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摘 要：在当前学校教育中，运用的信息技术教学形式多种多样，在当今信息化技术发展飞速的时代，我们要发挥它的优势，让它成为教师教学的辅助工具，学生的认知工具。通过教师的灵活运用，在低年级的语文教学，特别是识字、说话和快乐学习中起到重大的作用。本文就信息技术在低年级语文教学中的运用提出一点肤浅之见。
关键词：信息技术；识字教学；说话教学；愉快教学
在当前学校教育中，运用的信息技术教学形式多种多样，简单点的有录音机、幻灯机等，而现在多数学校都配有多媒体教室。这些教学媒体既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，为教学服务，最终达成教学目标。
一、信息技术在识字教学中的运用
新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，他们一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特點，运用多媒体教学，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
（一）、运用动画认识生字
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。例如在教学汉字“月”字时，可以先在屏幕中设计出一轮弯弯的月亮，然后月亮慢慢地演变成简化的“月”字，学生看到这个新奇的变化，学生的识字兴趣被激发，使原本的汉字变得具体可感。
（二）、运用图像化难为易
汉字是一种表义文字，对于初学汉字的低年级学生来说，理解字义是一件很困难的事。但运用图像把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂。如教“洼”字时，出示一块坑坑洼洼的泥路图像，然后泥路上的水变成“水”字，泥路上的坑坑变成了双叠土，学生明白“洼”字的字义，也记住了“洼”字的字形。还可以运用多媒体力图像进行合体字的学习。可以用不同颜色突出汉字的偏旁，让学生学会利用偏旁来认真生字。
（三）、运用描红软件规范书写
在低年级识字教学中，规范书写是一项重要的教学内容。我们可以运用描红软件对学生进行书写的教学，学生可以跟着软件一笔一笔描出生字，规范写字笔顺。这种比传统书本、小黑板写出来的更清晰，布局更合理，学生学得也更有兴趣。
二、信息技术在低年级说话中的运用
在低年级语文教学中，训练学生说话的能力是口语训练的重要内容，也是作文的初步训练。在低年级说话训练中如果能巧妙地运用信息技术进行教学，利用信息技术的多重特点，以及灵活多变的使用方法，可开拓学生视野，丰富说话内容，可以变无话可说为有话爱说，有利于拓展说话的深度和广度，激发学生说话的兴趣，降低难度，取得其它媒体无法取得的效果。
（一）、创设情境，使学生要说
低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在说话训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，创设各种情境，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。例如在教学《怎样过“六一”儿童节》这篇口语交际时，我利用计算机给学生展示了动画场景：在学校里，各个班级挂满了五颜六色的汽球，同学们在操场上进行各种各样的游园活动，场面热闹。学校门口拉着一条横幅“六一儿童节快乐”。动画片结束，学生们已置身在游园活动的热闹中，我不失时机地引导道：“同学们，六一儿童节来了，你们想参加什么活动呢？你有什么计划？能与老师分享吗？”这样，借助电教媒体结学生创设一个语言环境，使他们产生要说的欲望，从而取到较好的教学效果。
（二）、发挥想象，使学生会说
低年级的学生心理发展水平较低，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。教师利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。例如在教学《春天的发现》时，学生一开始对春天的景物无非是“春天小草长出来。”“树叶发芽了。”“天气变暖了。”后来，我播放了春天的景色动画，一幅幅春意盎然的图景呈现在学生眼前：柳絮飘飘，草地上一片绿油油，孩子们在嘻戏玩耍，树上抽出新的枝条，公园里开满了野花，蝴蝶蜜蜂在花间飞舞……看完动画，学生们纷纷举起小手争相发言：“春天来了！你看万紫千红的花开了，把可爱的草、树木、鸟、虫、鱼都从寒冷的冬天中叫醒了，那些野花像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。”“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。风轻悄悄的，草软绵绵的。”“各式各样的野花也睡醒了，有红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是五彩缤纷。成群结队的蜜蜂，扇着黄色的翅膀，嗡嗡地忙着采蜜；那五颜六色的彩蝶，也在翩翩起舞。”电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，学生用优美的语言.真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
在低年级说话训练中运用信息技术，能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高说话能力的目的。
三、信息技术在愉快教学中的运用
愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。低年级的学生，只有在愉快的环境中才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。每个学生都应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。我们要培养孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。信息技术能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。 例如在教学《蜜蜂引路》一课，学生对列宁在不认识路的情况下还能找到养蜂人的家而感到不理解。于是我设计了蜜蜂在路边采蜜的情景。教学时，在学生初读课文后，配上动画和音乐朗读课文，指导学生观察思考。学生列宁找路的过得进行合情合理的创造性推测。得出：附近就只一个人养蜂，列宁跟着蜜蜂飞行的路线找到了养蜂人的家。通过声像并茂的动画和演示难点突破了。信息化技术教学焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
总之，信息化技术运用在教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力，信息化技术教学确实是实施愉快教学的有效途径。
参考文献：
[1]孙勇. 新教育有效课堂教学设计初探[J].语文教学通讯B，2009，（11）.
[2]张来群. 优化课堂结构的四个环节[J].语文教学与研究，2012，（09）.
[3]刘宗莹. 新课程标准下构建高效课堂的有效策略[J].中国教育学刊，2010，（09）.
关键词：信息技术；识字教学；说话教学；愉快教学
在当前学校教育中，运用的信息技术教学形式多种多样，简单点的有录音机、幻灯机等，而现在多数学校都配有多媒体教室。这些教学媒体既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具，为教学服务，最终达成教学目标。
一、信息技术在识字教学中的运用
新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，他们一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特點，运用多媒体教学，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
（一）、运用动画认识生字
教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。例如在教学汉字“月”字时，可以先在屏幕中设计出一轮弯弯的月亮，然后月亮慢慢地演变成简化的“月”字，学生看到这个新奇的变化，学生的识字兴趣被激发，使原本的汉字变得具体可感。
（二）、运用图像化难为易
汉字是一种表义文字，对于初学汉字的低年级学生来说，理解字义是一件很困难的事。但运用图像把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂。如教“洼”字时，出示一块坑坑洼洼的泥路图像，然后泥路上的水变成“水”字，泥路上的坑坑变成了双叠土，学生明白“洼”字的字义，也记住了“洼”字的字形。还可以运用多媒体力图像进行合体字的学习。可以用不同颜色突出汉字的偏旁，让学生学会利用偏旁来认真生字。
（三）、运用描红软件规范书写
在低年级识字教学中，规范书写是一项重要的教学内容。我们可以运用描红软件对学生进行书写的教学，学生可以跟着软件一笔一笔描出生字，规范写字笔顺。这种比传统书本、小黑板写出来的更清晰，布局更合理，学生学得也更有兴趣。
二、信息技术在低年级说话中的运用
在低年级语文教学中，训练学生说话的能力是口语训练的重要内容，也是作文的初步训练。在低年级说话训练中如果能巧妙地运用信息技术进行教学，利用信息技术的多重特点，以及灵活多变的使用方法，可开拓学生视野，丰富说话内容，可以变无话可说为有话爱说，有利于拓展说话的深度和广度，激发学生说话的兴趣，降低难度，取得其它媒体无法取得的效果。
（一）、创设情境，使学生要说
低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在说话训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕说话内容，创设各种情境，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。例如在教学《怎样过“六一”儿童节》这篇口语交际时，我利用计算机给学生展示了动画场景：在学校里，各个班级挂满了五颜六色的汽球，同学们在操场上进行各种各样的游园活动，场面热闹。学校门口拉着一条横幅“六一儿童节快乐”。动画片结束，学生们已置身在游园活动的热闹中，我不失时机地引导道：“同学们，六一儿童节来了，你们想参加什么活动呢？你有什么计划？能与老师分享吗？”这样，借助电教媒体结学生创设一个语言环境，使他们产生要说的欲望，从而取到较好的教学效果。
（二）、发挥想象，使学生会说
低年级的学生心理发展水平较低，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。教师利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。例如在教学《春天的发现》时，学生一开始对春天的景物无非是“春天小草长出来。”“树叶发芽了。”“天气变暖了。”后来，我播放了春天的景色动画，一幅幅春意盎然的图景呈现在学生眼前：柳絮飘飘，草地上一片绿油油，孩子们在嘻戏玩耍，树上抽出新的枝条，公园里开满了野花，蝴蝶蜜蜂在花间飞舞……看完动画，学生们纷纷举起小手争相发言：“春天来了！你看万紫千红的花开了，把可爱的草、树木、鸟、虫、鱼都从寒冷的冬天中叫醒了，那些野花像小星星一样一闪一闪眨着眼睛。”“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。风轻悄悄的，草软绵绵的。”“各式各样的野花也睡醒了，有红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是五彩缤纷。成群结队的蜜蜂，扇着黄色的翅膀，嗡嗡地忙着采蜜；那五颜六色的彩蝶，也在翩翩起舞。”电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，学生用优美的语言.真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
在低年级说话训练中运用信息技术，能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高说话能力的目的。
三、信息技术在愉快教学中的运用
愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。低年级的学生，只有在愉快的环境中才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。每个学生都应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。我们要培养孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。信息技术能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。 例如在教学《蜜蜂引路》一课，学生对列宁在不认识路的情况下还能找到养蜂人的家而感到不理解。于是我设计了蜜蜂在路边采蜜的情景。教学时，在学生初读课文后，配上动画和音乐朗读课文，指导学生观察思考。学生列宁找路的过得进行合情合理的创造性推测。得出：附近就只一个人养蜂，列宁跟着蜜蜂飞行的路线找到了养蜂人的家。通过声像并茂的动画和演示难点突破了。信息化技术教学焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。
总之，信息化技术运用在教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力，信息化技术教学确实是实施愉快教学的有效途径。
参考文献：
[1]孙勇. 新教育有效课堂教学设计初探[J].语文教学通讯B，2009，（11）.
[2]张来群. 优化课堂结构的四个环节[J].语文教学与研究，2012，（09）.
[3]刘宗莹. 新课程标准下构建高效课堂的有效策略[J].中国教育学刊，2010，（09）.