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一、移花接木,让学生仿写有样
教材无非是个例子,叶圣陶先生早就说过。教师要做的就是引导学生通过学习,从中习得阅读的方法,习作的方法。如《匆匆》一文充满了坦率而真诚的情感,质朴而清新的文学味儿。作者运用一系列排比句,相同的句式成流线型。句法结构单纯,没有多层次的变化。叠字的运用也使它的语言具有节奏美。这些叠字的运用,不仅达到视觉的真实性,而且达到听觉的真实性。学生仿写:衣服破了,可以让妈妈再缝;词语错了,可以用橡皮擦去重写
……
显然,这种语言的习得,这种人文的情感的体现,是学生的模仿“秀”,但学生已秀出了自己,如果秀出的是一个新的自己,那就更加值得称道。由此可见,移花接木的习作训练不是灌输,而是自然的熏陶与感染。
二、改头换面,让学生个性表达
同样为了表达美,但我们可以有不同的方式方法。因为人的阅历、知识水平、语言积累、生存环境等诸多的因素必然会导致表达方式的不同。在教学中,教师要以这些文质兼美的文章作为学生学习的范本,通过语境的改变来进行习作训练。
习作训练要练在“点”上,要练在学生的心里去。这样的习作训练就不再是一种负荷,而是一种快乐。
三、借空白点,拓写文中内容
补白,这个过程既是阅读的过程,也是创作的过程,有心灵的撼动,也有精神的升华,还可丰富课程,这不失为一种好的习作方法。
譬如,在深刻感悟《倔强小红军》这一课后,我让学生进行“补白”训练。有个学生对陈赓将军进行了补白:陈赓思前想后,总觉得不对,他即刻调转马头,去寻找那小红军。可等他找到时,小红军匍匐在草地上,人已经牺牲了,但仍然保持前行的姿势。陈赓扑到小红军的身上,把他的尸体搂入怀中 ,回想起小红军与自己相遇时的种种“倔强”,不禁热泪盈眶。陈赓挖了一个坑,掩埋了自己的战友,然后站直了身体,举起手中的枪朝空中连发三枪,枪声响彻云霄。
总之,学生作文上的“疑难病症”,只要教师找到“良方”,并且行之有效地践行着,就一定能药到病除。
◆(作者单位:江西省安福县枫田中心小学)
□责任编辑:黄婉琼
教材无非是个例子,叶圣陶先生早就说过。教师要做的就是引导学生通过学习,从中习得阅读的方法,习作的方法。如《匆匆》一文充满了坦率而真诚的情感,质朴而清新的文学味儿。作者运用一系列排比句,相同的句式成流线型。句法结构单纯,没有多层次的变化。叠字的运用也使它的语言具有节奏美。这些叠字的运用,不仅达到视觉的真实性,而且达到听觉的真实性。学生仿写:衣服破了,可以让妈妈再缝;词语错了,可以用橡皮擦去重写
……
显然,这种语言的习得,这种人文的情感的体现,是学生的模仿“秀”,但学生已秀出了自己,如果秀出的是一个新的自己,那就更加值得称道。由此可见,移花接木的习作训练不是灌输,而是自然的熏陶与感染。
二、改头换面,让学生个性表达
同样为了表达美,但我们可以有不同的方式方法。因为人的阅历、知识水平、语言积累、生存环境等诸多的因素必然会导致表达方式的不同。在教学中,教师要以这些文质兼美的文章作为学生学习的范本,通过语境的改变来进行习作训练。
习作训练要练在“点”上,要练在学生的心里去。这样的习作训练就不再是一种负荷,而是一种快乐。
三、借空白点,拓写文中内容
补白,这个过程既是阅读的过程,也是创作的过程,有心灵的撼动,也有精神的升华,还可丰富课程,这不失为一种好的习作方法。
譬如,在深刻感悟《倔强小红军》这一课后,我让学生进行“补白”训练。有个学生对陈赓将军进行了补白:陈赓思前想后,总觉得不对,他即刻调转马头,去寻找那小红军。可等他找到时,小红军匍匐在草地上,人已经牺牲了,但仍然保持前行的姿势。陈赓扑到小红军的身上,把他的尸体搂入怀中 ,回想起小红军与自己相遇时的种种“倔强”,不禁热泪盈眶。陈赓挖了一个坑,掩埋了自己的战友,然后站直了身体,举起手中的枪朝空中连发三枪,枪声响彻云霄。
总之,学生作文上的“疑难病症”,只要教师找到“良方”,并且行之有效地践行着,就一定能药到病除。
◆(作者单位:江西省安福县枫田中心小学)
□责任编辑:黄婉琼