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摘 要：初中生在汉语口语表达上仍存在发音不准、朗读不流利、理解能力不到位、口语表达不够流畅自然等问题。本文从口语表达教学实际出发，围绕课堂、情境，生活等方面提出教学方法。以此提高口语能力，适应新要求。
关键词：双语；初中毕业生；口语表达
初中双语毕业班的学生经过小学、初中的汉语学习，在听说读写方面有了较大进步，但在口语表达能力上存在发音不准，朗读不流利。理解能力不到位，口语表达不够流畅自然等问题。随着素质教育的深入发展和开学要求。特别是初中毕业后进入高中，内地新疆高中班的少数民族学生而言，口语表达的重要性也随之凸显。从口语表达教学实际出发。围绕课堂、情境，生活方面提出教学方法。让学生敢说，会说，说清楚，说明白，娴熟的掌握口语表达的本领，以此提高整体素质。
一、 立足课堂，奠定口语表达基础
课堂是我们训练学生口语表达能力的主阵地。在汉语教学中，充分利用教材优势，进行口语训练，逐步为学生打下扎实的口语基础。
（一） 阅读训练
朗读是学生流畅表达的基础，在教学中，注重对学生进行朗读技巧的指导，读出个人不同感悟。
首先，了解班级朗读基础，按水平高低进行分类。了解每个学生的朗读水平及班级整体朗读水平，在此基础上，按水平的高低分成低、中、高三档。
其次，指定朗读指导方案及学生奋斗目标，由于学生朗读水平参差不齐，在具体指导时，要兼顾到各个层面的学生。指导的起点要适中。就学生来讲，要制定自己奋斗的目标。在实施这一步时，学生往往热情地把目标定得很高，一下子就想跨进优秀的行列。把好这一关很重要，提醒他们量力而行，帮助他们确定切合实际的近期奋斗目标。多鼓励朗读能力比较差的同学，夸大他们的点滴进步，让他们树立起在同学面前朗读的信心，并让他们找一个自己想超越的对象，以此不断提升自己的朗读水平。多激励朗读水平高、悟性强的同学，让他们通过示范朗读、展示朗读、组内引读等方式在相互间展开竞争，往上一个层次冲刺。
最后，在我们的教材中，有许多适合朗读训练的语段，在课堂教学中，尽量多给学生朗读的机会，让他们通过各种形式的朗读领悟词句的意思以及蕴含的情感，这比老师自述分析效果要好很多。
（二） 复述课文
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情的复述出来。复述的方法多种多样、可以因课制宜。如，抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要详细复述、创造性复述等。让学生选择自己喜爱的复述方法。与此同时，提供一些生动的画面、直观的板书，有声的语言，引导学生的思维，在思维导图中复述。
（三） 续说和联想
有的课文结尾言虽尽而意未尽。而有的课文情节虽已结束，但仍可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，续说课文不失为训练学生口语交际能力好方法。课文中有些内容和我们生活密切相关，通过课文联想自己的真实经历，引导学生组织语言叙述，同时产生共情和对比加深内容理解。例如、九年级《雪地贺卡》这篇课文，要求学生理解“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话的含义，再结合自己的童年生活，谈谈自己童年生活的“奇遇”和“秘密”。学生很容易找到材料组织语言，得到了口语训练的机会。
二、 创设情境，丰富口语表达内容
在学校中，结合学校、班级开展活动，创设情境，有针对性地进行口语表达训练。
（一） 5分钟读报时间
每天利用汉语课五分钟时间，班里都会有一位同学，上讲台为大家读一篇好文章，其他同学仔细听读，然后老师设计一个问题让同学们讨论交流。
（二） “星星”论坛
开设“星星”论坛，对校园新事、班级风气、社会习俗等进行讨论，真实大胆地表达自己的观点。
（三） 主题交流班会
口语训练的最终目的还是要让同学们学会用这本领与人沟通，让人明白你的意思，并能和人交往。解决问题，利用周五班会课时间，将本班一些问题提出大家分析原因，提出对策，制定实施方法。
这些情境的创设，给学生提供了锻炼的机会，构建了锻炼口语能力的舞台，学生的口语表达能力逐渐增强。也使相互间更为了解，同学间更为友爱，这也许就是口语交际的隐形作用吧！
三、 体验生活，提高口语表达能力
相对于社会生活而言，学校的活动有很多局限性。口语表达能力的提高，还需要到社会上去操练。这就需要教师引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭的生活实践中、落实实际，切实提高口语表达能力。如在双休日，我布置“逛菜场”“超市购物”“做客”“假日服务”等作业。让学生积极寻找口语表达的机会，亲身体验。着重引导学生与人交际时态度要大方得体，要注意倾听别人的说话等。是表达能力整体提高。此外，要求学生养成自主阅读的习惯，在平时要求学生广泛阅读，注意积累语言，使同学们在实际口语表达時真正能够谈吐自如。
提高双语初中毕业生汉语口语能力的阅读教学，不仅需要原始课堂更需要创造情境、体验社会，老师、学校、社会的共同努力一定会使我们学生的口语能力得到明显进步。
作者简介：
阿米娜·阿布拉，新疆维吾尔自治区阿图什市，新疆阿图什市硝鲁克中学。
关键词：双语；初中毕业生；口语表达
初中双语毕业班的学生经过小学、初中的汉语学习，在听说读写方面有了较大进步，但在口语表达能力上存在发音不准，朗读不流利。理解能力不到位，口语表达不够流畅自然等问题。随着素质教育的深入发展和开学要求。特别是初中毕业后进入高中，内地新疆高中班的少数民族学生而言，口语表达的重要性也随之凸显。从口语表达教学实际出发。围绕课堂、情境，生活方面提出教学方法。让学生敢说，会说，说清楚，说明白，娴熟的掌握口语表达的本领，以此提高整体素质。
一、 立足课堂，奠定口语表达基础
课堂是我们训练学生口语表达能力的主阵地。在汉语教学中，充分利用教材优势，进行口语训练，逐步为学生打下扎实的口语基础。
（一） 阅读训练
朗读是学生流畅表达的基础，在教学中，注重对学生进行朗读技巧的指导，读出个人不同感悟。
首先，了解班级朗读基础，按水平高低进行分类。了解每个学生的朗读水平及班级整体朗读水平，在此基础上，按水平的高低分成低、中、高三档。
其次，指定朗读指导方案及学生奋斗目标，由于学生朗读水平参差不齐，在具体指导时，要兼顾到各个层面的学生。指导的起点要适中。就学生来讲，要制定自己奋斗的目标。在实施这一步时，学生往往热情地把目标定得很高，一下子就想跨进优秀的行列。把好这一关很重要，提醒他们量力而行，帮助他们确定切合实际的近期奋斗目标。多鼓励朗读能力比较差的同学，夸大他们的点滴进步，让他们树立起在同学面前朗读的信心，并让他们找一个自己想超越的对象，以此不断提升自己的朗读水平。多激励朗读水平高、悟性强的同学，让他们通过示范朗读、展示朗读、组内引读等方式在相互间展开竞争，往上一个层次冲刺。
最后，在我们的教材中，有许多适合朗读训练的语段，在课堂教学中，尽量多给学生朗读的机会，让他们通过各种形式的朗读领悟词句的意思以及蕴含的情感，这比老师自述分析效果要好很多。
（二） 复述课文
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把课文内容加以整理，有中心、有条理、有感情的复述出来。复述的方法多种多样、可以因课制宜。如，抓住关键词复述、抓住重点情节复述、简要详细复述、创造性复述等。让学生选择自己喜爱的复述方法。与此同时，提供一些生动的画面、直观的板书，有声的语言，引导学生的思维，在思维导图中复述。
（三） 续说和联想
有的课文结尾言虽尽而意未尽。而有的课文情节虽已结束，但仍可以拓展想象的空间。由于学生对课文内容已经相当熟悉，对文中的人物也了如指掌，所以，续说课文不失为训练学生口语交际能力好方法。课文中有些内容和我们生活密切相关，通过课文联想自己的真实经历，引导学生组织语言叙述，同时产生共情和对比加深内容理解。例如、九年级《雪地贺卡》这篇课文，要求学生理解“一个带有秘密的童年是多么幸福”这句话的含义，再结合自己的童年生活，谈谈自己童年生活的“奇遇”和“秘密”。学生很容易找到材料组织语言，得到了口语训练的机会。
二、 创设情境，丰富口语表达内容
在学校中，结合学校、班级开展活动，创设情境，有针对性地进行口语表达训练。
（一） 5分钟读报时间
每天利用汉语课五分钟时间，班里都会有一位同学，上讲台为大家读一篇好文章，其他同学仔细听读，然后老师设计一个问题让同学们讨论交流。
（二） “星星”论坛
开设“星星”论坛，对校园新事、班级风气、社会习俗等进行讨论，真实大胆地表达自己的观点。
（三） 主题交流班会
口语训练的最终目的还是要让同学们学会用这本领与人沟通，让人明白你的意思，并能和人交往。解决问题，利用周五班会课时间，将本班一些问题提出大家分析原因，提出对策，制定实施方法。
这些情境的创设，给学生提供了锻炼的机会，构建了锻炼口语能力的舞台，学生的口语表达能力逐渐增强。也使相互间更为了解，同学间更为友爱，这也许就是口语交际的隐形作用吧！
三、 体验生活，提高口语表达能力
相对于社会生活而言，学校的活动有很多局限性。口语表达能力的提高，还需要到社会上去操练。这就需要教师引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭的生活实践中、落实实际，切实提高口语表达能力。如在双休日，我布置“逛菜场”“超市购物”“做客”“假日服务”等作业。让学生积极寻找口语表达的机会，亲身体验。着重引导学生与人交际时态度要大方得体，要注意倾听别人的说话等。是表达能力整体提高。此外，要求学生养成自主阅读的习惯，在平时要求学生广泛阅读，注意积累语言，使同学们在实际口语表达時真正能够谈吐自如。
提高双语初中毕业生汉语口语能力的阅读教学，不仅需要原始课堂更需要创造情境、体验社会，老师、学校、社会的共同努力一定会使我们学生的口语能力得到明显进步。
作者简介：
阿米娜·阿布拉，新疆维吾尔自治区阿图什市，新疆阿图什市硝鲁克中学。