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摘 要：在现阶段，教育在开展的过程中越来越重视核心素养的培养，这样可以让教学做到一切为了学生，使得课程的内涵和价值得到不断的展现。所以，高中教师在英语词汇教学当中，也应该将核心素养的培养作为立足点更好地推动教学的开展，带动学生语言能力、思维品质、学习能力、文化品格的发展，使得学生可以得到更多。
关键词：核心素养;高中英语;词汇教学;策略
前言：
在课程教学实际开展的过程中，核心素养的培养，可以将学科的育人价值更好地展现出来，能使得学生在接受教育的过程中逐渐形成正确的关键能力和必备品质，是教育实现立德树人的良好路径。所以，在英语词汇教学当中，教师也应该实现核心素养的渗透。带动学生的全面和综合发展，获取到意想不到的教育成效。
一、高中英语词汇教学现状分析
从目前的实际情况上看，在高中英语词汇教学的开展中，一些低效的现象依旧是存在的，要想达到理想中的课程成效是非常难的[1]。首先，从学生这一视角上看，学生在单词意识方面往往是非常薄弱的，常常纠结于语法忽视词汇累积，在单词记忆的过程中也比较困难，并未养成良好的习惯，在单词记忆的过程中严重的缺少自信，使得学生的学习兴趣大打折扣，对学生英语学习的开展产生非常不利的影响。其次，从教师的视角上看，英语教师在实践教学的开展当中也忽视对学生单词意识和记忆、累积习惯的培养，在教学实际开展的過程中形式化主义比较严重，常常将词汇教学和阅读、写作、听力分隔开，在词汇教学中过于引导学生学习和掌握单词的用法、词义、音等。在教育思想和观念、方法上都是比较落后的，急需改进。所以，在后续教学中，教师就应该展现核心素养的导向性，使得这一观念得到积极转变。
二、基于核心素养的高中英语词汇教学策略
（一）构建情境语境，培养语言能力
在课程教学中，为了更好的提升学生的单词意识，教师在核心素养的导向下，首先就可以为学生构建情境，借助多元情境的创设让学生在词汇的学习和累积的过程中生成兴趣，在无形当中加强学生的语言累积，促使学生在语言能力方面得到进步和发展。在情境构建的过程中，教师可以加强现代技术的运用，辅助课程当中的情境创设，使得词汇教学最终的实施效果更好。例如，在讲解《Friendship》单元的过程中，在词汇教学中，教师首先可以围绕单元的核心“友谊”来为学生播放相关的歌曲和电影片段，对课程内容进行引入，让学生对其中台词进行品味。而在这些台词当中往往就蕴含非常多的重点单词，教师就可以对画面暂停，并进行标注，让学生练习单词，对其中的单词进行熟悉。借助这样的方式可以让学生结合具体的语境更好的熟悉和掌握单词，并在无形当中锻炼学生的语言能力、理解能力，有助于学生对于单词的理解和记忆，使得课程教学的有效性得到不断的提升。
（二）引导词汇造句，培养思维品质
在高中英语教学实际开展中，在词汇教学时，教师可以让学生适当的开展连词成句的练习，让学生投入到练习中，并能实现词汇和情境的结合[2]。这样就会使得学生在学习的过程中更好的整理和总结词汇，并能够使得学生的思维品质在这其中得到有效的锻炼，使得核心素养在课程中的导向性得到展现。例如，在讲解“crazy、ignore、nature”等单词以及“calm down、add up、have got to”等短语的过程中，教师就可以将单词和短语在黑板上出示出来，可以让学生以小组的方式巧妙的利用单词和短语编制成短小情境故事，并在后续中表现和表演出来。这样就可以使得学生在英语学习的过程中做到连词成句，使得学生不仅加深对单词和短语的掌握，也使得学生的思维品质得到锻炼，达到理想中的词汇教学的实施效果。
（三）推动自主探究，培养学习能力
在英语学科的核心素养中，学习能力是其中非常关键的组成部分[3]。所以，在新课标的导向下，教师在词汇教学的开展中也应该在课程中不断引导学生自主、合作、探究，使得学生的学习能力得到进步和发展，可以获取到更多。例如，在讲解单元《Earthquake》一课的过程中，本单元主要就是围绕“灾害”进行讲解的。所以，在词汇教学中，教师主要可以先对灾害的类型进行划分，如“tidal wave”、“snowstorm”等，并让学生自主对其中相关的单词进行查找、归类和汇总。在后续的课程中进行呈现，并可以引导学生在这其中分工合作，更好地保障共同学习任务的达成，使得学生的学习能力和合作意识在这其中得到更好的锻炼。
（四）重视词汇累积，培养文化品格
在英语核心素养中，除了以上几个方面，文化品格的培养也是非常重要的。所以，教师在教学的开展中，可以引导学生更好地进行词汇累积，并使得学生的文化品格在这其中得到锻炼和生成。例如，在讲解完《Festivals around the world.》一课后，教师就可以为学生引入一些有关于外国特色节日文化的文章，让学生一边阅读一边对其中的新词进行查找和累积，并可以在阅读的过程中感受到外国的风俗习惯，让学生对多元文化产生理解和包容的心理，促使学生的文化品格在这其中得以强化。
结论：
综上所述，在高中阶段的英语教学当中，教师在实施词汇教学时，巧妙地对学生的核心素养进行培养是非常重要的。这样可以更好地展现词汇教育的内涵和价值，使得学生在学习的过程中收获更多。所以，教师在教学实践的开展中，应该构建情境语境、引导词汇造句、推动自主探索、重视词汇累积等，使得核心素养的培养得到实现。
参考文献：
[1]闫荣.新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J].才智，2020（14）：141.
[2]蔺平.高中英语词汇教学的现状与策略[J].课程教育研究，2020（19）：99.
[3]张润.高中英语写作准备阶段的行动研究[J].甘肃教育，2020（09）：152.
关键词：核心素养;高中英语;词汇教学;策略
前言：
在课程教学实际开展的过程中，核心素养的培养，可以将学科的育人价值更好地展现出来，能使得学生在接受教育的过程中逐渐形成正确的关键能力和必备品质，是教育实现立德树人的良好路径。所以，在英语词汇教学当中，教师也应该实现核心素养的渗透。带动学生的全面和综合发展，获取到意想不到的教育成效。
一、高中英语词汇教学现状分析
从目前的实际情况上看，在高中英语词汇教学的开展中，一些低效的现象依旧是存在的，要想达到理想中的课程成效是非常难的[1]。首先，从学生这一视角上看，学生在单词意识方面往往是非常薄弱的，常常纠结于语法忽视词汇累积，在单词记忆的过程中也比较困难，并未养成良好的习惯，在单词记忆的过程中严重的缺少自信，使得学生的学习兴趣大打折扣，对学生英语学习的开展产生非常不利的影响。其次，从教师的视角上看，英语教师在实践教学的开展当中也忽视对学生单词意识和记忆、累积习惯的培养，在教学实际开展的過程中形式化主义比较严重，常常将词汇教学和阅读、写作、听力分隔开，在词汇教学中过于引导学生学习和掌握单词的用法、词义、音等。在教育思想和观念、方法上都是比较落后的，急需改进。所以，在后续教学中，教师就应该展现核心素养的导向性，使得这一观念得到积极转变。
二、基于核心素养的高中英语词汇教学策略
（一）构建情境语境，培养语言能力
在课程教学中，为了更好的提升学生的单词意识，教师在核心素养的导向下，首先就可以为学生构建情境，借助多元情境的创设让学生在词汇的学习和累积的过程中生成兴趣，在无形当中加强学生的语言累积，促使学生在语言能力方面得到进步和发展。在情境构建的过程中，教师可以加强现代技术的运用，辅助课程当中的情境创设，使得词汇教学最终的实施效果更好。例如，在讲解《Friendship》单元的过程中，在词汇教学中，教师首先可以围绕单元的核心“友谊”来为学生播放相关的歌曲和电影片段，对课程内容进行引入，让学生对其中台词进行品味。而在这些台词当中往往就蕴含非常多的重点单词，教师就可以对画面暂停，并进行标注，让学生练习单词，对其中的单词进行熟悉。借助这样的方式可以让学生结合具体的语境更好的熟悉和掌握单词，并在无形当中锻炼学生的语言能力、理解能力，有助于学生对于单词的理解和记忆，使得课程教学的有效性得到不断的提升。
（二）引导词汇造句，培养思维品质
在高中英语教学实际开展中，在词汇教学时，教师可以让学生适当的开展连词成句的练习，让学生投入到练习中，并能实现词汇和情境的结合[2]。这样就会使得学生在学习的过程中更好的整理和总结词汇，并能够使得学生的思维品质在这其中得到有效的锻炼，使得核心素养在课程中的导向性得到展现。例如，在讲解“crazy、ignore、nature”等单词以及“calm down、add up、have got to”等短语的过程中，教师就可以将单词和短语在黑板上出示出来，可以让学生以小组的方式巧妙的利用单词和短语编制成短小情境故事，并在后续中表现和表演出来。这样就可以使得学生在英语学习的过程中做到连词成句，使得学生不仅加深对单词和短语的掌握，也使得学生的思维品质得到锻炼，达到理想中的词汇教学的实施效果。
（三）推动自主探究，培养学习能力
在英语学科的核心素养中，学习能力是其中非常关键的组成部分[3]。所以，在新课标的导向下，教师在词汇教学的开展中也应该在课程中不断引导学生自主、合作、探究，使得学生的学习能力得到进步和发展，可以获取到更多。例如，在讲解单元《Earthquake》一课的过程中，本单元主要就是围绕“灾害”进行讲解的。所以，在词汇教学中，教师主要可以先对灾害的类型进行划分，如“tidal wave”、“snowstorm”等，并让学生自主对其中相关的单词进行查找、归类和汇总。在后续的课程中进行呈现，并可以引导学生在这其中分工合作，更好地保障共同学习任务的达成，使得学生的学习能力和合作意识在这其中得到更好的锻炼。
（四）重视词汇累积，培养文化品格
在英语核心素养中，除了以上几个方面，文化品格的培养也是非常重要的。所以，教师在教学的开展中，可以引导学生更好地进行词汇累积，并使得学生的文化品格在这其中得到锻炼和生成。例如，在讲解完《Festivals around the world.》一课后，教师就可以为学生引入一些有关于外国特色节日文化的文章，让学生一边阅读一边对其中的新词进行查找和累积，并可以在阅读的过程中感受到外国的风俗习惯，让学生对多元文化产生理解和包容的心理，促使学生的文化品格在这其中得以强化。
结论：
综上所述，在高中阶段的英语教学当中，教师在实施词汇教学时，巧妙地对学生的核心素养进行培养是非常重要的。这样可以更好地展现词汇教育的内涵和价值，使得学生在学习的过程中收获更多。所以，教师在教学实践的开展中，应该构建情境语境、引导词汇造句、推动自主探索、重视词汇累积等，使得核心素养的培养得到实现。
参考文献：
[1]闫荣.新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J].才智，2020（14）：141.
[2]蔺平.高中英语词汇教学的现状与策略[J].课程教育研究，2020（19）：99.
[3]张润.高中英语写作准备阶段的行动研究[J].甘肃教育，2020（09）：152.