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摘要：地理空间思维关键能力基于《中国高考评价体系》，契合新时代的育人目标与要求;培养地理空间思维关键能力有利于地理学科素养的形成，落实社会主义核心价值观，对促进学生的可持续发展、终身发展具有重要的意义与作用。地理空间思维关键能力主要包括地理空间感知定位能力、地理空间对比辨识能力、地理空间归纳概括能力和地理空间关联拓展能力。
关键词：空间思维;感知定位;对比辨识;归纳概括;关联拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A
国家教育部考试中心于2019年11月出版了《中国高考评价体系》及《中国高考评价体系》说明，体系核心内容为：“一核四层四翼”，“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。[1]关键能力位于第三层，是培育核心价值所需的基础，是发展学科素养的重要支撑与前提;关键能力位居其中，承上启下承前启后，契合新时代的育人目标与要求，益于学生个体的可持续发展，是学生终身发展的有利保障。在高中地理学科的教育教学中，地理地图能力、地理信息能力、地理思维能力及地理实践能力等，[2]对促进学生个体的发展具有极为重要的意义和作用。其中地理思维关键能力是指人脑对客观地理事物现象进行概括归纳总结等产生直接与间接反映的能力，它反映了地理事物现象的本质和事物现象间的规律性联系，具体表现为演绎思维关键能力、类比思维关键能力、形象思维关键能力及空间思维关键能力等。[3]
一、关于“地理空间思维关键能力”
地理空间思维关键能力是在地理空间感性认识的基础上，对空间事物进行分析、综合、对比、归纳、抽象、判断等理性思维活动，从而获得对事物本质的规律性认识的能力。它主要包括地理空间感知定位能力、地理空间对比辨识能力、地理空间归纳概括能力和地理空间关联拓展能力。
1.地理空间感知定位能力
地理空间感知定位能力是利用空间直觉和空间想象力，通过大脑进行分析演示，在大脑中做出脑图判断，演示图分析，呈现有效信息的能力。空间感知定位对于空间思维能力培养意义重大，它直接解读与获取地理事物现象的位置关系，直接反映地理感知能力水平。如在区域地理的教学中，我们往往通過各种地图、示意图、分布图表等呈现，相关的空间信息，而后才有了学生的感性认识与感知，经纬度位置、海陆位置、地缘政治位置等。
2.地理空间对比辨识能力
地理空间对比思维，是针对地理空间找出其整体性与差异性的思维过程，同一性与对立性是辩证统一的。地理事象间各要素联系紧密，相互影响、相互制约，其构成了地理空间对比辨识的客观基础。如在高中地理区域国土整治的教学中，在感知定位该区域地理位置的基础上，展现地形、气候等自然地理各要素的相关特征，呈现人口、城市、工农业等人文地理要素的相关特征;而后对照相邻的区域，辨别其“同中之异”和“异中之同”。在相关的地理信息基础上进行对比辨识，加工整合;搭建起相关地理信息与地理空间区域的一一对应关系，从区域的问题、区域的整治到区域的发展形成相关信息链，多元化丰富学生地理空间思维的同时，有效构建了学生地理空间思维体系。
3.地理空间归纳概括能力
地理空间归纳概括可以是定性的概括也可以是定量的归纳。通过空间信息的加工与整合进行提炼，明确信息的有效性和价值性，详实描述地理概念特征，阐述地理知识内容;借助地理空间，认知区域地理事物与现象的本质特征;有效阐明相关的地理原理与规律。如在讲授非洲的气候分布特征时，通过空间信息，纬度的分布，赤道贯穿非洲大陆中部，归纳概括出整个大陆热量带被赤道分为南北两部分;非洲大陆整体大致位于中低维度，全年气温高，有热带大陆之称。同时结合大气环流、地形等气候影响因素，概括归纳非洲大陆气候呈南北对称带状分布的特征。地理空间特征有隐形的也有显性的，只有通过对比分析、综合取舍、归纳总结等思维过程，才能在众多的地理空间表象中，准确地找出地理事物现象的本质和规律。
4.地理空间关联拓展能力
地理空间关联拓展能力即对地理空间特征呈现的事物和现象进行多维度关联性分析和深层次拓展延伸的能力。如在南亚区域地理的学习中，利用分层设色地形图，感知定位南亚的地形分布特征：北部山脉，中部平原，南部高原。对其空间关联性分析有：气候方面，北部山脉阻挡，南亚地处背风坡，冬季风（东北季风）影响小;反之，夏季南亚地处迎风坡，夏季风（西南季风）带来丰沛降水。而河流方面，该区域主要大江大河（印度河、恒河和布拉马普特拉河等）皆发源于北部高达的喜马拉雅山脉。[4]在自然地理相关要素的基础上，对地理空间进一步拓展延伸，因地制宜，形成了水稻、小麦、棉花、黄麻等种植分布区。因此，任何地理事物现象都不是孤立存在的，要注重地理空间的拓展，即空间内多要素的拓展和同一要素相关空间的拓展;要注重地理空间的延伸，即空间之间求同存异的比较和空间之间的互补与融合。地理空间的关联突出综合性与整体性的同时，兼顾空间要素间的特殊性与差异性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]张婷.基于学科核心能力培养的高中地理教学[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9942184519769.html，[2015-10-26].
[3]雷小欣.导入式教学在教育信息化过程中的应用策略[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2018（4）：134-136.
[4]陈哲凡.（最新版）人教版七年级地理下册知识点归纳[DB/OL].
https：//wenku.baidu.com/view/86bb6ded294ac850ad02de80d4d8d15abe230099.html，
[2018-08-24].
[5][6]许愿真.高考地理命题密码解读微专题56：地理环境的地域分异规律[DB/OL].
http：//www.360doc.com/content/17/0308/18/3496779_635053911.shtml，[2017-03-08].
*项目支持：2018年度全国教育信息技术研究专项课题（项目编号：183530010），中央电化教育馆;2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题（项目编号：MJYKT2019--263），福建省普通教育教学研究室
关键词：空间思维;感知定位;对比辨识;归纳概括;关联拓展
中图分类号：G4 文献标识码：A
国家教育部考试中心于2019年11月出版了《中国高考评价体系》及《中国高考评价体系》说明，体系核心内容为：“一核四层四翼”，“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。[1]关键能力位于第三层，是培育核心价值所需的基础，是发展学科素养的重要支撑与前提;关键能力位居其中，承上启下承前启后，契合新时代的育人目标与要求，益于学生个体的可持续发展，是学生终身发展的有利保障。在高中地理学科的教育教学中，地理地图能力、地理信息能力、地理思维能力及地理实践能力等，[2]对促进学生个体的发展具有极为重要的意义和作用。其中地理思维关键能力是指人脑对客观地理事物现象进行概括归纳总结等产生直接与间接反映的能力，它反映了地理事物现象的本质和事物现象间的规律性联系，具体表现为演绎思维关键能力、类比思维关键能力、形象思维关键能力及空间思维关键能力等。[3]
一、关于“地理空间思维关键能力”
地理空间思维关键能力是在地理空间感性认识的基础上，对空间事物进行分析、综合、对比、归纳、抽象、判断等理性思维活动，从而获得对事物本质的规律性认识的能力。它主要包括地理空间感知定位能力、地理空间对比辨识能力、地理空间归纳概括能力和地理空间关联拓展能力。
1.地理空间感知定位能力
地理空间感知定位能力是利用空间直觉和空间想象力，通过大脑进行分析演示，在大脑中做出脑图判断，演示图分析，呈现有效信息的能力。空间感知定位对于空间思维能力培养意义重大，它直接解读与获取地理事物现象的位置关系，直接反映地理感知能力水平。如在区域地理的教学中，我们往往通過各种地图、示意图、分布图表等呈现，相关的空间信息，而后才有了学生的感性认识与感知，经纬度位置、海陆位置、地缘政治位置等。
2.地理空间对比辨识能力
地理空间对比思维，是针对地理空间找出其整体性与差异性的思维过程，同一性与对立性是辩证统一的。地理事象间各要素联系紧密，相互影响、相互制约，其构成了地理空间对比辨识的客观基础。如在高中地理区域国土整治的教学中，在感知定位该区域地理位置的基础上，展现地形、气候等自然地理各要素的相关特征，呈现人口、城市、工农业等人文地理要素的相关特征;而后对照相邻的区域，辨别其“同中之异”和“异中之同”。在相关的地理信息基础上进行对比辨识，加工整合;搭建起相关地理信息与地理空间区域的一一对应关系，从区域的问题、区域的整治到区域的发展形成相关信息链，多元化丰富学生地理空间思维的同时，有效构建了学生地理空间思维体系。
3.地理空间归纳概括能力
地理空间归纳概括可以是定性的概括也可以是定量的归纳。通过空间信息的加工与整合进行提炼，明确信息的有效性和价值性，详实描述地理概念特征，阐述地理知识内容;借助地理空间，认知区域地理事物与现象的本质特征;有效阐明相关的地理原理与规律。如在讲授非洲的气候分布特征时，通过空间信息，纬度的分布，赤道贯穿非洲大陆中部，归纳概括出整个大陆热量带被赤道分为南北两部分;非洲大陆整体大致位于中低维度，全年气温高，有热带大陆之称。同时结合大气环流、地形等气候影响因素，概括归纳非洲大陆气候呈南北对称带状分布的特征。地理空间特征有隐形的也有显性的，只有通过对比分析、综合取舍、归纳总结等思维过程，才能在众多的地理空间表象中，准确地找出地理事物现象的本质和规律。
4.地理空间关联拓展能力
地理空间关联拓展能力即对地理空间特征呈现的事物和现象进行多维度关联性分析和深层次拓展延伸的能力。如在南亚区域地理的学习中，利用分层设色地形图，感知定位南亚的地形分布特征：北部山脉，中部平原，南部高原。对其空间关联性分析有：气候方面，北部山脉阻挡，南亚地处背风坡，冬季风（东北季风）影响小;反之，夏季南亚地处迎风坡，夏季风（西南季风）带来丰沛降水。而河流方面，该区域主要大江大河（印度河、恒河和布拉马普特拉河等）皆发源于北部高达的喜马拉雅山脉。[4]在自然地理相关要素的基础上，对地理空间进一步拓展延伸，因地制宜，形成了水稻、小麦、棉花、黄麻等种植分布区。因此，任何地理事物现象都不是孤立存在的，要注重地理空间的拓展，即空间内多要素的拓展和同一要素相关空间的拓展;要注重地理空间的延伸，即空间之间求同存异的比较和空间之间的互补与融合。地理空间的关联突出综合性与整体性的同时，兼顾空间要素间的特殊性与差异性。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]张婷.基于学科核心能力培养的高中地理教学[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9942184519769.html，[2015-10-26].
[3]雷小欣.导入式教学在教育信息化过程中的应用策略[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2018（4）：134-136.
[4]陈哲凡.（最新版）人教版七年级地理下册知识点归纳[DB/OL].
https：//wenku.baidu.com/view/86bb6ded294ac850ad02de80d4d8d15abe230099.html，
[2018-08-24].
[5][6]许愿真.高考地理命题密码解读微专题56：地理环境的地域分异规律[DB/OL].
http：//www.360doc.com/content/17/0308/18/3496779_635053911.shtml，[2017-03-08].
*项目支持：2018年度全国教育信息技术研究专项课题（项目编号：183530010），中央电化教育馆;2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题（项目编号：MJYKT2019--263），福建省普通教育教学研究室