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摘 要： 在小学数学教学中，教师应引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，从而开阔学生的认知视野，拓展学生的思维空间，既满足学生学习和理解数学知识的需要，又使学生体会到数学的价值，产生数学学习兴趣。
关键词： 小学数学 生活联系 学习兴趣
生活离不开数学，数学离不开生活。我们的教学要结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学无穷的魅力，从而达到主动运用数学解决生活中的实际问题的目的。
一、增加生活经验题，激发学习兴趣
教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的原动力。如教学“可能性”时，设计了这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。学生在这个过程既体会到了成功的乐趣，又尝到了学习数学的甜头，从内心深处爱上数学，并且乐意学习数学。
二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
小学数学教师要重视学生的生活体验，在生活中形成的常识、经验是学习数学的基础。教师在教学中要善于引导学生观察生活中的实际问题，通过解决生活中的问题掌握数学知识，提高解题的技能。提前让学生感受生活中与课本有关的知识点，这样在上课时学生就能更容易理解和掌握。比如，教单位（个、支、根）的知识点时，可以对学生讲每天吃饭用的筷子是用（双），碗是用（个），汤匙用（根）。用这种方法教这几个单位，学生对于一日三餐都用的东西肯定记得特别牢。同时也让学生感觉到数学就在生活中，生活中处处有数学，数学不再抽象和枯燥，而是充满魅力与灵性，最终调动学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发生命活力。
三、联系生活，使数学知识生活化
数学知识来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识，再回到书本上来。比如教数学时，教师不仅要利用书本上的例子教，还要从生活中找到一些简单易懂的例子。举例要紧密联系学生的生活实际，使学生感到生活中数学无处不在。如在教学了“元、角、分的认识”后，为了使数学教学情景化、生活化，教师可以设计这样一个环节。在讲台放几个商品并标上商品的价格如：一本字典30元8角，一本书15元4角，一支铅笔6角，然后拿50元买这些商品，可买几件？通過此方式让学生认识元、角这两个货币单位，学生的学习欲望会大大增强，对货币单位的关系有更深刻的印象。
四、在教学中让生活问题化
生活中处处有数学，处处存在数学思想，关键是看教师是否会提出生活问题，服务于课堂教学。在教学《数学广角》时，教师可以通过游戏让学生加深印象。如：让四个学生互相握手，让学生猜猜握手的次数。刚开始时，这些学生会无序地握手，当握完手教师提问时，他们的答案各不相同。现在让这四个学生排成一队，再让每位学生都跟其他同学握手完回到原位，这次提问每位学生都跟几位同学握手，共握多少次，学生都回答正确。通过捕捉“生活在现象”引入新知识的教学，学生对数学有一种亲近感，感悟数学与生活的紧密联系，产生大胆探索的兴趣。
五、让学生感受数学从生活中来
教师在日常教学中，要注重把数学知识与实际生活联系起来，让学生感受数学从生活中来，学生学起来感到亲切、自然、真实，从而激发他们学习数学的乐趣，为促进综合素质的发展打好基础。“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。例如，在教学《圆的面积》时，我用电脑软件显示在一块草地上，一只羊被一条长1.5米的绳拴在一根木桩上吃草，然后向学生提出问题：羊吃草的范围将是什么图形？要求这个图形有多大，是求图形的什么？联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
六、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器，等等。长期进行这样的训练导致学生思维僵化，不利于学生思维发展。新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额.通过这些活动，学生熟悉了元、角、分，以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
总之，数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程变为开放的、活生生的与实践紧密相连的自我发展过程，把数学知识生活化、把生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面、持续、和谐地发展。
关键词： 小学数学 生活联系 学习兴趣
生活离不开数学，数学离不开生活。我们的教学要结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学无穷的魅力，从而达到主动运用数学解决生活中的实际问题的目的。
一、增加生活经验题，激发学习兴趣
教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而产生学习数学的原动力。如教学“可能性”时，设计了这样一道实践练习题：“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。学生在这个过程既体会到了成功的乐趣，又尝到了学习数学的甜头，从内心深处爱上数学，并且乐意学习数学。
二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点
小学数学教师要重视学生的生活体验，在生活中形成的常识、经验是学习数学的基础。教师在教学中要善于引导学生观察生活中的实际问题，通过解决生活中的问题掌握数学知识，提高解题的技能。提前让学生感受生活中与课本有关的知识点，这样在上课时学生就能更容易理解和掌握。比如，教单位（个、支、根）的知识点时，可以对学生讲每天吃饭用的筷子是用（双），碗是用（个），汤匙用（根）。用这种方法教这几个单位，学生对于一日三餐都用的东西肯定记得特别牢。同时也让学生感觉到数学就在生活中，生活中处处有数学，数学不再抽象和枯燥，而是充满魅力与灵性，最终调动学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发生命活力。
三、联系生活，使数学知识生活化
数学知识来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识，再回到书本上来。比如教数学时，教师不仅要利用书本上的例子教，还要从生活中找到一些简单易懂的例子。举例要紧密联系学生的生活实际，使学生感到生活中数学无处不在。如在教学了“元、角、分的认识”后，为了使数学教学情景化、生活化，教师可以设计这样一个环节。在讲台放几个商品并标上商品的价格如：一本字典30元8角，一本书15元4角，一支铅笔6角，然后拿50元买这些商品，可买几件？通過此方式让学生认识元、角这两个货币单位，学生的学习欲望会大大增强，对货币单位的关系有更深刻的印象。
四、在教学中让生活问题化
生活中处处有数学，处处存在数学思想，关键是看教师是否会提出生活问题，服务于课堂教学。在教学《数学广角》时，教师可以通过游戏让学生加深印象。如：让四个学生互相握手，让学生猜猜握手的次数。刚开始时，这些学生会无序地握手，当握完手教师提问时，他们的答案各不相同。现在让这四个学生排成一队，再让每位学生都跟其他同学握手完回到原位，这次提问每位学生都跟几位同学握手，共握多少次，学生都回答正确。通过捕捉“生活在现象”引入新知识的教学，学生对数学有一种亲近感，感悟数学与生活的紧密联系，产生大胆探索的兴趣。
五、让学生感受数学从生活中来
教师在日常教学中，要注重把数学知识与实际生活联系起来，让学生感受数学从生活中来，学生学起来感到亲切、自然、真实，从而激发他们学习数学的乐趣，为促进综合素质的发展打好基础。“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。例如，在教学《圆的面积》时，我用电脑软件显示在一块草地上，一只羊被一条长1.5米的绳拴在一根木桩上吃草，然后向学生提出问题：羊吃草的范围将是什么图形？要求这个图形有多大，是求图形的什么？联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
六、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器，等等。长期进行这样的训练导致学生思维僵化，不利于学生思维发展。新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额.通过这些活动，学生熟悉了元、角、分，以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，意识到在他们周围的某些事物中存在数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
总之，数学教学应当以生活实践为基础，从封闭的书本知识积累过程变为开放的、活生生的与实践紧密相连的自我发展过程，把数学知识生活化、把生活问题数学化，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面、持续、和谐地发展。