新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。语文学习中朗读能加深学生对文章的理解，这个良好的作用不断凸显出来。文章的意境是靠朗读来感受的，读能发现美，读能产生美，读能欣赏美，学生只有在读中悟义、悟情、悟理、悟境，才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。如何引导学生有感情地朗读呢？
　　一、轻拨心弦，激发兴趣
　　学生在刚接触到一篇课文时是生疏的，尽管有一定的生活经验，但对它的朗读仅停留于表面，只能达到朗读正确而已，这就要求教师给予适当的启发，激起学生阅读的兴趣，从情感的角度出发把握课文基调。
　　教学《狼和鹿》这篇课文，首先出示学生感兴趣的动物形象，让他们分别谈谈对狼和鹿的认识，引导学生用一个或多个词语来概括。如可用“贪婪”“凶残”等词语概括狼的特点，用“活泼”“美丽”等词语来概括鹿的特点。此时，学生对于鹿的喜爱之情已经悄然而至，并在说话和运用练习中加深对这些词语的理解，内化积累。然后在这两个动物之间加上“和”，让学生猜想它们之间会发生怎样的故事，激起阅读的兴趣。这样学生会带着问题有目的地读课文，初步了解课文的主要内容。
　　二、动情范读，以情激情
　　“读书百遍，其义自见。”课文中那些优美的词句，通过反复朗读，虽然也能达到熟读成诵，但就有感情地朗读课文这方面来讲，还是有一定的不足。我觉得课堂上教师要做一定的示范，充分发挥教师的榜样效应，以老师声情并茂的范读，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字敏锐的感受力。
　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。在指导朗读时，教师就应及时地范读，帮助学生更深入地体会课文内容。范读时，不妨让学生闭上眼睛边听边思考，“在你的眼前出现了什么？”“脑中浮现的是什么？”“你有什么想法？”并且配上悠扬的音乐让他们尽情徜徉于美妙的世界。这样，通过范读，学生学到了运用语气、语速、语调等外部技巧，还了解了课文内容，走进了作者的内心。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣，同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
　　三、联系生活，创设情境
　　“生活处处皆语文”。对中年级学生来说，他们有一定的生活经验，但不会从生活中提取、重组，这就需要教师的引导。课堂上，学生在反复诵读中没有读出该有的感情，往往是因为没有找到体会的切入点。这切入点正是叶圣陶老先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”课堂上引导学生联系生活经验，以体验带动朗读，才能让学生在阅读中见义生情。
　　《槐乡五月》这篇课文体现了槐乡孩子的热情好客。为了更好地帮助学生体会，读出韵味，就让他们想想平时自己是怎么招呼客人的，并给予充分的时间，同桌间互相讨论、交流、演练，并在课堂上演出来。联系自己招待客人的生活经验，学生变得有话可说了，主动性被调动了起来，课堂上顿时气氛活跃，大家都很专注地投入到朗读课文，情感很自然地流露出来，仿佛置身于槐乡之中，自己就是槐乡的小小子和槐乡的小姑娘了。
　　四、发挥想象，入情入境
　　朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程中充满着想象，充满了不可言语的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。想象是一种创造，语文教材中有许多空白之处，可以让我们充分想象，充分创造。
　　《赶海》一文写人们在海滩上可以捡贝壳、捉螃蟹等，后面用上了省略号，这里可以让学生思考：在退潮时人们还能做些什么有趣的事情？伙伴们又是怎样快乐玩耍的？要求学生展开合理想象，体味其中的乐趣，让快乐蔓延，再把快乐的情绪带到课文朗读中来。
　　在语文阅读教学中，注重以读为本，多种阅读方法并用，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在阅读中提升语文素养，诵读的作用就会实现最大化，课堂也就会真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台！