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摘要：在一般高中物理新课程标准中对实验教学提出具体要求，是培养学生物理核心素养的重要途径。据此，高中物理教师必须优化物理实验教学模式，引导学生在实验探究过程中，提升自身的观察能力、分析能力、想象力、思维能力等，最后实现学生的全面发展。因此，笔者在本次的研究中，以针对物理实验的新课程改革的教育要求为出发点，在此基础上围绕“学生的探究力”，分析了多元化探究式的实验教学模式。
关键词：高中物理;探究式;实验教学;策略
实验教育是高中物理教室教学中最重要的组成部分，尤其是在新课程理念下面对高中物理实验教学的要求，必须重视物理实验教学。带领学生在实验探究过程中，完成物理知识的构建，并逐渐提升自身实验的操作能力，发展自身物理思维等，最后促进学生的全面发展。
一、为探究实验情况而创建
教育最大的艺术是让学生喜欢教师教的东西。因此，高中物理教师在开展物理实验探究学习时，必须立足于物理中相关知识的十分广阔的现状，结合物理实验的教学内容，精心设计物理实验的意境，帮助特定物理实验的意境激活物理实验教室的气氛，并让学生在实验意境体验中，唤醒自身的探究欲望。因此，在高中物理实验的探究教育中，为了最大限度地激发学生的实验探究兴趣，教师应该结合学生的认知特征，围绕实验的教育内容，精心设计适合学生认知需求的探究式教育境界引导学生在特定的意境中积极参与实验探究学习中。
例如，在“力的合成”物理实验课上，为了最大限度地激发学生的兴趣，教师必须结合实验教育的内容，慎重地设计实验教育的状况。老师指导两个学生，用两条笔直的绳子举起一个包。在这个实验情况下，可以最大限度地刺激学生的实验来探究兴趣。促使学生在问题情况的引导下积极参加实验的探究学习。
二、融合生活要素，加强学生的探究能力
在新课程理念下，高中物理教育旨在提升学生知识的应用能力。另外，探究式物理实验教育模式的理想状态是在生活场景和生活现象中引导学生。因此，教师在优化物理探究实验课时，应根据物理实验与实际生活的关系，有机地结合两者，将生活要素引入物理实验课，最终让学生在生活化的场合积极参加物理实验的探究学习。
例如，在“匀速直线运动”的探究物理实验教学模式中，为了最大限度地强化学生的探究能力，教师可以围绕实验教学的内容，选择与其相关的生活要素，构建学生熟悉的生活化实验场景。具体来说，教师会引入人们站在自动扶梯上以均等的速度向上移动，呈现均等向下移动的现象，引导学生在生活化的场景下参加这个实验的探究学习。
三、设计实验问题，开展物理实验探究学习
在学习物理知识的过程中，基于物理学科，具有极强的逻辑性和抽象性。学生在学习过程中面临着很大的问题。因此，在加强物理实验探究学习时，应将物理实验的内容抽象化、直观化、具体化，指导学生“提出实验问题。进行实验探究问题。解决实验问题。”在此基础上物理教师在优化实验教育时，配合实验教育的内容，立足于高中阶段学生的认知能力和已知掌握情况，慎重设计适合学生认知水平的实验问题，在实验问题的指导下要积极参与物理实验的探究学习。
四、引导学生自主设计实验方案，加强物理实验的探究学习
在高中物理实验探究教学模式时，教师还需要改变传统开展教材上的实验方案、实验阶段的实验教育方法。加强学生物理实验探究能力的培养时，结合学生的物理知识水平、思考能力等，引导学生自己设计实验方案，促使学生在设计实验方案的过程中，加强实验探究学习效果。在这个过程中，教师通过学生之间的合作和交流，积极寻找最合适的实验设计方案，在学生交流过程中优化实验方案的设计效果，最终提高自己的实验探究能力。
例如：以“静摩擦力方向的判定”的探究式实验教学为例，学生难以想象两个静止物体之间的相对运动倾向、摩擦力的方向，因此教师在带领学生进行探究实验时，要引导学生用牙刷上下刷整齐在一个牙刷上施加外力。为了不让牙刷发生相对的运动，引导学生进行具体的观察，让学生看到静摩擦力的方向。在此基础上，引导学生结合生活中常见的实验材料，自己设计实验方案，明确实验步骤。
五、结语
如上所述，针对高中物理新課程标准下实验教育的要求，教师改变传统的实验教育模式，积极开展探究式物理实验教育模式，引导学生在探究式物理实验中，提高自身综合能力，发展自己的物理素养最终要实现学生的全面发展。据此，高中物理教师在开展探究式实验教育中，应积极探究实验意境，融入生活元素，设计探究性实验问题，应自主设计实验方案，帮助探究式物理实验教学模式加强物理实验教学效果，提升学生的自主探究能力。
参考文献：
[1]李学谦.高中物理教学中学生问题意识培养探究[J].基础教育论坛，2021，（25）：66+68.
[2]唐军国.高中物理教学中培养学生创新能力的策略分析[J].天津教育，2021，（25）：85-87.
[3]胡风祥.合作学习在高中物理教学中的应用分析[J].求学，2021，（35）：7-8.
关键词：高中物理;探究式;实验教学;策略
实验教育是高中物理教室教学中最重要的组成部分，尤其是在新课程理念下面对高中物理实验教学的要求，必须重视物理实验教学。带领学生在实验探究过程中，完成物理知识的构建，并逐渐提升自身实验的操作能力，发展自身物理思维等，最后促进学生的全面发展。
一、为探究实验情况而创建
教育最大的艺术是让学生喜欢教师教的东西。因此，高中物理教师在开展物理实验探究学习时，必须立足于物理中相关知识的十分广阔的现状，结合物理实验的教学内容，精心设计物理实验的意境，帮助特定物理实验的意境激活物理实验教室的气氛，并让学生在实验意境体验中，唤醒自身的探究欲望。因此，在高中物理实验的探究教育中，为了最大限度地激发学生的实验探究兴趣，教师应该结合学生的认知特征，围绕实验的教育内容，精心设计适合学生认知需求的探究式教育境界引导学生在特定的意境中积极参与实验探究学习中。
例如，在“力的合成”物理实验课上，为了最大限度地激发学生的兴趣，教师必须结合实验教育的内容，慎重地设计实验教育的状况。老师指导两个学生，用两条笔直的绳子举起一个包。在这个实验情况下，可以最大限度地刺激学生的实验来探究兴趣。促使学生在问题情况的引导下积极参加实验的探究学习。
二、融合生活要素，加强学生的探究能力
在新课程理念下，高中物理教育旨在提升学生知识的应用能力。另外，探究式物理实验教育模式的理想状态是在生活场景和生活现象中引导学生。因此，教师在优化物理探究实验课时，应根据物理实验与实际生活的关系，有机地结合两者，将生活要素引入物理实验课，最终让学生在生活化的场合积极参加物理实验的探究学习。
例如，在“匀速直线运动”的探究物理实验教学模式中，为了最大限度地强化学生的探究能力，教师可以围绕实验教学的内容，选择与其相关的生活要素，构建学生熟悉的生活化实验场景。具体来说，教师会引入人们站在自动扶梯上以均等的速度向上移动，呈现均等向下移动的现象，引导学生在生活化的场景下参加这个实验的探究学习。
三、设计实验问题，开展物理实验探究学习
在学习物理知识的过程中，基于物理学科，具有极强的逻辑性和抽象性。学生在学习过程中面临着很大的问题。因此，在加强物理实验探究学习时，应将物理实验的内容抽象化、直观化、具体化，指导学生“提出实验问题。进行实验探究问题。解决实验问题。”在此基础上物理教师在优化实验教育时，配合实验教育的内容，立足于高中阶段学生的认知能力和已知掌握情况，慎重设计适合学生认知水平的实验问题，在实验问题的指导下要积极参与物理实验的探究学习。
四、引导学生自主设计实验方案，加强物理实验的探究学习
在高中物理实验探究教学模式时，教师还需要改变传统开展教材上的实验方案、实验阶段的实验教育方法。加强学生物理实验探究能力的培养时，结合学生的物理知识水平、思考能力等，引导学生自己设计实验方案，促使学生在设计实验方案的过程中，加强实验探究学习效果。在这个过程中，教师通过学生之间的合作和交流，积极寻找最合适的实验设计方案，在学生交流过程中优化实验方案的设计效果，最终提高自己的实验探究能力。
例如：以“静摩擦力方向的判定”的探究式实验教学为例，学生难以想象两个静止物体之间的相对运动倾向、摩擦力的方向，因此教师在带领学生进行探究实验时，要引导学生用牙刷上下刷整齐在一个牙刷上施加外力。为了不让牙刷发生相对的运动，引导学生进行具体的观察，让学生看到静摩擦力的方向。在此基础上，引导学生结合生活中常见的实验材料，自己设计实验方案，明确实验步骤。
五、结语
如上所述，针对高中物理新課程标准下实验教育的要求，教师改变传统的实验教育模式，积极开展探究式物理实验教育模式，引导学生在探究式物理实验中，提高自身综合能力，发展自己的物理素养最终要实现学生的全面发展。据此，高中物理教师在开展探究式实验教育中，应积极探究实验意境，融入生活元素，设计探究性实验问题，应自主设计实验方案，帮助探究式物理实验教学模式加强物理实验教学效果，提升学生的自主探究能力。
参考文献：
[1]李学谦.高中物理教学中学生问题意识培养探究[J].基础教育论坛，2021，（25）：66+68.
[2]唐军国.高中物理教学中培养学生创新能力的策略分析[J].天津教育，2021，（25）：85-87.
[3]胡风祥.合作学习在高中物理教学中的应用分析[J].求学，2021，（35）：7-8.