高中历史学科素养提出五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
　　上一轮课程改革以来，我们课堂教学的改革已经从知识立意走向能力立意和素养立意。其中，体验式教学广泛运用到历史教学中，恰当的情境创设有助于学生神入历史，回到历史的时间和空间，在特定的时空中理解历史上的人和事。本文拟以人教版必修一第11课《太平天国运动》为例，谈谈体验式教学下推进时空观念素养的培养，增加学生对太平天国运动的认识与理解。
　　一、太平天国运动背景教学
　　克罗齐所说的“一切历史都是当代史”。 历史事件的发生，都是当时历史环境的政治经济文化等综合的结果。太平天国运动的发生，具有时代的烙印。因此，要加深对时代烙印的认识，可以通过材料阅读，提供材料情景，为学生提供不同时期农民起义的背景，并带着比较分析法去认识。阅读下面材料，归纳太平天国运动背景，对比所涉及的农民起义背景。
　　材料一：秦二世元年（前209年）秋，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡（今宿州）为大雨所阻，不能如期到达目的地，情急之下，陈胜、吴广领导戍卒杀死押解戍卒的军官，发动兵变。起义军推舉陈胜为将军，吴广为都尉。连克大泽乡和蕲县，并在陈县（今河南淮阳）建立张楚政权，各地纷纷响应。
　　材料二：明天启、崇祯年间，陕北连年旱荒，农民纷起暴动。李岩和李自成在崇祯二年（1629年）起义并且提出"均田免赋"等口号，获得广大人民的欢迎，散布"迎闯王，不纳粮"的歌谣。部队发展到百万之众，成为农民战争中的主力军。
　　材料三：鸦片战争以后，鸦片走私更加猖獗，白银外流加速，银价激涨;洋货大批涌入东南各省，手工业者纷纷破产;巨额战争赔款分摊到参战省份，各级官吏乘机搜刮百姓;再加上连年发生自然灾害，中国面临的民族矛盾和阶级矛盾空前激化。农民暴动，此伏彼起。其中，规模最大的是太平天国运动。
　　综合总结出：
　　设计意图：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。这几段材料，不同时间，不同空间，通过跨时空比较，突出19世纪50年代的社会背景：半殖民地反封建社会，既能让学生设身处地认知太平天国运动独特的时代背景，又能让学生掌握不同时空的历史事物的。这样可以在不断的比较中，将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
　　二、太平天国运动过程的教学
　　历史的发展，不仅跟时间有关联，与空间也有着密切的联系。历史地图是历史教材的重要因素。历史地图可以收到文字难以达到的效果，表达直观是、确切的地域空间。
　　在太平天国运动过程教学中，简单展示过程，只能让学生知道它曾经发生过。房龙先生认为：“根据你自己对于事情将被如何处理的主意画出你自己的示意图，而你永远将无法忘怀。”我们可以设置如下图，让学生小组合作共同动手把里面的信息填写完整。
　　设计意图：通过共同完成如上太平天国过程的示意动态图，从空间角度，让学生体验到太平天国发展速度如此迅猛，让清廷难以招架;同时，太平天国所占据的地理空间，刚好是当时经济繁荣地带，是清廷财政物资主要来源地。如此，清廷勾结洋人，哪怕牺牲部分利益，也要扑灭太平天国运动 ，也就非常好理解了。而且，此图涵盖了太平天国运动所有地域范围，占据着清廷半壁江山，有利于培养学生的时空观念。
　　对于太平天国运动的两个方案，我们用图表方式，同样通过学生小组写作完成。
　　设计意图：此图表，能非常直观地给学生深刻的认识，知道《天朝田亩制度》虽然能反映农民的愿望，但是空想性落后性决定了它难以为续;《资政新篇》虽然符合近代社会时代发展大势，但是，在危难之际提出的方案，却与群众基础农民阶级所需要的完全不相符，无法体现农民的需求，不能获得农民阶级-太平天国的根基-的支持，注定是要失败的。
　　两个太平天国领导层提出来的方案，两个性质完全不同的方案，两个不同时间的方案，在图表中同时对比体现，让学生有巨大的思维冲击，增强其认知上的体验。同时，同一阶段不同时期的事物放在一起，增强对历史事物的理解和判断，可以逐步训练学生的时序性，提高学生的时空观念。
　　以上是对在体验式教学情境下，对培养学生时空观的探索。历史时空观念素养的培养并不是某一次教学活动、一道问题的解决、一堂课的讲解、一次作业的布置就完成，而是通过春风化雨般的漫长积累，在教学上每一个细节中去获得。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。因此，我们在教学备课过程中，材料的遴选、情景的设置、教师的引导等每一个环节都显得尤为重要了。我们既要激发学生的主观情感，也要培养学生的时空观念，让学生把历史学科学好，并转化为个人科学素养能力。