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【摘要】阶梯式系列习作是由教师进修学校牵头，在龙头中心小学试点而且已初见成效的一套作文训练模式，我有幸成为这个专题的实验人之一，经过近六年的教学尝试，我认为阶梯式系列习作训练会使学生在愉悦中习作，在习作中愉悦，在低年级就积蓄了写作的源泉。
【关键词】阶梯;系列
The multistep series exercise, let the students appreciate the writing joyfulness
Zhang Li
【Abstract】The multistep series exercise is takes advanced courses the school coordination by the teacher, moreover an interplanting education which wins initial success has practiced the pattern in the main item center elementary school experiment site, I become one of fortunately this special experiment people, undergoes near six year teaching attempt, I thought that the multistep series exercise training can cause the student in the joyfulness the exercise, in exercise joyful, saved the writing fountainhead in the lower grade.
【Key words】Steps and ladders; Series
以前的作文教学，一年级受识字量的限制，要么没有作文训练，要么只会看图写一两句话，学生看不懂图、词不达意、句不通顺。二年级写一段话，三至六年级习作教学主要是通过园地的形式出现，每学期安排8次作文教学，包括“人、事、景、物、说明、议论”等几个方面，循环往复，也就是说每个学期学生对每种类型的文章只进行一次习作。由一、二年级的习作点滴训练直接跨入到中高年级写一篇生动具体、语句通顺的美文，真的是“巧妇无米下锅”了。也难怪很多学生怕写作文，一听说要写作文，就皱眉头，显得束手无策。
阶梯式系列习作恰恰突破了这一难点。它就是根据学生的年龄特点、习作起点，遵循阶梯式的原则，由易到难、由低到高、由浅入深，每个年级的习作都要有层次地引导学生进行一个方面的系列习作实践，从而不断地提高学生的习作兴趣水平。
一至三年级的具体目标是：一年级重点积累景物描写的语言和素材；二年级进行看图写话，分景、人、事三个小的系列；三年级是活动作文和情境作文系列。这样，学生顺着训练的台阶，层层攀登，进入高年级，逐渐进行人物系列、事物系列……学生的写作水平一定会“芝麻开花节节高”。
教学实践初探
1 激发动机，让学生喜欢作文
作文本身就是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字词句篇来表情达意。小学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。如果不能发挥学生的主动性，是无法完成这项创造性的作业。只有让学生高兴地说高兴地写，才会激发学生的习作欲望。这也是系列习作的第一个阶梯，此阶梯针对一二年级学生，要降低对学生的要求，如进行看图写话，学生初次习作，有的学生只能写几行，有的甚至只能写一行或两行。教师结合学生的现有水平，对每个学生的习作要给予肯定：写一行两行算及格，写多的同学给予鼓励。然后，从中选出最好的习作和全班学生一起交流学习这些同学在遣词造句、选题等方面的优点，为以后的习作打好知识和兴趣基础。在这个阶梯中，学生的每次习作都得到了肯定和掌声，没有对习作产生畏难情绪，他们不仅不会“怕”作文，而且还会产生习作的欲望。这也验证了皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配”。
2 激发兴趣，积累写作素材
小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写人记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。如写《吹泡泡比赛》活动，同学们兴奋地准备了泡泡水，在组织学生开心地比赛之后，他们心里一定有很多话想说。马上引导学生根据刚才比赛时观察到的内容，选择一个你最感兴趣的话题进行写作。比如吹泡泡的整个场面、同学是怎样吹的、自己是怎样吹的、吹起来的泡泡在空中飞舞有什么特点……让学生抓住特点写得具体些。
3 注重积累，培养学生搜集整理语言材料的能力
写作重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的真情实感。因此，在每个系列习作之前，都要根据系列的内容进行大量的积累，在习作实践中，我还对学生恰当的运用给予及时的鼓励和引导。
如三年级确定的内容是活动类作文，事先就安排学生进行有关这一系列的习作素材积累，重点是描写各种人物活动的语言、动作、神态、心理活动、场面描写等，有了素材，学生写作时就会厚积而薄发。教师再适时地引导学生选“米”下锅，一篇篇文笔流畅、文字鲜活的作文就会跃然纸上。学生大量积累以后写出的文章常常令我欣喜不已。
4 激励想象，让学生自由发挥
每次写作，教师都不要过多地对学生提出要求，而是让他们张开想象的翅膀，自由放松地习作，真正地体现“吾手写吾口，吾口表我心”。以往的作文，教师总是要先让个别学生口头说说写作思路，之后再写，写作时教师还要提出一些具体的要求和建议，有的老师还喜欢在学生写作时提醒学生注意一些内容等等，这样学生在写作时就会受口述学生和老师提出的要求的束缚，很难实现流畅地写出自己的真实想法。
因此，在学生写作时教师不要过多地提出要求，而教师的关注重点要放在学生的写作速度上，对于写作速度快的学生在习作结束时应该及时给予鼓励。长期这样训练，不仅能够使学生形成敏捷的文思，也能提高写作的速度和效率。
5 互评互改，提高学生修改习作的能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”好作文都是经过反复修改和推敲而写成的。“互评互改”这是阶梯作文的最后一环。如果让学生通过自我实践、自我反馈，既有利于提高他们的写作水平，又能养成良好的写作习惯。学生“互评互改”，极大的激发了学生的兴趣，起到事半功倍的效果。老师适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；而学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次、三次创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都有所收获。
当然，阶梯式系列习作训练正在尝试过程，激发学生作文兴趣的教学方法也是多种多样的，还有待在教学实践中探索发现提高，我最终的目的是：尝试阶梯式系列习作，让学生快快乐乐地作文。
【关键词】阶梯;系列
The multistep series exercise, let the students appreciate the writing joyfulness
Zhang Li
【Abstract】The multistep series exercise is takes advanced courses the school coordination by the teacher, moreover an interplanting education which wins initial success has practiced the pattern in the main item center elementary school experiment site, I become one of fortunately this special experiment people, undergoes near six year teaching attempt, I thought that the multistep series exercise training can cause the student in the joyfulness the exercise, in exercise joyful, saved the writing fountainhead in the lower grade.
【Key words】Steps and ladders; Series
以前的作文教学，一年级受识字量的限制，要么没有作文训练，要么只会看图写一两句话，学生看不懂图、词不达意、句不通顺。二年级写一段话，三至六年级习作教学主要是通过园地的形式出现，每学期安排8次作文教学，包括“人、事、景、物、说明、议论”等几个方面，循环往复，也就是说每个学期学生对每种类型的文章只进行一次习作。由一、二年级的习作点滴训练直接跨入到中高年级写一篇生动具体、语句通顺的美文，真的是“巧妇无米下锅”了。也难怪很多学生怕写作文，一听说要写作文，就皱眉头，显得束手无策。
阶梯式系列习作恰恰突破了这一难点。它就是根据学生的年龄特点、习作起点，遵循阶梯式的原则，由易到难、由低到高、由浅入深，每个年级的习作都要有层次地引导学生进行一个方面的系列习作实践，从而不断地提高学生的习作兴趣水平。
一至三年级的具体目标是：一年级重点积累景物描写的语言和素材；二年级进行看图写话，分景、人、事三个小的系列；三年级是活动作文和情境作文系列。这样，学生顺着训练的台阶，层层攀登，进入高年级，逐渐进行人物系列、事物系列……学生的写作水平一定会“芝麻开花节节高”。
教学实践初探
1 激发动机，让学生喜欢作文
作文本身就是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字词句篇来表情达意。小学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。如果不能发挥学生的主动性，是无法完成这项创造性的作业。只有让学生高兴地说高兴地写，才会激发学生的习作欲望。这也是系列习作的第一个阶梯，此阶梯针对一二年级学生，要降低对学生的要求，如进行看图写话，学生初次习作，有的学生只能写几行，有的甚至只能写一行或两行。教师结合学生的现有水平，对每个学生的习作要给予肯定：写一行两行算及格，写多的同学给予鼓励。然后，从中选出最好的习作和全班学生一起交流学习这些同学在遣词造句、选题等方面的优点，为以后的习作打好知识和兴趣基础。在这个阶梯中，学生的每次习作都得到了肯定和掌声，没有对习作产生畏难情绪，他们不仅不会“怕”作文，而且还会产生习作的欲望。这也验证了皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要所支配”。
2 激发兴趣，积累写作素材
小学生的社会阅历尚浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。而靠凭空想像是写不出好作文来的。特别是写人记事的作文，没有生活积累，就没有写作素材。生活是写作的源泉。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。如写《吹泡泡比赛》活动，同学们兴奋地准备了泡泡水，在组织学生开心地比赛之后，他们心里一定有很多话想说。马上引导学生根据刚才比赛时观察到的内容，选择一个你最感兴趣的话题进行写作。比如吹泡泡的整个场面、同学是怎样吹的、自己是怎样吹的、吹起来的泡泡在空中飞舞有什么特点……让学生抓住特点写得具体些。
3 注重积累，培养学生搜集整理语言材料的能力
写作重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的真情实感。因此，在每个系列习作之前，都要根据系列的内容进行大量的积累，在习作实践中，我还对学生恰当的运用给予及时的鼓励和引导。
如三年级确定的内容是活动类作文，事先就安排学生进行有关这一系列的习作素材积累，重点是描写各种人物活动的语言、动作、神态、心理活动、场面描写等，有了素材，学生写作时就会厚积而薄发。教师再适时地引导学生选“米”下锅，一篇篇文笔流畅、文字鲜活的作文就会跃然纸上。学生大量积累以后写出的文章常常令我欣喜不已。
4 激励想象，让学生自由发挥
每次写作，教师都不要过多地对学生提出要求，而是让他们张开想象的翅膀，自由放松地习作，真正地体现“吾手写吾口，吾口表我心”。以往的作文，教师总是要先让个别学生口头说说写作思路，之后再写，写作时教师还要提出一些具体的要求和建议，有的老师还喜欢在学生写作时提醒学生注意一些内容等等，这样学生在写作时就会受口述学生和老师提出的要求的束缚，很难实现流畅地写出自己的真实想法。
因此，在学生写作时教师不要过多地提出要求，而教师的关注重点要放在学生的写作速度上，对于写作速度快的学生在习作结束时应该及时给予鼓励。长期这样训练，不仅能够使学生形成敏捷的文思，也能提高写作的速度和效率。
5 互评互改，提高学生修改习作的能力
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”好作文都是经过反复修改和推敲而写成的。“互评互改”这是阶梯作文的最后一环。如果让学生通过自我实践、自我反馈，既有利于提高他们的写作水平，又能养成良好的写作习惯。学生“互评互改”，极大的激发了学生的兴趣，起到事半功倍的效果。老师适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，激活士气，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；而学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，自由争论，在争辩中学会取长补短，不断提高认识水平和作文评价的能力；教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次、三次创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都有所收获。
当然，阶梯式系列习作训练正在尝试过程，激发学生作文兴趣的教学方法也是多种多样的，还有待在教学实践中探索发现提高，我最终的目的是：尝试阶梯式系列习作，让学生快快乐乐地作文。