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【摘 要】大学生自主学习能力是学好英语的前提。本文探讨了网络环境下大学英语自主学习的实施，讨论了一些自主学习在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的作用。
【关键词】网络环境 自主学习 大学英语
信息技术的发展给各行各业带来了新的挑战，也带来了新的机遇，网络多媒体技术已广泛运用于各学科的教学。在新的教学改革与研究形势下，培养应用复合型人才，有必要改革传统的大学英语教学。那么，如何采用基于多媒体网络平台上的立体化多维的大学英语教学模式，本文试作如下探讨。
一、理论基础
在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义理论已成为大学英语教学的主要理论基础。建构主义是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。该理论强调，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。建构主义学习理论所提倡的教学模式是以学生为中心，创建有利于学习者的学习情境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，鼓励教师与学生之间、学生与学生之间协作交流，即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、构建网络自主学习平台的意义
网络环境教学，是学生在教师的指导下对外界信息环境的主动建构、主动发掘，学生利用网络自主平台能有效地把外界的信息转变成自己的知识，是一种开放性、实用型的教育思想和模式。在网络环境下，教师和学生可以利用网络这个平台实现师生之间、生生之间的互动，以摆脱传统大学英语教学的单一的教学模式。网络媒体支持由“语言交流”“合作学习”“项目式教学”“情景式教学”和“意义建构”所形成的学习环境，使得学生知识的获得并非完全通过教师讲授，而是学生在一定的背景即语言背景及社会知识背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构来主动筛选和接受外来信息，并借助教师及同学的协作，利用学习资源（包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息，通过与老师、学习伙伴的交流及合作，通过自己的努力，最终建构起新的知识體系。
三、构建网络自主学习平台的实施
（一）任务型语言教学观
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种外语教学方法，其理论主张为：学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言，强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度，教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学理论为构建合理的网络教学环境提供了依据，而合理的网络教学环境又使任务型教学方法得以很好地实施。通过形式丰富多样、难易度不同和形象生动的网络资源，给学习者以视觉和听觉上的多重感官刺激；而多媒体网络提供的个性化和自主化学习可发挥教师的指导、监督和辅助作用。
（二）情景教学法
随着现代教育手段发展，多媒体技术以其强大的智能化、多功能等优势应用于教学中，将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来，组织学生开展合作学习，通过情境表演、口语对话、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种形式，进行相应地训练。因此，学习者可以在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言学习，变被动学习为主动求学，从而收到较好的教学效果。
（三）网络课程教学活动的开展
为了解决课后学生自主学习的需要和教学需求，我们积极利用信息技术开展网络课程教学活动。网络课程，包含在线学习、辅助资料、辅助学习工具等。其中，在线学习主要包含课程教学中所需要的教材内容；辅助资料包括教学中需要的文本资料、视频资料、网络资料等；辅助工具包括学生的自我测评系统、电子答疑系统等；通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或QQ、MSN来实现师生在线交流、网上辅导答疑和学生之间的相互交流，进一步提高学生的英语实际能力。
四、构建网络自主学习平台的思考
（一）教学控制
信息技术环境下的各种通信工具拓展了学生获得知识的途径，更多未经加工的信息涌向课堂教学，更多新观念、新思想融入学生学习环境，教学知识呈现多元化。自主性较高的学生就能获得更多有效知识，而自主性相对较差的学生就可能被其他事物所迷惑。因此信息技术环境下，如何对信息、对教学内容和教学方式的控制仍需进一步研究。
（二）个体差异
随着信息技术在教育领域中的应用，“主导—主体”的教学模式走进课堂。教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生可以自己调控教学进度。因此，学生的学习自主性必须引起人们的注意。不同认知风格的学生在学习过程中有着不同的认知模式、心理状态和行为偏好。因此，在信息技术应用于教学的过程中，教师应首先分析学习者的特征、学生的认知风格，由此制定相应的教学策略，因材施教，从而提高教学质量。
总之，我们应充分利用现代信息技术，改善大学生英语教学环境，结合网络多媒体技术和大学英语教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有真正将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，才能使大学生的英语学习更加有效，更好地培养学生创新精神、实践能力和自我学习能力。
【参考文献】
[1]张艳明.Blog 在高校网络环境下课程整合中的应用研究[OL].http：//www.edu.cn/20060119/3171190.shtml.
[2]徐源.“电子商务英语”课程建设初探[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2002（3）：76-78.
【关键词】网络环境 自主学习 大学英语
信息技术的发展给各行各业带来了新的挑战，也带来了新的机遇，网络多媒体技术已广泛运用于各学科的教学。在新的教学改革与研究形势下，培养应用复合型人才，有必要改革传统的大学英语教学。那么，如何采用基于多媒体网络平台上的立体化多维的大学英语教学模式，本文试作如下探讨。
一、理论基础
在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义理论已成为大学英语教学的主要理论基础。建构主义是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。该理论强调，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。建构主义学习理论所提倡的教学模式是以学生为中心，创建有利于学习者的学习情境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，鼓励教师与学生之间、学生与学生之间协作交流，即以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、构建网络自主学习平台的意义
网络环境教学，是学生在教师的指导下对外界信息环境的主动建构、主动发掘，学生利用网络自主平台能有效地把外界的信息转变成自己的知识，是一种开放性、实用型的教育思想和模式。在网络环境下，教师和学生可以利用网络这个平台实现师生之间、生生之间的互动，以摆脱传统大学英语教学的单一的教学模式。网络媒体支持由“语言交流”“合作学习”“项目式教学”“情景式教学”和“意义建构”所形成的学习环境，使得学生知识的获得并非完全通过教师讲授，而是学生在一定的背景即语言背景及社会知识背景下，从不同层面、角度出发，借助原有的经验、认知结构来主动筛选和接受外来信息，并借助教师及同学的协作，利用学习资源（包括文字材料、影音资料、视听媒体、多媒体课件、计算机教学软件、人与人的交流以及从互联网上文献检索获取的信息，通过与老师、学习伙伴的交流及合作，通过自己的努力，最终建构起新的知识體系。
三、构建网络自主学习平台的实施
（一）任务型语言教学观
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种外语教学方法，其理论主张为：学习者在执行任务的过程中通过语言运用来发展规则系统并习得语言，强调输入材料的选择要能体现任务的真实性和难易度，教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学理论为构建合理的网络教学环境提供了依据，而合理的网络教学环境又使任务型教学方法得以很好地实施。通过形式丰富多样、难易度不同和形象生动的网络资源，给学习者以视觉和听觉上的多重感官刺激；而多媒体网络提供的个性化和自主化学习可发挥教师的指导、监督和辅助作用。
（二）情景教学法
随着现代教育手段发展，多媒体技术以其强大的智能化、多功能等优势应用于教学中，将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来，组织学生开展合作学习，通过情境表演、口语对话、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种形式，进行相应地训练。因此，学习者可以在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言学习，变被动学习为主动求学，从而收到较好的教学效果。
（三）网络课程教学活动的开展
为了解决课后学生自主学习的需要和教学需求，我们积极利用信息技术开展网络课程教学活动。网络课程，包含在线学习、辅助资料、辅助学习工具等。其中，在线学习主要包含课程教学中所需要的教材内容；辅助资料包括教学中需要的文本资料、视频资料、网络资料等；辅助工具包括学生的自我测评系统、电子答疑系统等；通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或QQ、MSN来实现师生在线交流、网上辅导答疑和学生之间的相互交流，进一步提高学生的英语实际能力。
四、构建网络自主学习平台的思考
（一）教学控制
信息技术环境下的各种通信工具拓展了学生获得知识的途径，更多未经加工的信息涌向课堂教学，更多新观念、新思想融入学生学习环境，教学知识呈现多元化。自主性较高的学生就能获得更多有效知识，而自主性相对较差的学生就可能被其他事物所迷惑。因此信息技术环境下，如何对信息、对教学内容和教学方式的控制仍需进一步研究。
（二）个体差异
随着信息技术在教育领域中的应用，“主导—主体”的教学模式走进课堂。教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生可以自己调控教学进度。因此，学生的学习自主性必须引起人们的注意。不同认知风格的学生在学习过程中有着不同的认知模式、心理状态和行为偏好。因此，在信息技术应用于教学的过程中，教师应首先分析学习者的特征、学生的认知风格，由此制定相应的教学策略，因材施教，从而提高教学质量。
总之，我们应充分利用现代信息技术，改善大学生英语教学环境，结合网络多媒体技术和大学英语教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有真正将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，才能使大学生的英语学习更加有效，更好地培养学生创新精神、实践能力和自我学习能力。
【参考文献】
[1]张艳明.Blog 在高校网络环境下课程整合中的应用研究[OL].http：//www.edu.cn/20060119/3171190.shtml.
[2]徐源.“电子商务英语”课程建设初探[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2002（3）：76-78.