小学素质教育的目标是面向全体小学生，小学教师要让所有学生的个性、潜能得到最大程度的凸显和发展。在课堂教学中要以学生主动凸显和发展个性、潜能为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立学好数学的自信心，在愉快的教学情境中获得知识。
　　教师要珍视学生童年生活的独立价值，在学生的成长阶段提供与其身心发展相适应的学习生活，把学生看成学习的主体、认识的主体和创造的主体，重视和引导学生进行创造活动。教师要掌握和运用尊重和理解学生的理念，让童真、童趣、童稚得到自由伸展，重视培养学生的创造思维，激发学生学习数学的兴趣。
　　一、如何尊重和理解学生的天性
　　学生童年生活存在独立价值，爱玩是人的天性。读书、学习本来是件快乐的事情，游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识是没有负担、轻松愉快并且感受深刻。比如，我在教学“十以内加减混合计算”时，组织学生做乘公共汽车的游戏。到站了，从车上下去几人，剩下的人和上车的几人一共多少人，十分形象地剖析了例题的算理。游戏再现了例题中事件发生的过程，以直观有趣的形式分析了计算题，学生学得轻松愉快，新课导之有乐。这正如伟大的教育家巴斯顿所说：“对儿童第一任务就是令他们快乐，如果你没有令他们这样，你便亏待了他们，没有其他使他们受到好处能抵偿这一点。”在课堂教学中，需要尊重和理解他们的天性，多采用寓教于乐的教学游戏，使学生的个性和潜能发挥得淋漓尽致。
　　二、如何充分发挥学生的主体作用
　　课堂教学过程中应该促进学生的个性、潜能“自我发展、自我完善”，因为这个过程只有通过学生的自身积极参与、吸纳才能实现。这一特点决定学生是学习活动的主体，学生能否主动投入、参与，成为教育成功的关键。
　　以学生为主体，让学生快乐、活泼地得到发展是课堂教学的灵魂，离开学生的主动性，课堂教学将一事无成。在课堂教学过程中，要与学生积极互动参与学习过程，以平等的身份与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格。我在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生小组合作，通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，当第一位小朋友在黑板上写出他的探索发现“长方形的四个角都是直角”时，其他同学的激情马上被调动起来了，他们忍不住举手，我请了几个特别积极的学生到讲台前写出他们自己的发现、结论，学生的思维更加活跃起来，黑板上又出现了：“长方形的两组对边相等”“正方形的四条边都相等”“正方形四个角都是直角”“我发现正方形对折后可以得到两个大小相同的长方形，而两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形”，精彩的发现激活了整个课堂，学生的学习兴趣被充分调动起来了。最后教师引导学生通过观察、分析、比较，师生共同总结归纳出了长方形和正方形的基本特征。学生通过动手操作、发现、探索体验到了成功的愉悦，感受到了自主合作探索的乐趣。这就使学生的主体性得到不断发展和提升，最大限度提高了课堂教学效果。
　　确立学生的主体地位，尊重学生的主体精神。从根本上培养孩子“爱学习、想学习、会学习”。给学生展现一个自由、自主的课堂教学环境，培养学生的自信心、自尊心，充分发挥学生的主体性，使其主动在认知、情感、技能等方面获得全面发展。
　　三、如何培养学生的创造思维
　　教师要保护他们的好奇心，重视培养学生的创造思维。学生的好奇心是与生俱来的，是一种宝贵的创造思维品质，表现了他们的认知欲和探究欲，是创造的萌芽。
　　让学生接触新知识，有意识地启发他们积极思考，寻找答案，对学生提出的不寻常的问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，让学生亲自找到答案。在教学中，要重视培养学生的创造性思维，开放性的数学题目备受学生青睐，由于各个要素的开放，能使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，激发学生的积极探索动机，让学生在不同的经验和能力水平的基础上，通过自己的思考，得出自己的见解。如“小明有12张邮票，小红的张数是小明的3倍……（补充问题再解答）。”在教学中先不轻易下结论，这大大引起学生们创造性思维的热情。学生对此问题补充如下，并列出算式：①小红有多少张邮票？１２×３＝３６（张）；②小明和小红一共有多少张？１２＋１２×３＝４８（张）；③小红比小明少多少张？１２×３－１２＝２４（张）；④又收集了……这样引导学生“一题多解”，能多角度、多层次地训练学生思维，对于创造性思维的培养具有重要的作用。
　　如果学生在动手操作的过程中遇到困难可以鼓励他们去思考和查找资料，这样学生们就需要去读书和思考。激励他们认真学习的热情，让孩子体验成功感。
　　在数学课堂教学中，让学生彰显个性，成为学习的主体，保护他们的好奇心，重视培养学生的创造思维。给学生充分展现才华的机会，培养学生可贵的好奇心和创造思维，帮助学生提高认识问题、解决问题的能力，使师生在课堂教学中能更加默契，构建和谐课堂。
　　◆(作者单位：江西省萍乡市安源区通济小学)
　　□责任编辑：周瑜芽