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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0179-01
如今的语文课堂可谓精彩纷呈，“诗意语文”、“词块教学”、“对比阅读”……丰富多彩的语文课堂教学模式各具特色，也令人眼花缭乱。特级教师王崧舟的一句话“我们要守住语文本体的一亩三分地即‘语文味’”，让我们猛然发现真正的语文课不是多姿多彩的课堂模式，而是充满“语文味”的本真课堂。
1本真课堂，读出“语文味”
前不久，有幸聆听了著名特级教师贾志敏执教的一节公开课《卖鱼的人》。他的本色课堂充满了浓浓的语文味。让我印象最深刻的是贾老师对课文的朗读指导。他一上来就指名读课题，读得好的就毫不吝啬地给予表扬，读错的耐心细致地予以范读纠正。接着，让孩子们默读课文。几分钟后，指名分小节读课文，孩子们读得很认真。而每个孩子朗读时，贾老师都会站到他身边用心倾听。在他悉心诱导下，孩子们的学习积极性高涨，不一会儿，大部分孩子竟能熟读至背诵了。整个一堂课，没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件，有的只是一支粉笔和一块黑板。学生却学得津津有味，意犹未尽。整个课堂听到的是那一次比一次优美的诵读声，让我们每一位听课老师敬佩不已。这是有层次的朗读，有内涵的朗读，用心与作者交流的朗读。这样的朗读，使孩子们在思维与情感的强烈震撼中领悟到作者的感受，真正走进了文本，走进了作者的内心。贾老师引导学生动情诵读、精心默读的“读味”中透出的正是浓浓的语文味。
2本真课堂，品出“语文味”
课文中的语言就像沙滩上的贝壳，他们是那么丰富，课文中的语言就像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟。
如在教学《槐乡五月》时，我抓住了 “中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了！”这一句来品读槐花的香。首先让学生找找这个句子中带“香”字的词语。并来读读这些词儿。接着提问：你为什么把“清香、醇香、浓香”读得一个比一个重呢？这么多的香，难怪作者说“整个槐乡都浸在香海里了。”设境引读：这清香，醇香，浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼，轻轻地闻一闻，呀，是淡淡的——（清香），再走近嗅一嗅，那是醉人的——（醇香）哪，睁开眼，让我们再深吸一口——这就是（浓香）呀。最后指导学生把“浸”的感觉读出来。槐乡到处是花，到处弥漫着花香，让我们一起把这浓浓的花香飘满整个教室！在这样的语言品味中，我们感受到了槐乡独特的风韵，更感受到悠远的槐乡文化。通过品词品句、咬文嚼字的“品”味，品出了课堂的语文味。
3本真课堂，写出“语文味”
苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。所以语文教学中我们不能仅停留在朗读感悟层面，还应该让孩子们动手写一写，在圈点批注、摘抄书写中洋溢浓浓的语文味。我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在孩子的学习达到情感的高潮处，可以让孩子们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字表达出来。
如一位老师执教在《二泉映月》一课中的“坎坷”一词时，启发学生想象：闭上眼睛，让我们用心地去看“坎坷”这个词语，你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他雙目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面形象写成几句话。教师的深情引导，使孩子们有感而发，纷纷发言：有的写到我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了；有的写到：在大雪漫飞的时候，只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿……“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界，深化了对课文的理解，也训练了孩子们的写作语感。这样“工具性”和“人文性”和谐统一的语文课堂才是“语文味”的课堂。
本真的课堂去繁化简，朴实、自然，用琅琅动情的“读”味、细细深入的“品”味、凝聚情感的“写”味，演绎出真实、浓烈的“语文味”。
如今的语文课堂可谓精彩纷呈，“诗意语文”、“词块教学”、“对比阅读”……丰富多彩的语文课堂教学模式各具特色，也令人眼花缭乱。特级教师王崧舟的一句话“我们要守住语文本体的一亩三分地即‘语文味’”，让我们猛然发现真正的语文课不是多姿多彩的课堂模式，而是充满“语文味”的本真课堂。
1本真课堂，读出“语文味”
前不久，有幸聆听了著名特级教师贾志敏执教的一节公开课《卖鱼的人》。他的本色课堂充满了浓浓的语文味。让我印象最深刻的是贾老师对课文的朗读指导。他一上来就指名读课题，读得好的就毫不吝啬地给予表扬，读错的耐心细致地予以范读纠正。接着，让孩子们默读课文。几分钟后，指名分小节读课文，孩子们读得很认真。而每个孩子朗读时，贾老师都会站到他身边用心倾听。在他悉心诱导下，孩子们的学习积极性高涨，不一会儿，大部分孩子竟能熟读至背诵了。整个一堂课，没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件，有的只是一支粉笔和一块黑板。学生却学得津津有味，意犹未尽。整个课堂听到的是那一次比一次优美的诵读声，让我们每一位听课老师敬佩不已。这是有层次的朗读，有内涵的朗读，用心与作者交流的朗读。这样的朗读，使孩子们在思维与情感的强烈震撼中领悟到作者的感受，真正走进了文本，走进了作者的内心。贾老师引导学生动情诵读、精心默读的“读味”中透出的正是浓浓的语文味。
2本真课堂，品出“语文味”
课文中的语言就像沙滩上的贝壳，他们是那么丰富，课文中的语言就像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟。
如在教学《槐乡五月》时，我抓住了 “中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了！”这一句来品读槐花的香。首先让学生找找这个句子中带“香”字的词语。并来读读这些词儿。接着提问：你为什么把“清香、醇香、浓香”读得一个比一个重呢？这么多的香，难怪作者说“整个槐乡都浸在香海里了。”设境引读：这清香，醇香，浓香，全弥漫在空中，让我们闭上眼，轻轻地闻一闻，呀，是淡淡的——（清香），再走近嗅一嗅，那是醉人的——（醇香）哪，睁开眼，让我们再深吸一口——这就是（浓香）呀。最后指导学生把“浸”的感觉读出来。槐乡到处是花，到处弥漫着花香，让我们一起把这浓浓的花香飘满整个教室！在这样的语言品味中，我们感受到了槐乡独特的风韵，更感受到悠远的槐乡文化。通过品词品句、咬文嚼字的“品”味，品出了课堂的语文味。
3本真课堂，写出“语文味”
苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。所以语文教学中我们不能仅停留在朗读感悟层面，还应该让孩子们动手写一写，在圈点批注、摘抄书写中洋溢浓浓的语文味。我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在孩子的学习达到情感的高潮处，可以让孩子们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字表达出来。
如一位老师执教在《二泉映月》一课中的“坎坷”一词时，启发学生想象：闭上眼睛，让我们用心地去看“坎坷”这个词语，你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他雙目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面形象写成几句话。教师的深情引导，使孩子们有感而发，纷纷发言：有的写到我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了；有的写到：在大雪漫飞的时候，只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿……“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界，深化了对课文的理解，也训练了孩子们的写作语感。这样“工具性”和“人文性”和谐统一的语文课堂才是“语文味”的课堂。
本真的课堂去繁化简，朴实、自然，用琅琅动情的“读”味、细细深入的“品”味、凝聚情感的“写”味，演绎出真实、浓烈的“语文味”。