读教学仅满足于提取文本的表层信息，缺乏在英语情境中挖掘文化内涵和深度价值，使阅读教学存在表层化和模式化的现象。
4.人文知识渗透不够深入。人文知识渗透不深入的现象普遍存在于当前高中阅读教学中。 一方面，部分阅读课堂仍以教师讲解阅读技巧为主，在人文知识讲解上的精力投入不足，对于文化品格的培养没有计划性、系统性，也不能长久地坚持。另一方面则是因为教师很少引导学生进行课外拓展阅读，只将教材和相关习题作为阅读教学的主要内容，很少推荐适合的素材给学生进行阅读，导致学生对英语文化知识了解极少。 四、在英语阅读教学中培养学生文化品格的有效策略
针对高中英语阅读教学中文化品格的培养所存在的问题，教师应仔细审视个人的阅读教学，积极寻求有效的途径进行文化品格的培养。
1.提升教师的专业水准与人文素养。为了在英语阅读教学中将文化品格的培养有效地开展下来，教师要有敏锐观察力、能够感知中外文化差异，探索阅读素材中的文化内涵，了解隐藏于文化差异背后的社会现象和价值理念。因此，教师要不断更新教学观念，通过自学或参加各类相关培训，提升英语口语表达能力，增加人文體验和文化储备，探知阅读教学发展的趋势，提高专业素养和人文意识。
2.营造浓厚的人文氛围。营造浓厚的人文氛围对于英语阅读教学中培养学生的文化品格尤为重要。只有充分意识到文化品格培养的关键所在，为学生营造更多体验、探讨人文知识的机会，才能够让学生在阅读的同时积累更多人文知识，于无形之中促进学生文化素养的提升。在人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的阅读教学过程中，教师通过介绍这出戏剧的作者及时代背景，并播放课文中的视频片段，为学生的阅读营造氛围，激发其阅读兴趣。读后再安排学生分组来角色扮演，以期学生能进一步体会人物的性格特点和情感变化。
3.加深人文知识的渗透。教师在高中英语阅读教学中要重视应用文化知识讲解的深度，只有这样，才能使学生更好地理解文化内涵，提高人文素养。首先，结合学生实际水平，明确文化品格培养目标，保证持续的、有系统的培养。其次，教师要认真收集英语阅读素材的背景知识、作者相关信息以及其中所蕴含的文化内涵，在阅读过程中，有针对性地进行讲解。以人教版必修四Unit 3为例，读前通过问题：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ 来挖掘学生可能了解的背景知识，再播放卓别林的代表作《Gold Rush》，让学生感受卓别林的精湛演技和他别具一格的幽默风格，最后阅读文章进一步了解卓别林，启发学生思考卓别林的童年对其表演风格的影响，以及他获得成功的原因。让学生在捧腹大笑的同时，体会到琐碎、卑微中所隐藏的深刻本质。最后，还要做好英语阅读引导，鼓励学生博学多闻，结合实际，为学生推荐适合的英语文学作品，这样既有助于培养学生的语感，也可以帮助学生强化个人的英语自学能力。
参考文献：
[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.
[2]李红恩.论英语课程的文化品格[D].西南大学，2012.
[3]李群华.浅析如何运用英语阅读教学提高中学生的人文素养[J]. 读与写（教育教学刊），2009.