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新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”前苏联教育专家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。而纵观当今学生现状，学生课外阅读几乎一片空白，其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，学校教材上的文本都懒于品读，何况课外阅读乎！那么，怎样才能有效地调动学生课外阅读的兴趣，让读书成为陪伴每一个孩子成长的精神伴侣呢，我想谈谈个人的一些做法：
、推荐阅读书目，激发课外阅读兴趣
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，有些孩子和家长盲目选择课外读物，非但不能提升学生的语文能力，反而会适得其反，让孩子从中受到不好的教育，因此，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子合理选择课外读物。需要注意的有：
（1）学段不同，年龄不同，推荐课外书目也不同。因为学生的年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，就推荐看图文并茂、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事、绘本等；中年级学生有一定的理解能力，就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事等；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著。
（2）根据教材内容推荐读物，课外阅读是对课堂教学的延伸与拓展。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”老师要从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完老舍先生的《猫》后，我就向学生推荐老舍先生的另一部经典著作——《骆驼祥子》。当读到“祥子”，一个乐观开朗、积极向上、坚持不懈的车夫，怀揣梦想，努力奋斗，靠着自己的努力终于买了一辆新车时，孩子们无不为之呐喊、欢呼。可当读到祥子被抓去当兵，心力交瘁之时，孩子们又纷纷痛恨当时的社会，尤其是在后面读完祥子一生的三次大起大落，最终丧失自我，沦为先前自己最为唾弃的人之一时，孩子们无不为之惋惜。孩子们从书中体会到的不仅是当时社会的黑暗与不公，同时也感叹祥子不敢再与命运抗争的无奈。
（3）健全激励机制，发挥榜样作用。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本，所以可以将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
二、优化阅读氛围，激发课外阅读兴趣
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要有意识地创设一种浓厚的阅读氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。我在班级里面创立了“班级图书超市”，一部分图书是动员学生将自家珍藏的个人图书暂存于班级之中，一部分是向学校图书馆借阅。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书借阅制度，有效地利用图书资源。而且，每周上一节“好书推荐展示课”，学生轮流向大家推荐自己最喜欢的一本书，并说明理由。其次建立家庭图书架，向家长下发“致家长的一封信”，并通过家长会、微信等途径倡议家长在孩子读书之时，能拿起一本书和孩子共读，营造“亲子阅读”氛围，让孩子感受读书是一件美妙的事情。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，每个学期评选一次“书香家庭”，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
三、学习阅读方法，激发课外阅读兴趣
对于许多学生来说，阅读没有兴趣，最主要的还是没有系统的阅读方法，拿着一本书来读，往往如同走马观花一般，难以领悟书籍带给人的精神震撼，难以感受阅读的魅力，张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我认为读书的方法主要来自课内，来自老师平时的课堂教学之中。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意識地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不仅保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。在平时的课堂教学中，老师要引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得益于课外”，这些方法主要有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。（3）学会写读书笔记和读后感。这是一种最常见的读书方法，要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、开展阅读活动，激发课外阅读兴趣
学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。此时，教师就要针对学生的这一心理特点趁热打铁，组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。如：定期举行读书交流会、每月进行一次读书手抄报活动、每个学期进行一次读书笔记展评、举办一次讲故事大赛等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。一道敬佩的眼光，一声轻轻的鼓励，都可能产生一股持续阅读的动力，让学生喜欢读书，以读书为乐。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要端正对课外阅读的认识，放弃急功近利的思想，正确指导小学生进行课外阅读。就像作家肖复兴说的那样：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”
、推荐阅读书目，激发课外阅读兴趣
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，有些孩子和家长盲目选择课外读物，非但不能提升学生的语文能力，反而会适得其反，让孩子从中受到不好的教育，因此，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子合理选择课外读物。需要注意的有：
（1）学段不同，年龄不同，推荐课外书目也不同。因为学生的年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，就推荐看图文并茂、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事、绘本等；中年级学生有一定的理解能力，就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事等；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著。
（2）根据教材内容推荐读物，课外阅读是对课堂教学的延伸与拓展。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”老师要从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完老舍先生的《猫》后，我就向学生推荐老舍先生的另一部经典著作——《骆驼祥子》。当读到“祥子”，一个乐观开朗、积极向上、坚持不懈的车夫，怀揣梦想，努力奋斗，靠着自己的努力终于买了一辆新车时，孩子们无不为之呐喊、欢呼。可当读到祥子被抓去当兵，心力交瘁之时，孩子们又纷纷痛恨当时的社会，尤其是在后面读完祥子一生的三次大起大落，最终丧失自我，沦为先前自己最为唾弃的人之一时，孩子们无不为之惋惜。孩子们从书中体会到的不仅是当时社会的黑暗与不公，同时也感叹祥子不敢再与命运抗争的无奈。
（3）健全激励机制，发挥榜样作用。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本，所以可以将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
二、优化阅读氛围，激发课外阅读兴趣
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要有意识地创设一种浓厚的阅读氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。我在班级里面创立了“班级图书超市”，一部分图书是动员学生将自家珍藏的个人图书暂存于班级之中，一部分是向学校图书馆借阅。推荐读书习惯好的学生为图书管理员，建立班级图书借阅制度，有效地利用图书资源。而且，每周上一节“好书推荐展示课”，学生轮流向大家推荐自己最喜欢的一本书，并说明理由。其次建立家庭图书架，向家长下发“致家长的一封信”，并通过家长会、微信等途径倡议家长在孩子读书之时，能拿起一本书和孩子共读，营造“亲子阅读”氛围，让孩子感受读书是一件美妙的事情。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，每个学期评选一次“书香家庭”，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
三、学习阅读方法，激发课外阅读兴趣
对于许多学生来说，阅读没有兴趣，最主要的还是没有系统的阅读方法，拿着一本书来读，往往如同走马观花一般，难以领悟书籍带给人的精神震撼，难以感受阅读的魅力，张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我认为读书的方法主要来自课内，来自老师平时的课堂教学之中。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意識地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不仅保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。在平时的课堂教学中，老师要引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得益于课外”，这些方法主要有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。（3）学会写读书笔记和读后感。这是一种最常见的读书方法，要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、开展阅读活动，激发课外阅读兴趣
学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与赞许。此时，教师就要针对学生的这一心理特点趁热打铁，组织各种读书活动，给学生提供一个展示与交流的平台，从而发展学生课外阅读的兴趣。如：定期举行读书交流会、每月进行一次读书手抄报活动、每个学期进行一次读书笔记展评、举办一次讲故事大赛等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。一道敬佩的眼光，一声轻轻的鼓励，都可能产生一股持续阅读的动力，让学生喜欢读书，以读书为乐。
课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要端正对课外阅读的认识，放弃急功近利的思想，正确指导小学生进行课外阅读。就像作家肖复兴说的那样：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”