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【摘要】高职院校创业课程体系设置是创业教育系统工程的枢纽和核心，决定着创业人才的生存空间与发展价值。工商管理专业学生的课程设置以理论为主，不利于本专业学生创业能力的提升。在分析该专业创业教育课程建设现状的基础上，从课程目标和课程内容体系上提出创业教育课程体系的构建设想，并指出应当通过课堂教学、校园模拟、校外实践等多条途径来实施。
【关键词】创业教育；课程体系；构建
创业教育，主要是指服务于创业人才的培养，通过创新教育模式和实践，帮助学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。［1］课程既是创业教育的形式，也是创业教育的平台和依托，课程体系的设置是开展创业教育的重点和关键。
高职院校创业课程体系设置是创业教育系统工程的枢纽和核心，决定着创业人才的生存空间与发展价值。不同专业的高职学生其创业特质是不一样的，与理、工、医、农、艺术等类专业的学生相比，工商管理专业学生的课程设置以理论为主，由于专业限制，缺乏技术支持，该专业的学生创业的技术基础十分薄弱，加之从专业知识技能的学习中所获得的创业素质迁移也比较弱，不利于本专业学生创业能力的提升。如何因材施教加强创业教育课程建设、构建高职工商管理专业创业教育的课程体系就具有重要的理论与现实意义。
1 高职工商管理专业创业教育课程建设的现状分析
1.1 对创业教育课程认识不足。目前，还有许多教育工作者和本专业的学生没有认识到开展创业教育课程的重要性。许多高校管理者视创业教育为就业指导的一项内容，认为在当前就业率低的情况下谈创业教育有点不现实，更多的教师认为，创业教育只是针对少数创新能力比较强的工商管理专业的学生开展的教育。这种狭隘的认识导致的后果是，使创业教育印有极强的精英化痕迹，扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。［2］
1.2 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。目前，我国创业教育还属于经济学领域，还没有成为一级学科，甚至不是二级学科；各个高校有相当一部分人在做这方面的探索，但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。［3］高职院校创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群，这种现象也同样存在于高职工商管理专业创业教育课程建设上。
1.3 课程教学方法陈旧，课堂传授理论知识多技能培养少。受传统教育观念的影响，受教师自身素质和办学条件的限制，我国一些院校创业教育指导缺乏吸引力，教育方式上流于简单化，灌输多而启发少：“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”、“我讲你听”、“黑板+粉笔”的形式广泛存在。技能培养少，难以调动学生的学习兴趣，不利于激发学生的创业热情，严重压抑了学生的个性和创新潜能。
2 高职工商管理专业创业教育课程体系的构建
创业教育课程体系的构建，主要涉及课程目标的确定和课程内容体系的确定。
2.1 课程目标。创业教育课程目标的设定是实施高职工商管理专业创业教育课程的前提和基础。创业教育课程的总目标是培养受教育者的创业素质。［4］具体而言，就是通过开展创业课程，使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够创业致富，掌握创造新价值的规律。
2.2 课程内容体系。高职工商管理专业创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上更加突出创业，将创业社会常识、创业指导以及与创业相关的课程增加进去，形成理论学科课程、实践课程、环境课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程内容体系。
2.2.1 理论学科课程的设置。创业教育的理论学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课主要是安排在一年级的必修课程，主要目的是使学生形成与创业密切相关的知识结构，丰富其文化素养，让学生懂得市场经济的特点、运作规律以及应对方法。公共课主要包括创业素质、创业技能、创业法律、投资分析、团队创建等与创业密切相关的课程。这类课程除了要介绍国内外市场现状及发展趋势，更重要的是对于地方经济的发展要进行重点分析。专业课。专业课为必修课，主要安排在二年级。主要目的是强化学生基本功的练习，旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。专业课开设的课程应具有较强的专业性，课程内容主要包括公司法、合同法、创业市场调查、项目决策、市场定位、选址、营销知识、人力资源管理、质量管理、财务管理、税收管理、绩效管理等课程。选修课。选修课是学生根据自身的个性化需求，可以主动选取的课程。选修课的目的是拓宽学生的知识面，激发学生的创业热情。课程内容主要包括创业哲学、团队创建、风险管理、战略管理、行业知识、商品知识等相关知识的课程教学。
2.2.2 实践课程的设置。实践课程是从感性到理性、从理论到实践转变的环节，是将理论教学中的模拟课程与实践教学相结合，通过针对性和操作性极强的创业设计、案例教学及计算机仿真手段培养学生解决问题的能力，该课程可贯穿于二、三年级专业课教学过程中，属于必修课。创业实践可以通过校企合作项目或实习基地加以体验，能让学生身临其境地感触和体验创业过程中千变万化的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。实践课程能够从多方面、多渠道扩大实践主体的知识范围，丰富其知识和经验，同时还可以提供将知识和信息运用于新的情境、解决新的问题的机会。实践课程的设置主要形式有以下几种：小组活动、听取创业者报告、创业方案大赛、参观企业、在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动、到社会上开展创业实践活动等等。
2.2.3 环境课程的设置。在创业教育课程体系中，环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的，而是以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念，通过宣传栏、广播等阵地布置，鼓动创业立志成才的名人名言，张贴成功创业者的创业经历和照片，结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等，培养学生的创业意识，激励其创业精神。
3 高职工商管理专业创业教育课程的实施
能否选择有效的方法和策略来实施创业教育课程，将直接影响到创业教育的效果。创业教育课程应当通过课堂教学、校园模拟、校外实践等多条途径来实施。
3.1 课堂教学。课堂教学是教学活动最主要的形式，是传授知识、培养能力、提高素质的最有效途径。高职院校必须安排足够的课时来满足理论知识的传授，教师要改变传统的授课形式，借助不同形式与内容的专业课教学，培养学生的创业精神、创业意识及相关的知识与能力。在课堂教学时，可以以问题为中心，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源及如何制定商业计划等问题进行深入思考。教师可以为学生推荐企业经典案例、成功企业发展史、企业家传记等相关书籍及网络资源，以丰富学生的头脑，让学生把所学的抽象的知识和企业实际结合起来，达到夯实基础、学以致用的目的。
3.2 校园模拟。首先，学校可以通过创办创业论坛、提供创业项目顾问团、举办创业大赛等方式来营造校园创业氛围，实施创业教育。学生在创业作品的设计过程中，会综合运用各种知识，积累创业知识，培养创业能力。其次，可以鼓励学生在校办企业从事生产经营活动，比如承包、租赁校内的各种商店从事经营活动，如学生超市、学生书报亭、学生家教部等。再次，当条件具备时，可以在校园内设立“创业园区”，鼓励学生个人或合伙创办公司，学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。
3.3 校外实践。创业实践是创业教育的关键。学校要引导学生参加创业实践活动。一方面，学校积极创建创业实践基地，为学生提供实战场所，为大学生创业提供创业政策、创业资金创业培训创业服务等方面的支持。另一方面，充分利用校企合作的平台，让企业参与学校创业教育的各个环节，比如与企业共同制定完善的培养计划，将企业家、企业经营管理一线员工引入校园；利用集中时间比如暑假让学生走出校园，开展学生创业训练营给学生提供创业实践机会。此外，也可以与一些风险投资基金、创业园区企业进行全面合作等方式提高创业学生的实践能力。
参考文献
［1］ 练晓月.试论高职院校创业教育课程体系的构建［J］.今日科苑2009(22) :213.
［2］ 张涵.高职院校建立创业教育课程体系研究［J］.农村经济与科技.2010(21):108-109.
［2］ 刘康生.高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建［J］.全国商情(理论研究)，2010(12):101-102.
［2］ 李海宗，郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建［J］.职业技术教育，2010(4):43-46.
［注］
基金项目：重庆工商职业学院“工商企业管理专业高职学生开展创业教育策略研究”课题（2011GZ002）。
【关键词】创业教育；课程体系；构建
创业教育，主要是指服务于创业人才的培养，通过创新教育模式和实践，帮助学生增强创业意识、培养创业品质、掌握创业知识、提升创业能力的教育。［1］课程既是创业教育的形式，也是创业教育的平台和依托，课程体系的设置是开展创业教育的重点和关键。
高职院校创业课程体系设置是创业教育系统工程的枢纽和核心，决定着创业人才的生存空间与发展价值。不同专业的高职学生其创业特质是不一样的，与理、工、医、农、艺术等类专业的学生相比，工商管理专业学生的课程设置以理论为主，由于专业限制，缺乏技术支持，该专业的学生创业的技术基础十分薄弱，加之从专业知识技能的学习中所获得的创业素质迁移也比较弱，不利于本专业学生创业能力的提升。如何因材施教加强创业教育课程建设、构建高职工商管理专业创业教育的课程体系就具有重要的理论与现实意义。
1 高职工商管理专业创业教育课程建设的现状分析
1.1 对创业教育课程认识不足。目前，还有许多教育工作者和本专业的学生没有认识到开展创业教育课程的重要性。许多高校管理者视创业教育为就业指导的一项内容，认为在当前就业率低的情况下谈创业教育有点不现实，更多的教师认为，创业教育只是针对少数创新能力比较强的工商管理专业的学生开展的教育。这种狭隘的认识导致的后果是，使创业教育印有极强的精英化痕迹，扼杀、挫伤了大多数学生的创业积极性。［2］
1.2 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。目前，我国创业教育还属于经济学领域，还没有成为一级学科，甚至不是二级学科；各个高校有相当一部分人在做这方面的探索，但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。［3］高职院校创业课程大多属于“职业规划”、“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群，这种现象也同样存在于高职工商管理专业创业教育课程建设上。
1.3 课程教学方法陈旧，课堂传授理论知识多技能培养少。受传统教育观念的影响，受教师自身素质和办学条件的限制，我国一些院校创业教育指导缺乏吸引力，教育方式上流于简单化，灌输多而启发少：“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”、“我讲你听”、“黑板+粉笔”的形式广泛存在。技能培养少，难以调动学生的学习兴趣，不利于激发学生的创业热情，严重压抑了学生的个性和创新潜能。
2 高职工商管理专业创业教育课程体系的构建
创业教育课程体系的构建，主要涉及课程目标的确定和课程内容体系的确定。
2.1 课程目标。创业教育课程目标的设定是实施高职工商管理专业创业教育课程的前提和基础。创业教育课程的总目标是培养受教育者的创业素质。［4］具体而言，就是通过开展创业课程，使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够创业致富，掌握创造新价值的规律。
2.2 课程内容体系。高职工商管理专业创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上更加突出创业，将创业社会常识、创业指导以及与创业相关的课程增加进去，形成理论学科课程、实践课程、环境课程相结合，必修课、选修课相统一的创业课程内容体系。
2.2.1 理论学科课程的设置。创业教育的理论学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课主要是安排在一年级的必修课程，主要目的是使学生形成与创业密切相关的知识结构，丰富其文化素养，让学生懂得市场经济的特点、运作规律以及应对方法。公共课主要包括创业素质、创业技能、创业法律、投资分析、团队创建等与创业密切相关的课程。这类课程除了要介绍国内外市场现状及发展趋势，更重要的是对于地方经济的发展要进行重点分析。专业课。专业课为必修课，主要安排在二年级。主要目的是强化学生基本功的练习，旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。专业课开设的课程应具有较强的专业性，课程内容主要包括公司法、合同法、创业市场调查、项目决策、市场定位、选址、营销知识、人力资源管理、质量管理、财务管理、税收管理、绩效管理等课程。选修课。选修课是学生根据自身的个性化需求，可以主动选取的课程。选修课的目的是拓宽学生的知识面，激发学生的创业热情。课程内容主要包括创业哲学、团队创建、风险管理、战略管理、行业知识、商品知识等相关知识的课程教学。
2.2.2 实践课程的设置。实践课程是从感性到理性、从理论到实践转变的环节，是将理论教学中的模拟课程与实践教学相结合，通过针对性和操作性极强的创业设计、案例教学及计算机仿真手段培养学生解决问题的能力，该课程可贯穿于二、三年级专业课教学过程中，属于必修课。创业实践可以通过校企合作项目或实习基地加以体验，能让学生身临其境地感触和体验创业过程中千变万化的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。实践课程能够从多方面、多渠道扩大实践主体的知识范围，丰富其知识和经验，同时还可以提供将知识和信息运用于新的情境、解决新的问题的机会。实践课程的设置主要形式有以下几种：小组活动、听取创业者报告、创业方案大赛、参观企业、在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动、到社会上开展创业实践活动等等。
2.2.3 环境课程的设置。在创业教育课程体系中，环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染，从而不断塑造自我、完善自我，养成良好的创业行为习惯。环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的，而是以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念，通过宣传栏、广播等阵地布置，鼓动创业立志成才的名人名言，张贴成功创业者的创业经历和照片，结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等，培养学生的创业意识，激励其创业精神。
3 高职工商管理专业创业教育课程的实施
能否选择有效的方法和策略来实施创业教育课程，将直接影响到创业教育的效果。创业教育课程应当通过课堂教学、校园模拟、校外实践等多条途径来实施。
3.1 课堂教学。课堂教学是教学活动最主要的形式，是传授知识、培养能力、提高素质的最有效途径。高职院校必须安排足够的课时来满足理论知识的传授，教师要改变传统的授课形式，借助不同形式与内容的专业课教学，培养学生的创业精神、创业意识及相关的知识与能力。在课堂教学时，可以以问题为中心，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源及如何制定商业计划等问题进行深入思考。教师可以为学生推荐企业经典案例、成功企业发展史、企业家传记等相关书籍及网络资源，以丰富学生的头脑，让学生把所学的抽象的知识和企业实际结合起来，达到夯实基础、学以致用的目的。
3.2 校园模拟。首先，学校可以通过创办创业论坛、提供创业项目顾问团、举办创业大赛等方式来营造校园创业氛围，实施创业教育。学生在创业作品的设计过程中，会综合运用各种知识，积累创业知识，培养创业能力。其次，可以鼓励学生在校办企业从事生产经营活动，比如承包、租赁校内的各种商店从事经营活动，如学生超市、学生书报亭、学生家教部等。再次，当条件具备时，可以在校园内设立“创业园区”，鼓励学生个人或合伙创办公司，学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。
3.3 校外实践。创业实践是创业教育的关键。学校要引导学生参加创业实践活动。一方面，学校积极创建创业实践基地，为学生提供实战场所，为大学生创业提供创业政策、创业资金创业培训创业服务等方面的支持。另一方面，充分利用校企合作的平台，让企业参与学校创业教育的各个环节，比如与企业共同制定完善的培养计划，将企业家、企业经营管理一线员工引入校园；利用集中时间比如暑假让学生走出校园，开展学生创业训练营给学生提供创业实践机会。此外，也可以与一些风险投资基金、创业园区企业进行全面合作等方式提高创业学生的实践能力。
参考文献
［1］ 练晓月.试论高职院校创业教育课程体系的构建［J］.今日科苑2009(22) :213.
［2］ 张涵.高职院校建立创业教育课程体系研究［J］.农村经济与科技.2010(21):108-109.
［2］ 刘康生.高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建［J］.全国商情(理论研究)，2010(12):101-102.
［2］ 李海宗，郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建［J］.职业技术教育，2010(4):43-46.
［注］
基金项目：重庆工商职业学院“工商企业管理专业高职学生开展创业教育策略研究”课题（2011GZ002）。