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【摘要】认知策略理论，指的是学习的人能将已经学过的知识采用加工再运用的方法，再将知识信息中加入自己的认识，达到记忆的目的。认知策略理论不仅能为学生提供一个有效的记忆方法，还能提高学生的学习能力。要想学好英语，方法十分重要。如果在学习英语的过程中只会盲目背诵单词，学到的知识并不能应对考试，那就属于白费力气。学生要想提高自身的英语听力水平，就要基于认知策略理论为学生提供一个高效的学习方法。
【关键词】认知策略理论；大学英语；教学模式探讨
【作者简介】蒋梦姣（1985-），女，汉族，贵州医科大学神奇民族医药学院，本科。
大学英语教学改革能够进一步优化教学结构，改善大学英语的教学模式，提高学生的英语接受能力。在大学英语的教学中需要充分利用认知策略的特点，使用认知策略理论进行更好的学习。教师通过进行有规律的信息整理分类和存储，提高学生的英语学习能力。
一、认知策略理论的几个类型
复述策略、精加工策略、组织策略是认知策略理论的三个类型。复述策略是经过对于语言的反复复述和回忆达到加深記忆的效果；精加工策略是将更新的知识和原始积累的知识进行了有效的联系，使新知识更加容易被学生认可和接受；组织策略是在精加工策略的基础上进行的更深层次的组织和整合，让学生学习起来更加高效。
二、大学英语听力教学的现况
1.教学目标并不合理。大学英语课程教学内容由教育部发布，大学英语的教学难度往往根据年级和学期逐渐递增，大学英语的学习内容由基础到一般难度再到更大的难度。但在实际的英语教学过程中，并不能严谨的按照课本内容进行教学，学生使用的听力素材往往都比较简单，教材的内容又缺少创新，无法适应听力水平高的学生的需求，不同听力水平的学生缺乏一套不同标准的听力素材，如果使用教材过于简单，就会让高水平的学生丧失学习兴趣，如果使用的教材过难，会让基础薄弱的学生丧失学习信心，教材的内容要具有梯度，满足不同层次学生的需求，不断提高学生的英语学习能力。
2.英语听力教学的模式缺少创新。大学教师在教学生学习英语听力时，教学方式都比较简单，只是在课堂上将教材中的听力内容播放给学生听，并没有对于学生有过多的技能指导，学生面对晦涩难懂的听力材料，学习的兴趣自然不大，必然不会主动进行英语听力学习。英语听力的学习重在积累，如果学生仅仅局限在在课堂上听英语材料，而在课下将听力学习抛在脑后，势必不会提高自身的听力水平。
3.听力教学的课时量少，难以满足学生听力需求量。大学英语课程的安排本来就比较少，在大多数大学英语教学中，除了主修英语专业的学生，每周都只有四课时的听力学习。无论是在课时的安排上，还是课程的数量上，都不能满足学生学习的需求。大学英语教师要在教学中不断寻找学生在英语学习上的契合点，鼓励学生在课下多接触英语听力的学习内容，如观看全英文电影，听喜爱的英文歌曲，课下多了解西方文化，从心理上接纳英语，喜欢学习英语，让英语真正融入学生的生活，方便学生的生活，而不仅仅作为一个单纯的安排在课表上的学科。
三、认知策略理论在大学英语听力教学模式的实际应用
1.基于认知理论改善英语听力教学的合理性。不同学生在英语理解上的能力并不太一致，造成学生英语听力水平参差不齐。教师应该根据不同学生的英语水平能力制定一套标准的教学方式，能够让基础弱的学生在听力课程中重拾信心。英语听力水平的提高不仅需要教师助力，学生也应该在课堂上积极配合，在英语学习的过程中，学会一些基本的认知策略来记忆。教师在教授学生学习听力时，要向学生传授进行听力前的准备工作，在播放中文字幕时，就要充分利用这个时间提前看听力材料，及时勾画能够提醒自己正确思路的重点，学生在听听力材料时，会更加有针对性，能够快速理解句意，提高听力的准确性。经过长时间的积累，学生的听力水平自然会提升。教师还要教学生英语单词的记忆方法，对于听力中经常出现的词汇要重点记忆，例如architecture、coupled、familiar等常见单词，能够更加快速的反应出句子的大意。学生最好还要记忆一些表达数量的词汇。
2.创新英语听力的教学模式。在英语听力教学的过程中，教师要紧随时代的进步，根据学生的能力，进行英语学习相关活动的拓展。教师应该充分利用新型的多媒体教学设备，制作有吸引力的课件引起学生注意，提高学生在英语课堂上的积极性。播放一首单词词汇不难的英文歌曲，让学生在听的过程中对歌词进行翻译。教师在歌曲中挑出重难点的单词去讲解，让课堂更加活跃。
3.基于认知理论策略为学生提供快速记忆的方法。学生在进行听力阅读之前做好相关词汇的积累，多背诵积累一些常用词汇。在进行听力学习的过程中，要积极积累常用的词汇，并不断复习，逐渐提升听力材料的难度，提高自己的英语听力水平。
四、结语
从认知策略理论的具体运用上来看，学生在学习英语的过程中能够在听英语听力的过程中快速反应出英语句子的意思。认知策略理论在大学英语听力中的运用，对提高学生的英语听力能力有极大的促进作用。通过实践发现，大学生普遍接受了在大学英语的听力教学添加认知策略理论的教学方法，能够不断提高学生的英语听力水平，进而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]毛红丽.认知策略理论指导下的大学英语听力教学研究[J].陕西教育（高教），2018（10）：12-13.
[2]王晓静，马晓丽，宋晓焕.认知策略理论指导下的大学英语听力教学[J].学周刊，2017（13）：5-7.
[3]赵丽娜.元认知策略在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语， 2013（01）：95-96.
[4]陈枫.大学英语听力教学中的听力策略研究[J].内蒙古电大学刊， 2012（01）：110-111.
【关键词】认知策略理论；大学英语；教学模式探讨
【作者简介】蒋梦姣（1985-），女，汉族，贵州医科大学神奇民族医药学院，本科。
大学英语教学改革能够进一步优化教学结构，改善大学英语的教学模式，提高学生的英语接受能力。在大学英语的教学中需要充分利用认知策略的特点，使用认知策略理论进行更好的学习。教师通过进行有规律的信息整理分类和存储，提高学生的英语学习能力。
一、认知策略理论的几个类型
复述策略、精加工策略、组织策略是认知策略理论的三个类型。复述策略是经过对于语言的反复复述和回忆达到加深記忆的效果；精加工策略是将更新的知识和原始积累的知识进行了有效的联系，使新知识更加容易被学生认可和接受；组织策略是在精加工策略的基础上进行的更深层次的组织和整合，让学生学习起来更加高效。
二、大学英语听力教学的现况
1.教学目标并不合理。大学英语课程教学内容由教育部发布，大学英语的教学难度往往根据年级和学期逐渐递增，大学英语的学习内容由基础到一般难度再到更大的难度。但在实际的英语教学过程中，并不能严谨的按照课本内容进行教学，学生使用的听力素材往往都比较简单，教材的内容又缺少创新，无法适应听力水平高的学生的需求，不同听力水平的学生缺乏一套不同标准的听力素材，如果使用教材过于简单，就会让高水平的学生丧失学习兴趣，如果使用的教材过难，会让基础薄弱的学生丧失学习信心，教材的内容要具有梯度，满足不同层次学生的需求，不断提高学生的英语学习能力。
2.英语听力教学的模式缺少创新。大学教师在教学生学习英语听力时，教学方式都比较简单，只是在课堂上将教材中的听力内容播放给学生听，并没有对于学生有过多的技能指导，学生面对晦涩难懂的听力材料，学习的兴趣自然不大，必然不会主动进行英语听力学习。英语听力的学习重在积累，如果学生仅仅局限在在课堂上听英语材料，而在课下将听力学习抛在脑后，势必不会提高自身的听力水平。
3.听力教学的课时量少，难以满足学生听力需求量。大学英语课程的安排本来就比较少，在大多数大学英语教学中，除了主修英语专业的学生，每周都只有四课时的听力学习。无论是在课时的安排上，还是课程的数量上，都不能满足学生学习的需求。大学英语教师要在教学中不断寻找学生在英语学习上的契合点，鼓励学生在课下多接触英语听力的学习内容，如观看全英文电影，听喜爱的英文歌曲，课下多了解西方文化，从心理上接纳英语，喜欢学习英语，让英语真正融入学生的生活，方便学生的生活，而不仅仅作为一个单纯的安排在课表上的学科。
三、认知策略理论在大学英语听力教学模式的实际应用
1.基于认知理论改善英语听力教学的合理性。不同学生在英语理解上的能力并不太一致，造成学生英语听力水平参差不齐。教师应该根据不同学生的英语水平能力制定一套标准的教学方式，能够让基础弱的学生在听力课程中重拾信心。英语听力水平的提高不仅需要教师助力，学生也应该在课堂上积极配合，在英语学习的过程中，学会一些基本的认知策略来记忆。教师在教授学生学习听力时，要向学生传授进行听力前的准备工作，在播放中文字幕时，就要充分利用这个时间提前看听力材料，及时勾画能够提醒自己正确思路的重点，学生在听听力材料时，会更加有针对性，能够快速理解句意，提高听力的准确性。经过长时间的积累，学生的听力水平自然会提升。教师还要教学生英语单词的记忆方法，对于听力中经常出现的词汇要重点记忆，例如architecture、coupled、familiar等常见单词，能够更加快速的反应出句子的大意。学生最好还要记忆一些表达数量的词汇。
2.创新英语听力的教学模式。在英语听力教学的过程中，教师要紧随时代的进步，根据学生的能力，进行英语学习相关活动的拓展。教师应该充分利用新型的多媒体教学设备，制作有吸引力的课件引起学生注意，提高学生在英语课堂上的积极性。播放一首单词词汇不难的英文歌曲，让学生在听的过程中对歌词进行翻译。教师在歌曲中挑出重难点的单词去讲解，让课堂更加活跃。
3.基于认知理论策略为学生提供快速记忆的方法。学生在进行听力阅读之前做好相关词汇的积累，多背诵积累一些常用词汇。在进行听力学习的过程中，要积极积累常用的词汇，并不断复习，逐渐提升听力材料的难度，提高自己的英语听力水平。
四、结语
从认知策略理论的具体运用上来看，学生在学习英语的过程中能够在听英语听力的过程中快速反应出英语句子的意思。认知策略理论在大学英语听力中的运用，对提高学生的英语听力能力有极大的促进作用。通过实践发现，大学生普遍接受了在大学英语的听力教学添加认知策略理论的教学方法，能够不断提高学生的英语听力水平，进而提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]毛红丽.认知策略理论指导下的大学英语听力教学研究[J].陕西教育（高教），2018（10）：12-13.
[2]王晓静，马晓丽，宋晓焕.认知策略理论指导下的大学英语听力教学[J].学周刊，2017（13）：5-7.
[3]赵丽娜.元认知策略在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语， 2013（01）：95-96.
[4]陈枫.大学英语听力教学中的听力策略研究[J].内蒙古电大学刊， 2012（01）：110-111.