出色的课堂提问,不仅能唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心与求知欲,还可以启迪学生的思维和想象,开拓与引导学生的思路。同时,教师根据学生的回答,能够得到准确的反馈信息,从而调整自己的教学方法,提高课堂教学效率。那么,如何设计高质量的课堂提问呢?
　　
　　一、精心设计,注意目的性
　　
　　课堂提问是为课堂教学服务的。为提问而提问是盲目的提问,盲目的提问无助于教学,只能分散学生的精力,偏离学生的轨道,浪费教学的时间。因此,教师备课时就要明确提问的目的:为引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生的兴趣和注意?为促使学生思考?为总结归纳……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问,保留目标明确、有实际意义的提问。明确了提问的目的性,就能使提问恰到好处,为教学穿针引线,达到“一石激起千层浪”的效果。
　　比如,教学“异分母分数加减法”时,先组织学生复习同分母分数加减法,然后把题目改成异分母分数加减法,通过问题“异分母分数加减法应该怎样计算呢”导入新课,让学生带着这个问题自学课本,使学生明确本节课的学习目的和内容。这样的提问有明确的目的,紧扣主题,围绕教学重点难点,启发了学生学习的积极性和主动性,造成追求答案的渴望心理,最终达到理解教材的目的。
　　
　　二、循循善诱,注意启发性
　　
　　提问要有启发性,要使学生经过思考才能回答。对难度较大的问题,要分解成几个连续性的小问题,使学生逐步解决问题。
　　比如,教学应用题:“某粮店运来大米40吨,运进面粉的吨数是大米的3倍,运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问:要求运进大米和面粉一共有多少吨,需要具备哪两个条件?解决问题的关键是什么?从题目中的两个已知条件你想到什么?通过这些有序的启发,引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
　　
　　三、新颖别致,注意趣味性
　　
　　儿童的心理特点是好奇、好动、好玩,设计问题时要考虑儿童的心理特点,使问题具有趣味性,激发学生兴趣,调动学生思考问题的积极性。如果一堂课的提问都是平平淡淡,不能激起学生的学习兴趣,必定削弱课堂教学的效果。因此,教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,能让学生感到有趣而愉快,在愉快中接受学习。
　　比如,教学“圆的认识”,讲完新课后,巩固新知时设计这样一个问题:“动物王国举行骑车比赛,小熊的车轮是正方形的,小猴的车轮是圆形的,小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发,谁先到达终点呢?”提问的同时配以多媒体演示,形象直观,生动活泼,富有儿童情趣。这样联系实际的提问,能唤起学生回忆与联想,引人入胜,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
　　
　　四、难易适度,注意科学性
　　
　　提问的难度要适合学生的认识水平,要是学生力所能及的,正所谓跳一跳就能摘到果子。要防止浅——缺乏引力,索然无味;偏——抓不住重点,纠缠枝节;深——高不可攀,“听”而生畏;空——内容空洞,无从下手。提问适度,就是要掌握好难易间的“度”。
　　比如,学习三角形面积计算时,可以让学生边动手操作,边回答一组由浅入深、顺着知识思路设计的问题:(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形?(平行四边形)(2)拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、高有什么关系?(3)拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系?(4)如何求平行四边形的面积?(5)三角形的面积该怎样计算?这样在新旧知识的衔接处设计提问,运用知识的迁移规律,沟通新旧知识间的联系,使学生运用旧知识探究新知识。这种提问难易适度,符合学生的实际水平。
　　
　　五、因材施问,注意针对性
　　
　　常言道“十个手指有长短”,更何况人的学习水平呢,学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答,而忽略学习困难的学生,就会造成两极分化。因此教师在设计课堂提问时,要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可合理“提高”,对普通生可逐步“升级”,对学习困难的学生可适当“降级”,从而使全体学生都可获取知识营养,满足不同胃口的需要。课堂教学时,教师虽然无法为每一个学生设计一个问题,但注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同层次的学生,这还是能够办到的。
　　比如,教学“梯形的面积”时,如果问学习困难的学生“梯形的面积是如何推导出来的”,还不如问“梯形的面积公式是什么”或“怎样计算梯形的面积”,这样的提问难度小,他们都能够回答出来。这样能增强他们学习的信心,促使他们上课认真听讲,积极思考。同时,教师及时表扬他们的进步,使学习困难的学生尝到学习的甜头,从而提高他们的学习热情。