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摘 要： 合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
关键词： 高中英语 合作学习 途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
我近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织
1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。）
（2）“田字格”型（即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。）
（3）“U”型（即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork，interview或task。）
（4）“O”型（即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking，Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排了pair work，group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，而且有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
1.合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
以SEFC Book 1A Unit 10 “The World Around Us”一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
根据学习内容设计合作任务时，老师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、老师所期待的合作行为，并根据老师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论。
小组预习就是老师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生可根据老师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
例如，SBFC Book 1A Unit 11 “The Sounds of the World”是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，老师先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?”“What is it about?”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：
（1）How many kinds of music can you name?
（2）What kind of music do you like best?How does it make you feel?
（3）Suppose we’re having a party this Saturday evening，What music would you like to choose?Why?
（4）What part does music play in our life?
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案，学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）老师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，老师集体讲解，进行方法点拨。
4.小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，教师应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。
反馈补救指的是，老师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报老师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳老师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子，以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。老师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与，以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，其次，再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，老师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry， don’t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。
参考文献：
［1］王坦.合作学习论［M］.北京：教育科学出版社，1994：18-28.
［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）［S］.中小学外语教学，2001，（12）：2.
［3］大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔.A.史密斯.合作学习的原理与技巧［M］.北京：机械工业出版社，2001.
［4］高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］.教育评论，2001，（2）：25.
［5］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（4）：34.
［6］徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用［J］.中小学外语教学，2001，（10）：16-18.
［7］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）：11-13.
关键词： 高中英语 合作学习 途径
长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”
我近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。
一、合作学习小组的组织
1.正确划分小组。
以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分。
（1）指令性划分
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.科学安排座位。
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：
（1）“横线”型（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。）
（2）“田字格”型（即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。）
（3）“U”型（即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork，interview或task。）
（4）“O”型（即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate.
座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking，Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排了pair work，group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，而且有时还能产生意想不到的效果。
3.合理分配角色。
根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况。
1.合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
以SEFC Book 1A Unit 10 “The World Around Us”一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class：List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
根据学习内容设计合作任务时，老师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、老师所期待的合作行为，并根据老师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2.小组预习与合作讨论。
小组预习就是老师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上，学生可根据老师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
例如，SBFC Book 1A Unit 11 “The Sounds of the World”是一个介绍音乐的单元。在教学该单元时，老师先播放一些经典乐曲，以小组为单位开展竞赛，回答“What’s the name of the music?”“Where does it come from?”“What is it about?”等问题，然后将讨论的话题呈现在投影屏上：
（1）How many kinds of music can you name?
（2）What kind of music do you like best?How does it make you feel?
（3）Suppose we’re having a party this Saturday evening，What music would you like to choose?Why?
（4）What part does music play in our life?
各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。
3.组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。例如，Language study这一部分题目的完成可做如下安排：
（1）学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。
（2）学生A解答并分析题目，解释所选答案，学生B则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。
（3）两人交换角色。
（4）完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。
（5）老师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，老师集体讲解，进行方法点拨。
4.小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后，教师应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等。
反馈补救指的是，老师根据学生所提的问题类型——个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报老师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习组织实施中教师的角色
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色。
1.决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。
在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2—6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳老师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2.指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。
教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。
3.解释者：教师解释学习任务、成功的标准及期望行为。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子，以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。老师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与，以及积极主动地提问、请教。
4.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。
5.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。
评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，其次，再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。
四、合作学习评价中要注意的问题
1.评价要贯穿合作学习的全过程。
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。
2.评价要考虑学生的个别差异。
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，老师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry， don’t worry./Keep up your courage./Never mind.Have a try.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
3.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，而且强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，我认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要条径。
参考文献：
［1］王坦.合作学习论［M］.北京：教育科学出版社，1994：18-28.
［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）［S］.中小学外语教学，2001，（12）：2.
［3］大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔.A.史密斯.合作学习的原理与技巧［M］.北京：机械工业出版社，2001.
［4］高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探［J］.教育评论，2001，（2）：25.
［5］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（4）：34.
［6］徐红.合作学习在初中英语课堂教学中的运用［J］.中小学外语教学，2001，（10）：16-18.
［7］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［J］.中小学外语教学，2002，（9）：11-13.