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小学英语课程的总体教学目标为“通过英语语言知识、语言技能和文化知识教育，培养学生运用英语进行交际和自我表达的基本能力，并促使学生形成开放、合理的跨文化意识与相关情感态度价值观，同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。”由此可见，培养学生的英语口语表达能力和语言的交际能力至关重要。现在大部分的学生在课堂上能与老师、同学正确地用英语进行交流，但是离开课堂，学生就很少有开口说英语的机会。学生的英语口语训练局限于课堂上，局限于学校里，因此提高小学生的英语口语表达能力难度很大。那么，我们可以从哪些方面努力，提高小学生的英语口语表达能力呢？我进行了如下思考：
一、充分实践，提高口语表达能力
“从实践中来，到实践中去”，提高英语口语表达能力也要让学生在实践中锻炼：
（一）创设情境，培养学生“学说”的能力
情境，是一种真实的、生活的场景。现行小学英语教材，每个单元的话题都贴近学生的生活、游戏等诸多方面，因此，在小学生的英语课堂上，我们应该尽量为学生创设真实的情境。例如在教授3B Unit3《Family members》的Part A时，我让学生从家里带来了各自的全家福。然后邀请几位同学拿着照片走到讲台边，大家向他提问“Is he/ she your father/ mother？”在这样的一问一答中，学生自然而然学会了本单元的对话，教授起来比老师一个人在那里唱独角戏轻松得多了。
（二）转换方式，培养学生“会说”的能力
传统教学中，强调的是师生之间在课堂上的互动，现在学生之间的合作学习也越来越被重视。英语是一门交际性很强的语言学科，教师应为学生设计各种各样的活动方式，这些活动都不是学生一个人能顺利完成的，而都需要学生之间的互动、合作。我们应在课堂上注重培养学生的合作学习能力，在教授3A Unit2《Nice to meet you》Part A时，让学生根据课文内容自由编一个对话。有的小组里面学生表演地不亦乐乎，学生1把自己的朋友介绍给学生2——Hello！ This is …学生2马上跟学生1的朋友打招呼道——Nice to meet you！学生1的朋友回答道——Nice to meet you， too.如此真实的情景、流畅的对话，使得学生对这几个简短的对话熟记在心，以后在生活中碰到类似的情景，会对此对话进行运用。
（三）面向生活，培养学生“真说”的能力
英语学习的最终目的是能让学生在现实生活中用英语来进行表达和交流，所以我们的英语教学不能仅局限于课堂内，而应面向生活。在教授5B Unit 4《An English friend》时，我借机倡导学生与英美国家的小朋友交友，以增进英语口语表达能力。我现在与大学里的外教还保持着联系，一开始我把他介绍给我的学生，让我的学生试着跟他交流，当然学生也可根据自己的喜好寻找自己的英美国家的朋友。要求他们用英语与真人围绕真事进行对话，相信学生会从无从下手发展到无话不谈，学生与外国朋友之间可以谈自己的爱好、家庭、学校、课外活动等等。
二、立足教材，提高口语表达能力
从教材本身出发，对小学生的英语口语表达能力的提高也有一定的作用：
（一）立足课内教材，培养学生“愿说”的能力
联系学生实际的教学内容更容易被学生所理解和接受，教材中的很多课文，都能让学生联系自己的生活深入体会。如5B Unit 4《An English friend》，讲述了Wang Bing正在电脑房里给他的英国朋友Tom写一封电子邮件，Gao Shan进来后，向Wang Bing了解一些关于Tom的情况。整篇文章分为三块，第一部分是引文，交代了整篇文章的主要内容；第二部分交代了Gao Shan来找Wang Bing打乒乓球，发现Wang Bing正在给他的英国朋友Tom写电子邮件；第三部分Gao Shan向Wang Bing了解Tom的一些情况。拿到这篇文章，直接让学生来说一说，学生会觉得枯燥乏味，但如果能结合学生自己的朋友，结合自己遇到过的类似情景来背这篇课文，学生的表达就会完全不同。实践证明，凡是与学生的生活实际相联系的学习内容，学生学起来总是乐此不疲。
（二）扩充课外教材，培养学生“多说”的能力
现在的学生从一年级开始就接触英语，所以单纯依靠课内教材训练学生的口语表达能力远远不够。我们可选择一些学生感兴趣的阅读材料，比如《时代英语报》后面的一些童话小故事，如《The prince learns skills》，故事内容简单、篇幅短小精悍，还配有中文翻译，非常适合学生朗读。另外，想让学生开口多说英语，还可以在课前采取Free Talk的办法。可在一星期前布置学生写一些小文章，内容自定，可以写写自己的朋友、家庭、学校等等，写完以后交由老师修改，修改完了以后让学生背下来，在课前进行演讲。这样就给学生提供了多说的机会，丰富了锻炼学生口语表达能力的途径。
（三）还原真实教材，加强学生“练说”的能力
一次，让三年级的学生模仿课文内容自编一个简单的小对话，然后进行表演。结果发现几乎所有的学生都是照本宣科，完全按着书上的内容演了一个小情景。由此可见，现在的学生一旦脱离课本，就显得无所适从，不知道该如何说英语。面对此类的问题，我们可从节假日这些话题入手，因为学生对这样的话题往往比较感兴趣，要说的话相对也多些。如在教授《Merry Christmas》这一课时，可带一棵小圣诞树到教室里，让学生自己装扮这棵圣诞树，互相之间赠送各自带来的小礼物，还可以在圣诞树上挂一些学生自己写的祝福语。在这样的氛围中，再向学生讲述圣诞节的由来，用英语讨论有关圣诞节的话题，学生学起来是津津有味。
三、用好晨读，提高口语表达能力
在平时的教学中，有一个环节往往会被大多数的英语教师所忽视，那就是——晨读。 所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”。可见，早晨这段时光对于小学生来说是多么重要。但现状却不那么乐观，究其原因有二：第一是孩子的注意力不够集中，或注意力集中的时间较短；第二是学生不喜欢对已学的内容进行简单地机械重复。所以，我在晨读上花了些心思，体现晨读的两个“新”，即内容新、形式新。
（一）内容新
1.选择学生感兴趣的阅读材料
兴趣，是学生学习的支点，有了这个支点，学生学起来带劲多了。晨读课上同样要选择一些学生感兴趣的阅读材料。比如报纸后面上的童话小故事《The prince learns skills》，故事内容简单、篇幅短小精悍，还配有中文翻译，非常适合学生在晨读课上朗读。
2.选择贴近学生生活的阅读材料
不管怎样的阅读材料，适合学生的才是最好的。比如说对课文内容的延伸《My bedroom》、《My family》等话题，学生有话可说，阅读时还会联系自己的实际情况进行对比。另外，读起来朗朗上口的小文章也是小学生喜欢阅读的对象。比如教学光盘里的课外阅读，还可以是对教学内容的总结，如：我是I，你是you，他、她分别是he、 she，they、they是他们。
（二）形式新
1.老师读学生听
以往的晨读课上，我们都是学生读，老师听。学生读的内容大多都是以前学过的知识，学生读的也不是那么津津有味，而像小和尚念经。现在，我会给学生找来一些比课文内容难一些的小短文，利用晨读课的时间读给学生听。读的时候可以让学生找找哪些单词、词组、句子是我们现在在学的，并把它们记下来。这既可以锻炼学生的听力，还可以锻炼学生书写的能力。再者，这些有趣的小故事，牢牢吸引着学生的眼球，大大增强了他们学习英语的兴趣。
2.各小组之间竞赛
小学生最喜欢自己比别人棒，因此他们非常喜欢小组之间竞赛的形式。晨读课上，我尝试着这样做：首先选择一篇本学期学过的课文，找出这篇课文里的几个关键词写在黑板上，每个小组根据这些关键词复述课文，唯一的要求是不能与原文相同。这样的竞赛形式，极大地调动了学生学习英语的积极性。表现好的小组会感觉很自豪，表现不好的小组，我会给予鼓励，他们有信心下次做得更好。
3.学生自由朗读
前面的阅读材料都是老师帮学生找的，没能体现学生的自主性。对于那些学有余力的学生，我们完全可以腾出一部分的晨读时间，让学生选一些自己喜欢的课外英语读物读一读。为了丰富学生的阅读材料，可以让学生把各自的英语课外读本带来学校和大家一起分享。
小学英语《新课程标准》强调的口语教学要“在做中学、在学中用”，这一思想正是陶行知“生活即教育”的最好体现。陶行知的生活教育理论是博大精深的，我们应不断地探究其理论的实质，使英语口语教学真正做到“为用而教”，和生活融为一体。让英语走进学生的生活，让学生走进社会，面向世界，真正地用英语交流。
一、充分实践，提高口语表达能力
“从实践中来，到实践中去”，提高英语口语表达能力也要让学生在实践中锻炼：
（一）创设情境，培养学生“学说”的能力
情境，是一种真实的、生活的场景。现行小学英语教材，每个单元的话题都贴近学生的生活、游戏等诸多方面，因此，在小学生的英语课堂上，我们应该尽量为学生创设真实的情境。例如在教授3B Unit3《Family members》的Part A时，我让学生从家里带来了各自的全家福。然后邀请几位同学拿着照片走到讲台边，大家向他提问“Is he/ she your father/ mother？”在这样的一问一答中，学生自然而然学会了本单元的对话，教授起来比老师一个人在那里唱独角戏轻松得多了。
（二）转换方式，培养学生“会说”的能力
传统教学中，强调的是师生之间在课堂上的互动，现在学生之间的合作学习也越来越被重视。英语是一门交际性很强的语言学科，教师应为学生设计各种各样的活动方式，这些活动都不是学生一个人能顺利完成的，而都需要学生之间的互动、合作。我们应在课堂上注重培养学生的合作学习能力，在教授3A Unit2《Nice to meet you》Part A时，让学生根据课文内容自由编一个对话。有的小组里面学生表演地不亦乐乎，学生1把自己的朋友介绍给学生2——Hello！ This is …学生2马上跟学生1的朋友打招呼道——Nice to meet you！学生1的朋友回答道——Nice to meet you， too.如此真实的情景、流畅的对话，使得学生对这几个简短的对话熟记在心，以后在生活中碰到类似的情景，会对此对话进行运用。
（三）面向生活，培养学生“真说”的能力
英语学习的最终目的是能让学生在现实生活中用英语来进行表达和交流，所以我们的英语教学不能仅局限于课堂内，而应面向生活。在教授5B Unit 4《An English friend》时，我借机倡导学生与英美国家的小朋友交友，以增进英语口语表达能力。我现在与大学里的外教还保持着联系，一开始我把他介绍给我的学生，让我的学生试着跟他交流，当然学生也可根据自己的喜好寻找自己的英美国家的朋友。要求他们用英语与真人围绕真事进行对话，相信学生会从无从下手发展到无话不谈，学生与外国朋友之间可以谈自己的爱好、家庭、学校、课外活动等等。
二、立足教材，提高口语表达能力
从教材本身出发，对小学生的英语口语表达能力的提高也有一定的作用：
（一）立足课内教材，培养学生“愿说”的能力
联系学生实际的教学内容更容易被学生所理解和接受，教材中的很多课文，都能让学生联系自己的生活深入体会。如5B Unit 4《An English friend》，讲述了Wang Bing正在电脑房里给他的英国朋友Tom写一封电子邮件，Gao Shan进来后，向Wang Bing了解一些关于Tom的情况。整篇文章分为三块，第一部分是引文，交代了整篇文章的主要内容；第二部分交代了Gao Shan来找Wang Bing打乒乓球，发现Wang Bing正在给他的英国朋友Tom写电子邮件；第三部分Gao Shan向Wang Bing了解Tom的一些情况。拿到这篇文章，直接让学生来说一说，学生会觉得枯燥乏味，但如果能结合学生自己的朋友，结合自己遇到过的类似情景来背这篇课文，学生的表达就会完全不同。实践证明，凡是与学生的生活实际相联系的学习内容，学生学起来总是乐此不疲。
（二）扩充课外教材，培养学生“多说”的能力
现在的学生从一年级开始就接触英语，所以单纯依靠课内教材训练学生的口语表达能力远远不够。我们可选择一些学生感兴趣的阅读材料，比如《时代英语报》后面的一些童话小故事，如《The prince learns skills》，故事内容简单、篇幅短小精悍，还配有中文翻译，非常适合学生朗读。另外，想让学生开口多说英语，还可以在课前采取Free Talk的办法。可在一星期前布置学生写一些小文章，内容自定，可以写写自己的朋友、家庭、学校等等，写完以后交由老师修改，修改完了以后让学生背下来，在课前进行演讲。这样就给学生提供了多说的机会，丰富了锻炼学生口语表达能力的途径。
（三）还原真实教材，加强学生“练说”的能力
一次，让三年级的学生模仿课文内容自编一个简单的小对话，然后进行表演。结果发现几乎所有的学生都是照本宣科，完全按着书上的内容演了一个小情景。由此可见，现在的学生一旦脱离课本，就显得无所适从，不知道该如何说英语。面对此类的问题，我们可从节假日这些话题入手，因为学生对这样的话题往往比较感兴趣，要说的话相对也多些。如在教授《Merry Christmas》这一课时，可带一棵小圣诞树到教室里，让学生自己装扮这棵圣诞树，互相之间赠送各自带来的小礼物，还可以在圣诞树上挂一些学生自己写的祝福语。在这样的氛围中，再向学生讲述圣诞节的由来，用英语讨论有关圣诞节的话题，学生学起来是津津有味。
三、用好晨读，提高口语表达能力
在平时的教学中，有一个环节往往会被大多数的英语教师所忽视，那就是——晨读。 所谓“一年之计在于春，一日之计在于晨”。可见，早晨这段时光对于小学生来说是多么重要。但现状却不那么乐观，究其原因有二：第一是孩子的注意力不够集中，或注意力集中的时间较短；第二是学生不喜欢对已学的内容进行简单地机械重复。所以，我在晨读上花了些心思，体现晨读的两个“新”，即内容新、形式新。
（一）内容新
1.选择学生感兴趣的阅读材料
兴趣，是学生学习的支点，有了这个支点，学生学起来带劲多了。晨读课上同样要选择一些学生感兴趣的阅读材料。比如报纸后面上的童话小故事《The prince learns skills》，故事内容简单、篇幅短小精悍，还配有中文翻译，非常适合学生在晨读课上朗读。
2.选择贴近学生生活的阅读材料
不管怎样的阅读材料，适合学生的才是最好的。比如说对课文内容的延伸《My bedroom》、《My family》等话题，学生有话可说，阅读时还会联系自己的实际情况进行对比。另外，读起来朗朗上口的小文章也是小学生喜欢阅读的对象。比如教学光盘里的课外阅读，还可以是对教学内容的总结，如：我是I，你是you，他、她分别是he、 she，they、they是他们。
（二）形式新
1.老师读学生听
以往的晨读课上，我们都是学生读，老师听。学生读的内容大多都是以前学过的知识，学生读的也不是那么津津有味，而像小和尚念经。现在，我会给学生找来一些比课文内容难一些的小短文，利用晨读课的时间读给学生听。读的时候可以让学生找找哪些单词、词组、句子是我们现在在学的，并把它们记下来。这既可以锻炼学生的听力，还可以锻炼学生书写的能力。再者，这些有趣的小故事，牢牢吸引着学生的眼球，大大增强了他们学习英语的兴趣。
2.各小组之间竞赛
小学生最喜欢自己比别人棒，因此他们非常喜欢小组之间竞赛的形式。晨读课上，我尝试着这样做：首先选择一篇本学期学过的课文，找出这篇课文里的几个关键词写在黑板上，每个小组根据这些关键词复述课文，唯一的要求是不能与原文相同。这样的竞赛形式，极大地调动了学生学习英语的积极性。表现好的小组会感觉很自豪，表现不好的小组，我会给予鼓励，他们有信心下次做得更好。
3.学生自由朗读
前面的阅读材料都是老师帮学生找的，没能体现学生的自主性。对于那些学有余力的学生，我们完全可以腾出一部分的晨读时间，让学生选一些自己喜欢的课外英语读物读一读。为了丰富学生的阅读材料，可以让学生把各自的英语课外读本带来学校和大家一起分享。
小学英语《新课程标准》强调的口语教学要“在做中学、在学中用”，这一思想正是陶行知“生活即教育”的最好体现。陶行知的生活教育理论是博大精深的，我们应不断地探究其理论的实质，使英语口语教学真正做到“为用而教”，和生活融为一体。让英语走进学生的生活，让学生走进社会，面向世界，真正地用英语交流。