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摘 要：在新課程标准下，教师不仅仅要教会学生理论知识，还要善于培养学生优秀的学科素养，让学生对所学到的数学知识有较为深入的理解和认知。在初中数学课堂中采用分层教学模式，能够充分尊重学生之间的个性化差异，制定符合学生发展的教学模式与理念，让每一个学生都能够跟得上教学进度，最大限度提高数学课堂教学效率与质量。
关键词：分层教学;初中数学;教学;方法
在初中数学课堂中应用分层教学模式，需要把“协同效应”作为教学目标，促进学生的充分、和谐、全面学习发展之路，在初中数学分层教学中做到生生协同、师生协同、评价分层、教学分层、学生分层，让每一个学生都能够自主、积极的投入到数学课堂中来。教师在数学分层教学过程中，也要不断的创新数学教学模式与理念，把数学课堂的主导权交给学生，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，培养优秀的逻辑性思维能力、抽象性思维能力，能够在解决数学题过程中做到学以致用、融会贯通，师生之间共同构建高效数学课堂。
1.分层教学的主要内容
1.1实现教学主体分层
在新课程标准下，教师要把学生作为数学课堂教学的主体对象，调动起学生参与数学课堂的积极性，而在数学课堂中开展分层教学的重要基础是对教学主体进行分层。在数学分层教学中对教学主体分层并不是只以学生的数学成绩作为标准，而是从多方面，比如，学生的理解能力、学习积极性、解题能力等，对教学主体分层主要是为了让每一个学生都能够参与到数学教学中，并且把自己的学习优势充分发挥出来，也有利于教师了解学生真实的学习进度与需求。
1.2实现教学内容分层
因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间的个性化差异，在数学分层教学过程中也要对教学内容展开分层，例如，可以根据不同学习水平的学生设定A、B、C三个层次的教学目标：第一层是基础目标;第二层是中层目标;第三层是高层目标。基础目标针对于基础较差的学生，需要不断的巩固数学、概念原理，做一些较为简单的数学题;中层目标是指能够包括教学大纲中的全部教学要求，适用于基础数学知识掌握比较稳固的学生，但是理解能力相对较差;高层目标是指超过了教学大纲要求，教师需要设定一些需要学生自主探究的、难度较大的题型。教学内容的分层是为了让学生有一个学习的过渡期与转型期，能够遵循由易到难的教学原理，调动学生参与数学课堂的自主性。
1.3实现教学评价分层
在初中数学分层教学中对于教学评价也要开展分层，不仅仅是对学生的数学成绩进行评价，而更多的是对学生的学习过程展开分层评价，教师要善于发现学生的闪光点，加强对学生的鼓励与表扬，提高学生学习数学的自主性与积极性。其次初中数学分层教学评价要多样化，例如，考核评价、练习、提问等，在教学评价中培养学生优秀的数学素养。
其次，初中数学分层教学具备较强的尊重差异性、和谐性、自主性特征，能够满足学生的个性化发展需求，提升学生学习数学的自主性与积极性，师生之间共同构建高效数学课堂。
2.目前初中数学教学中存在的相关问题
2.1教学目标不明确
在当前的初中数学课堂教学中还存在很多的问题，其中最严重的是教学目标不明确，教师通常都是在没有了解学生真实的学习进度与需求的情况下就去设定教学目标与方案，导致很多学生无法跟上教学进度，对所学到的数学知识没有较为透彻的理解和认知。其次，部分教师为了节省时间，为学生设定了统一的数学教学目标，例如，而此教学目标只适用于部分学生，最终导致出现越来越多的数学学困生。
2.2缺乏个性化的数学教学评价
每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师只有尊重学生之间的个性化差异，才能够提高学生学习数学的自信心，激发学生的学习潜力。但是，在通常情况下教师往往都是采用统一的数学教学评价来对待学生，部分教师仅仅是以学生的数学期末考试成绩作为评价的标准，根本无法发挥出数学教学评价的作用，既不能够通过教学评价发现学生学习过程中存在的不足之处，也无法激发学生学习数学的动力。
2.3教学方法较为陈旧
很多初中数学教师还是习惯于采用老式的数学教学模式与理念，跟不上时代发展的脚步，无法满足学生真实的学习需求，导致数学课堂教学效率较低。部分教师还是习惯于掌握数学课堂的主导权，忽视了学生的主体作用，学生往往都是被动的接受数学知识，根本无法透彻理解所学到的数学知识，更不能够利用所学到的数学知识来解决实际生活问题。初中数学教学方法较为陈旧，导致学生缺乏参与数学课堂教学的自主性与积极性，对学习数学存在一定的抵触心理。
3.在初中数学课堂中开展分层教学的方法
3.1利用分层教学转换学困生的学习状态
因为初中数学知识点较为抽象、复杂，很多学生对学习数学存在一定的排斥心理，存在很多数学学困生，所以教师需要利用分层教学转换学困生的学习状态。在实行数学分层教学之后，教师要把注意力分散到每一位学生身上，而不是单一的关注优等生。教师还要引导优等生多多帮助学困生，提高学困生的数学学习积极性，尽最大努力跟上初中数学学习进度。其次，教师还要去充分了解每一位学生真实的数学学习进度与需求，从而调整分层教学方案与目标，实现数学分层动态化教学。实施分层教学的主要原则是在完成新课程标准任务的情况下，对学生个人要求具备差异性，让学生能够心理平衡，互相帮助，共同构成一个团结友爱的班集体，教师需要从各方面去了解每一位学生，例如班级责任心、作业主动完成情况、家庭情况、成绩等，定期召开不同模式的座谈会，积极项各科任课教师了解学生的真实情况。
4.总结
总之，在初中数学分层教学过程中教师要充分尊重学生之间的个性化差异，制定符合学生发展的分层教学方案与目标，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，在学到数学知识的同时培养自身优秀的数学素养，对所学到的数学知识有较为透彻的理解和认知。
参考文献
[1] 乔建华. 浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J]. 成功（教育），2011（18）：131.
[2] 仝艺. 数学分层教学对初中生数学学习的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（05）：56.
关键词：分层教学;初中数学;教学;方法
在初中数学课堂中应用分层教学模式，需要把“协同效应”作为教学目标，促进学生的充分、和谐、全面学习发展之路，在初中数学分层教学中做到生生协同、师生协同、评价分层、教学分层、学生分层，让每一个学生都能够自主、积极的投入到数学课堂中来。教师在数学分层教学过程中，也要不断的创新数学教学模式与理念，把数学课堂的主导权交给学生，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，培养优秀的逻辑性思维能力、抽象性思维能力，能够在解决数学题过程中做到学以致用、融会贯通，师生之间共同构建高效数学课堂。
1.分层教学的主要内容
1.1实现教学主体分层
在新课程标准下，教师要把学生作为数学课堂教学的主体对象，调动起学生参与数学课堂的积极性，而在数学课堂中开展分层教学的重要基础是对教学主体进行分层。在数学分层教学中对教学主体分层并不是只以学生的数学成绩作为标准，而是从多方面，比如，学生的理解能力、学习积极性、解题能力等，对教学主体分层主要是为了让每一个学生都能够参与到数学教学中，并且把自己的学习优势充分发挥出来，也有利于教师了解学生真实的学习进度与需求。
1.2实现教学内容分层
因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间的个性化差异，在数学分层教学过程中也要对教学内容展开分层，例如，可以根据不同学习水平的学生设定A、B、C三个层次的教学目标：第一层是基础目标;第二层是中层目标;第三层是高层目标。基础目标针对于基础较差的学生，需要不断的巩固数学、概念原理，做一些较为简单的数学题;中层目标是指能够包括教学大纲中的全部教学要求，适用于基础数学知识掌握比较稳固的学生，但是理解能力相对较差;高层目标是指超过了教学大纲要求，教师需要设定一些需要学生自主探究的、难度较大的题型。教学内容的分层是为了让学生有一个学习的过渡期与转型期，能够遵循由易到难的教学原理，调动学生参与数学课堂的自主性。
1.3实现教学评价分层
在初中数学分层教学中对于教学评价也要开展分层，不仅仅是对学生的数学成绩进行评价，而更多的是对学生的学习过程展开分层评价，教师要善于发现学生的闪光点，加强对学生的鼓励与表扬，提高学生学习数学的自主性与积极性。其次初中数学分层教学评价要多样化，例如，考核评价、练习、提问等，在教学评价中培养学生优秀的数学素养。
其次，初中数学分层教学具备较强的尊重差异性、和谐性、自主性特征，能够满足学生的个性化发展需求，提升学生学习数学的自主性与积极性，师生之间共同构建高效数学课堂。
2.目前初中数学教学中存在的相关问题
2.1教学目标不明确
在当前的初中数学课堂教学中还存在很多的问题，其中最严重的是教学目标不明确，教师通常都是在没有了解学生真实的学习进度与需求的情况下就去设定教学目标与方案，导致很多学生无法跟上教学进度，对所学到的数学知识没有较为透彻的理解和认知。其次，部分教师为了节省时间，为学生设定了统一的数学教学目标，例如，而此教学目标只适用于部分学生，最终导致出现越来越多的数学学困生。
2.2缺乏个性化的数学教学评价
每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师只有尊重学生之间的个性化差异，才能够提高学生学习数学的自信心，激发学生的学习潜力。但是，在通常情况下教师往往都是采用统一的数学教学评价来对待学生，部分教师仅仅是以学生的数学期末考试成绩作为评价的标准，根本无法发挥出数学教学评价的作用，既不能够通过教学评价发现学生学习过程中存在的不足之处，也无法激发学生学习数学的动力。
2.3教学方法较为陈旧
很多初中数学教师还是习惯于采用老式的数学教学模式与理念，跟不上时代发展的脚步，无法满足学生真实的学习需求，导致数学课堂教学效率较低。部分教师还是习惯于掌握数学课堂的主导权，忽视了学生的主体作用，学生往往都是被动的接受数学知识，根本无法透彻理解所学到的数学知识，更不能够利用所学到的数学知识来解决实际生活问题。初中数学教学方法较为陈旧，导致学生缺乏参与数学课堂教学的自主性与积极性，对学习数学存在一定的抵触心理。
3.在初中数学课堂中开展分层教学的方法
3.1利用分层教学转换学困生的学习状态
因为初中数学知识点较为抽象、复杂，很多学生对学习数学存在一定的排斥心理，存在很多数学学困生，所以教师需要利用分层教学转换学困生的学习状态。在实行数学分层教学之后，教师要把注意力分散到每一位学生身上，而不是单一的关注优等生。教师还要引导优等生多多帮助学困生，提高学困生的数学学习积极性，尽最大努力跟上初中数学学习进度。其次，教师还要去充分了解每一位学生真实的数学学习进度与需求，从而调整分层教学方案与目标，实现数学分层动态化教学。实施分层教学的主要原则是在完成新课程标准任务的情况下，对学生个人要求具备差异性，让学生能够心理平衡，互相帮助，共同构成一个团结友爱的班集体，教师需要从各方面去了解每一位学生，例如班级责任心、作业主动完成情况、家庭情况、成绩等，定期召开不同模式的座谈会，积极项各科任课教师了解学生的真实情况。
4.总结
总之，在初中数学分层教学过程中教师要充分尊重学生之间的个性化差异，制定符合学生发展的分层教学方案与目标，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，在学到数学知识的同时培养自身优秀的数学素养，对所学到的数学知识有较为透彻的理解和认知。
参考文献
[1] 乔建华. 浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J]. 成功（教育），2011（18）：131.
[2] 仝艺. 数学分层教学对初中生数学学习的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（05）：56.