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小学的《品德与社会课》课程，是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。在教学中如何帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质，一直都是每个学校的重中之重。从“历史”类品社教学中谈几点尝试与思考。
《品德与社会》课程 小学生 戏说 历史责任
一、前言
“我穿越了”！这应该是21世纪孩子们最耳熟能详的对白。无论是广播电视、小说杂志，对历史的颠覆甚至是恶搞，成为了一种新的潮流。而最容易被潮流影响、最喜欢随潮流而动的恰恰是我们面前“纯而又纯”的学生们。与当下的“戏说”风相反的，我们的《品德与社会》课程，以客观严肃而又深入浅出的历史知识，向学生们传递祖国文明、弘扬民族文化、介绍重要任务、再现重大事件……课程肩负着引导学生“知史明理”“读史明志”的启蒙重任。新一轮基础教育改革把基础教育的重点落在实践性、生活化、综合性上，就明确提示我们要以多元的方式，实施我们的课堂教学，达成我们的育人目标。实践中，我从新时期学生们思维活跃，敢想敢干的特点出发，对品德与社会教学中历史类教材的教学，做了一些方法上的尝试，并反思了部分粗浅的认识。
二、开放课堂，广泛学习，在自主发现中探寻学历史的“方法”
历史是一门人文科学，历史事件是既定事实，并且早有定论。教学中，我们既不能让学生们拘泥于书本，更不能任由他们以一些“娱乐性”认识，盲目地“戏说”。我很重视学生走向知识的主动性培养。在教学实践中开展“兵教兵”活动，五六年级是历史类教材比较集中的学段，也是小学阶段学生自学能力逐渐增强的学段。因此，我引导学生们充分利用多种学习渠道，了解与学习内容相关的历史事件、重要任务甚至是历史故事等，我倡导学生们养成观看有益的电视节目的好习惯，推荐他们观看《百家讲坛》《探索发现》，把大家引进学生的生活课堂，让权威说话引领孩子正确的看历史，学历史；课堂上，指导他们制作简易的PPT课件，把课堂的时间留给他们，让他们做“小小讲解员”带领同学们穿越时空回归历史，起先学生们对这种学习方式有畏难情绪，然而随着成功表现得经验不断丰富，越来越多的孩子在关注“穿越”电视剧的同时，也会顺手到网上查查剧中人物的历史地位和相关史实，更有甚者，会在我的课堂上出现“雍正帝继位”到底是不是名正言顺、珍妃真的是投了“珍妃井”吗……各种质疑和辩论让课堂不再“默默等待”而变得“火爆热烈”，这不正是我们学习历史该有的态度吗？
三、巧设情境，激发质疑，在辩论中端正看历史的“态度”
在历史教学中，学生掌握历史知识的方法很多，辩论是掌握历史知识，培养情感的一种有效手段。“小小辩论赛”是我课堂中的常见活动，在辩论过程中，学生充分准备，各抒己见，在掌握知识的同时，激发了学历史、研究历史的兴趣，提高了解决问题的能力，而且也有利于性格的塑造和价值观的培养。在讲到“从统一到鼎盛”一部分内容时，教学的一个重点就是对秦始皇的人物认识，我知道这是最能够体现辩证历史观的一个问题，于是预设了一次“我说秦始皇”的辩论赛，围绕这样一个问题组织学生进行辩论：秦始皇究竟是千古名帝还是暴君？两派的学生为了论证自己的观点，纷纷收集材料，积极准备。课堂上我把学生分为两组，让他们充分发掘材料，在主张自己的观点，驳辩对方的观点过程中，不但锻炼了学生思辨的能力，更让他们体会到对历史人物和历史事件的评价要一分为二，要全面的看待问题，让学生学会用辩证的观点看待历史人物和历史事件，形成正确的唯物史观。
四、拓展发现，直面“戏说”，在对比中提升懂历史的“品味”
历史上的美与丑，是相互比较而存在，相互斗争而发展。正面的、积极的形象总能激发学生的感情。如在甲午海战中高喊“从军就要保家卫国，早把生死置之度外”与倭寇同归于尽的民族英雄邓世昌，用大刀看出民族气节的抗日英雄赵登禹。每次讲到这写历史人物和相关史实的时候，学生们总是激情澎湃、热血沸腾，通过这些正面、积极的形象的塑造，引导学生追求高尚情操和美好理想。在历史教学中，“美”固然有它的榜样作用，但是“丑”也有它存在的价值，因此，我们在赞美“美”的同时，也要重视“丑”的作用。如我们在讲到“圆明园毁灭”国宝被焚烧、掠夺；腐败政府签署丧权辱国的不平等条约，慈禧太后掌握国家政权后，在面对列强入侵不但不抵抗，还挪用军费为自己庆寿，学生们义愤填膺，纷纷斥责。历史是一面镜子，通过对这些丑的深刻揭露和无情鞭挞，可以从反面激发学生对美的追求，并在鲜明的对比中，培养学生正确的是非观、价值观。
五、反思沉淀，正面“评说”，在体验中升华写历史的“责任”
在历史教学中，教师要有自己的观点何必要的感情投入，毕竟老师是学生信赖和效仿的学习对象，我们的看法往往对他们有更深远的影响。因此，我非常注重课堂上对学生学习和思辨结论的引导和升华。我常常让学生们在交流、认知的基础上，深入分析，理性思考，积极、正面、客观地评说背景、人物、事件。如讲到近代列强一次次的侵华时，中华民族遭到列强的铁蹄践踏，国破家亡，中华民族到了亡国亡种的边缘。学生在听到这段历史时，总会为中华民族的命运担忧。此时，引导学生思考：近代中国为何会落得如此下场？中国在近代的战争中为何会一次次的失败？从而引导学生理性近代中国落后的原因，以及从中得到的教训，不让历史重演，反思作为新时期国家的主人和建设者，自己的责任和义务。
六、小结
回顾基础教育改革已经走过的十年，小学的品德与社会课的教学功能越来越走向综合化、社会化、实践性。我在课堂实践明确的感受到，我们的教育对象在更加多元的社会环境影响下，情感变得越来越丰富，个性变得越来越张扬。然而，越是多元复杂的学情，越是历史教学的重要时期。因为历史就是事实，它告诉我们过去，也指引我们未来，它是责任是方向。作为一名品德社会教师，就是要引导小学生用多元的方法，端正的态度，去提升品位，担起责任！
参考文献：
＼[1＼]武艺.高中历史教学问题与对策探析＼[J＼].新课程学习（学术教育），2010，（07）.
＼[2＼]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题＼[J＼].中国成人教育，2010，（12）.
＼[3＼]郑铭固.新课程改革背景下历史学习兴趣的培养＼[J＼].考试周刊，2010，（25）.
＼[4＼]郑巧灵.中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用＼[D＼].华东师范大学，2010.
＼[5＼]邱云青.中学历史教学中“问题设计”的研究及其问题＼[D＼].华东师范大学，2011.
＼[6＼]郭培培.中美中学历史教学中“国际意识”培养比较研究＼[D＼].长春师范学院，2011.
《品德与社会》课程 小学生 戏说 历史责任
一、前言
“我穿越了”！这应该是21世纪孩子们最耳熟能详的对白。无论是广播电视、小说杂志，对历史的颠覆甚至是恶搞，成为了一种新的潮流。而最容易被潮流影响、最喜欢随潮流而动的恰恰是我们面前“纯而又纯”的学生们。与当下的“戏说”风相反的，我们的《品德与社会》课程，以客观严肃而又深入浅出的历史知识，向学生们传递祖国文明、弘扬民族文化、介绍重要任务、再现重大事件……课程肩负着引导学生“知史明理”“读史明志”的启蒙重任。新一轮基础教育改革把基础教育的重点落在实践性、生活化、综合性上，就明确提示我们要以多元的方式，实施我们的课堂教学，达成我们的育人目标。实践中，我从新时期学生们思维活跃，敢想敢干的特点出发，对品德与社会教学中历史类教材的教学，做了一些方法上的尝试，并反思了部分粗浅的认识。
二、开放课堂，广泛学习，在自主发现中探寻学历史的“方法”
历史是一门人文科学，历史事件是既定事实，并且早有定论。教学中，我们既不能让学生们拘泥于书本，更不能任由他们以一些“娱乐性”认识，盲目地“戏说”。我很重视学生走向知识的主动性培养。在教学实践中开展“兵教兵”活动，五六年级是历史类教材比较集中的学段，也是小学阶段学生自学能力逐渐增强的学段。因此，我引导学生们充分利用多种学习渠道，了解与学习内容相关的历史事件、重要任务甚至是历史故事等，我倡导学生们养成观看有益的电视节目的好习惯，推荐他们观看《百家讲坛》《探索发现》，把大家引进学生的生活课堂，让权威说话引领孩子正确的看历史，学历史；课堂上，指导他们制作简易的PPT课件，把课堂的时间留给他们，让他们做“小小讲解员”带领同学们穿越时空回归历史，起先学生们对这种学习方式有畏难情绪，然而随着成功表现得经验不断丰富，越来越多的孩子在关注“穿越”电视剧的同时，也会顺手到网上查查剧中人物的历史地位和相关史实，更有甚者，会在我的课堂上出现“雍正帝继位”到底是不是名正言顺、珍妃真的是投了“珍妃井”吗……各种质疑和辩论让课堂不再“默默等待”而变得“火爆热烈”，这不正是我们学习历史该有的态度吗？
三、巧设情境，激发质疑，在辩论中端正看历史的“态度”
在历史教学中，学生掌握历史知识的方法很多，辩论是掌握历史知识，培养情感的一种有效手段。“小小辩论赛”是我课堂中的常见活动，在辩论过程中，学生充分准备，各抒己见，在掌握知识的同时，激发了学历史、研究历史的兴趣，提高了解决问题的能力，而且也有利于性格的塑造和价值观的培养。在讲到“从统一到鼎盛”一部分内容时，教学的一个重点就是对秦始皇的人物认识，我知道这是最能够体现辩证历史观的一个问题，于是预设了一次“我说秦始皇”的辩论赛，围绕这样一个问题组织学生进行辩论：秦始皇究竟是千古名帝还是暴君？两派的学生为了论证自己的观点，纷纷收集材料，积极准备。课堂上我把学生分为两组，让他们充分发掘材料，在主张自己的观点，驳辩对方的观点过程中，不但锻炼了学生思辨的能力，更让他们体会到对历史人物和历史事件的评价要一分为二，要全面的看待问题，让学生学会用辩证的观点看待历史人物和历史事件，形成正确的唯物史观。
四、拓展发现，直面“戏说”，在对比中提升懂历史的“品味”
历史上的美与丑，是相互比较而存在，相互斗争而发展。正面的、积极的形象总能激发学生的感情。如在甲午海战中高喊“从军就要保家卫国，早把生死置之度外”与倭寇同归于尽的民族英雄邓世昌，用大刀看出民族气节的抗日英雄赵登禹。每次讲到这写历史人物和相关史实的时候，学生们总是激情澎湃、热血沸腾，通过这些正面、积极的形象的塑造，引导学生追求高尚情操和美好理想。在历史教学中，“美”固然有它的榜样作用，但是“丑”也有它存在的价值，因此，我们在赞美“美”的同时，也要重视“丑”的作用。如我们在讲到“圆明园毁灭”国宝被焚烧、掠夺；腐败政府签署丧权辱国的不平等条约，慈禧太后掌握国家政权后，在面对列强入侵不但不抵抗，还挪用军费为自己庆寿，学生们义愤填膺，纷纷斥责。历史是一面镜子，通过对这些丑的深刻揭露和无情鞭挞，可以从反面激发学生对美的追求，并在鲜明的对比中，培养学生正确的是非观、价值观。
五、反思沉淀，正面“评说”，在体验中升华写历史的“责任”
在历史教学中，教师要有自己的观点何必要的感情投入，毕竟老师是学生信赖和效仿的学习对象，我们的看法往往对他们有更深远的影响。因此，我非常注重课堂上对学生学习和思辨结论的引导和升华。我常常让学生们在交流、认知的基础上，深入分析，理性思考，积极、正面、客观地评说背景、人物、事件。如讲到近代列强一次次的侵华时，中华民族遭到列强的铁蹄践踏，国破家亡，中华民族到了亡国亡种的边缘。学生在听到这段历史时，总会为中华民族的命运担忧。此时，引导学生思考：近代中国为何会落得如此下场？中国在近代的战争中为何会一次次的失败？从而引导学生理性近代中国落后的原因，以及从中得到的教训，不让历史重演，反思作为新时期国家的主人和建设者，自己的责任和义务。
六、小结
回顾基础教育改革已经走过的十年，小学的品德与社会课的教学功能越来越走向综合化、社会化、实践性。我在课堂实践明确的感受到，我们的教育对象在更加多元的社会环境影响下，情感变得越来越丰富，个性变得越来越张扬。然而，越是多元复杂的学情，越是历史教学的重要时期。因为历史就是事实，它告诉我们过去，也指引我们未来，它是责任是方向。作为一名品德社会教师，就是要引导小学生用多元的方法，端正的态度，去提升品位，担起责任！
参考文献：
＼[1＼]武艺.高中历史教学问题与对策探析＼[J＼].新课程学习（学术教育），2010，（07）.
＼[2＼]徐春景.运用案例教学法应当处理好的几个问题＼[J＼].中国成人教育，2010，（12）.
＼[3＼]郑铭固.新课程改革背景下历史学习兴趣的培养＼[J＼].考试周刊，2010，（25）.
＼[4＼]郑巧灵.中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用＼[D＼].华东师范大学，2010.
＼[5＼]邱云青.中学历史教学中“问题设计”的研究及其问题＼[D＼].华东师范大学，2011.
＼[6＼]郭培培.中美中学历史教学中“国际意识”培养比较研究＼[D＼].长春师范学院，2011.